2023年一年级语文识字教学随笔.docx

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1、2023年一年级语文识字教学随笔 教化是特别重要的，教化是一个逐步发觉自己无知的过程，教化是学问创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。下面是我细心整理的一年级语文识字教学随笔，仅供参考，大家一起来看看吧。 一年级语文识字教学随笔篇1 一、创设教学情景，走进生活识字。 低年级的孩子活泼好动，颜色、声音、动作等会引起他们的留意，令他们产生深厚的爱好。单纯的识字会使他们感到枯燥乏味，假如在教学中顺应儿童的心理，创设新颖好玩的识字情景，使能激发学生识字的爱好，使他们尽快地全身心地投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。二年级教材识字部分的编排体现了在生活场景中识字的

2、特点，在课堂上，假如我们能够创设一个个生活场景或氛围，就会调动学生的生活积累，激活学生的思维，为了学生开创一个愉悦的识字空间，如教小鹿的玫瑰花一课，我用简笔画，图片，把黑板布置得像菜园，黑板前摆放着几种常见的蔬菜，引导学生走下座位，看看、摸摸、读读、认认，然后再给这些蔬菜贴上标签，学生的识字活动犹如在菜园里劳动，调动了多种感管参加识字、记字过程，学生始终处于兴奋状态中，没有疲惫，只有欢乐与思索，识字活动在自然开心的气氛中进行。 二、教给识字方法，促进自主识字。 在语文园地“我的发觉”栏目中，不断引导学生发觉新的识字方法。所以教给学生识字方法，使学生逐步具有自主识字的实力，这也是试验教材在识字编

3、排上的重要意图。 在象形字的教学中，我引导学生视察字和图片，在对比中发觉字和图有相像的特点。在视察中充分发挥儿童形象记忆的优势，让一个个文字符号在学生面前活起来，以图画的形式记忆在头脑中，从中学到识记象形字的方法，以后遇到这类字也会用象形的规律来学。 有形声字的教学中，如在教学“棵、课、颗”这些字时，启发学生比一比，能发觉什么 一年级语文识字教学随笔篇2 传统的识字教学一般模式为：规范发音，强化声旁；整体出示，指导认读；语境辨析，凸显形旁；创设情境，复习巩固；示范书写，培育习惯。 基于教学的三种境界：第一种境界授人以鱼，基于课本教学问；其次种境界授人以渔，基于学问教方法；第三种境界悟其渔识，基

4、于方法教思想。假如说“鱼”、“渔”是靠“授”的话，那么“渔识”则主要靠“悟”，“悟”的过程，有自发的，也有有意识地进行训练和培育。我认为在识字教学中，不仅应关注学问传授，更应关注实力的提升。所以，依据学生特点，我尝试变更传统教学模式。 识字8是一形声字归类识字课文。学习内容有两部分：一是学习“包”字与“火、艹、饣、氵”4个偏旁组成的新字新词。二是学习带有这些形声字的一首儿歌。本课生字只有四个：包、饱、泡、吐，结构简洁，不难驾驭。 教学中如何变授人以鱼、授人以渔为“悟其渔识”？我认为，必需变老师指导为学生发觉的基础上老师点拨，让学生自己发觉形声字的一般规律，并尝试运用这一规律去探究新知，感受到找

5、寻汉字规律的乐趣。 第一步：创设情境，说话练习 识字教学不仅仅是要识字，还要利用一切资源培育学生口头表达实力，这是提高语文实力的重要方法。观赏插图一是为了带出所学生字，也是为了创设情境，看图说话。学生自由地说，老师一旁点拨和激励学生把话说完整、说详细、说生动，尽量用上平常积累的好词佳句。 其次步：充分展示，自主学习 自主学习四组词语,请学小挚友上台做小老师教一教大家，赐予充分展示的机会，初步了解字形特点。当学生提出了自己不理解的词“咧嘴笑”后，我们采纳做一做动作的方式理解。引导在儿歌中“发觉”形近字，带出基本字“包”。“包”的教学以字理法为主，联系生活丰富包的内涵，学生说出的“包”有可吃的，有

6、可用，有可做动作的。 第三步：找寻规律，识写结合 采纳视察图片、比较、联系生活等方式强化学生对四组形声字的相识。如“水泡”，启发学生说说自己在生活中什么时候见到过泡泡？有的说妈妈洗衣服的时候，在洗衣盆里见过；有的说自己洗澡时，在浴缸里用了沐浴露有泡泡；有的说家里的螃蟹嘴里会吐泡泡；有的说妈妈买的泡泡枪可以打出五彩的泡泡。说得充分了，更简单感悟“泡”是三点水的缘由。不将识字写字割裂开开，如在读儿歌的过程中学习生字“吐”，带出带有相同部件的“肚、灶、庄”和反义词“吞吐”，并进行书写指导、展示评议和反馈练习。 第四步：巩固运用，拓宽渠道 采纳“把生字送回家”的形式让学生把形声字填到相应的句子中，在思

7、索的过程中感悟形声字形旁表示意思的一般规律。学生找寻生活中发觉的带有“包”的字，如“跑步”的“跑”、“拥抱”的“抱”、“鲍鱼”的“鲍”、“冰雹”的“雹”，拓宽了识字渠道，激发了识字热忱。在猜一猜、说一说、读一读、写一写的过程中，学生再次感受了汉字文化的独特魅力。 一年级语文识字教学随笔篇3 识字7借鉴了传统蒙书的结构和语言形式，把几组意思相反或相对的词语组合在一起，不但引导学生识字，还蕴含着对对子的启蒙教化。针对本课的内容特点，在识字的同时，还要通过反复的诵读渗透对对子的启蒙教化，陶冶情操，增加酷爱祖国文化的情感。本课是识字课，旨在通过读读、想想，引导学生发觉对子的一般特点，激发学生学习的爱好

8、，充分赐予学习自主学习的机会。 课堂伊始，我先和学生们玩了一个对反义词的嬉戏，从学生日常积累的意思相反的词语，过渡到本文的学习中来，拉进学生与文本的距离，使学生对“对子”这一概念并不觉得生疏，同时也通过“反义词”嬉戏引起学生学习的爱好。 识字教学扎实好玩， 符合学生认知规律。识字是低年级语文教学的重点，识字时字由文中来，又回到文中去。生字教学形式敏捷，给予改变。比如读的环节就有自由读、指名读、小老师领读、开火车读、齐读等等，因此学生在多样的改变中相识了生字新词。在识字教学中，我还利用学过的识字方法如“换一换”、“加一加”、“编口诀”、“猜字谜”、“想象”的方法来识记生字，学生识记生字充溢热忱。

9、 学生是课堂的主子，在教学中我始终以学生为主体进行适当的引导，使教学过程成为学生一种愉悦的精神生活和主动的情感体验。在教学过程中我通过各种形式使学生明白课文中几组反义词的意思，比如我出示两幅图，让学生说说在图中看到了什么，并评价一下图中行为的正确与否，这种形式既熬炼了学生的语言表达实力，使他们明白“是”与“非”的含义，又使学生懂得实际的道理，要明辨是非，养成正确的行为习惯。又如为了使学生明白“虚心”和“傲慢”的含义，我出示“龟兔赛跑”的图片，让学生自己讲解并描述这个耳熟能详的故事，并谈谈听后的体会，这种让学生讲、学生说的形式使他们明白“虚心使人进步，傲慢使人落后”的道理。 这节课也存在着许多不

10、足之处，值得反思。第一，课堂节奏过慢，有时候围绕一个学问点讲得过多，敏捷性不够，导致最终时间惊慌。其次，朗读指导不够，对学生来说读准字音，读通句子并不难，难的是把对子歌读出节奏，读出韵味。学生的朗读明显有些拖腔带调的问题，我当时并没有刚好指出来，也没有进行适当的朗读指导。第三，由于过于注意自己的教学环节，导致与学生之间的互动还不够，打击了学生的主动性。写字环节中，讲的时间过多，练写的时间显得稍短，而且由于时间关系，最终少了反馈。 一年级语文识字教学随笔篇4 语文新课程标准强调识字是低年级的教学的重点，识字教学的难点是字形，如何从儿童年龄特点和学习心里动身，激发识字爱好，在教学第七单元丁丁冬冬学

11、识字时，我做了以下的尝试： 一 联想巧记识字形。如在教学“掰”时，我引导学生想象，要把玉米掰下来要用手，一只手的力气不够时，学生接着说出“要用两只手才行。”从而记住了“掰”字。又如“盲”，学生说“盲”就是人人的眼睛看不见东西，也就是“亡目”了，“盲”的上面是“亡”表示死的意思，在这里表示看不见东西，就是“盲”字。多么奇妙的联想，字形轻易地扎根于学生的脑海中。 二 猜字谜，乐记字形。如教学“眉”时，有的学生依据字形编字谜“眉毛下面的眼睛就是眉”。又如“躬”，有的同学说“小挚友望见老师 就弓着身子向老师问好就是躬”。形象、生动，很有创建性。 三 理解字义，精确识字。汉字的科学性重要表现是写意性，写

12、意的汉字来自社会生活，教学时不仅让学生“知其然”而且要“知其所以然”。如教学“抢”时，我让学生思索：为什么“抢”字是提手旁?学生立即思索相识到：抢东西肯定用手才行，所以“抢”字是提手旁。又如“拿”字，我先让学生上台表演拿老师打算发给同学们的练习册的情景，学生通过视察发觉，在拿的过程，不能只用其中一只手，要把一双手合起来才是“拿”。 这样，学生在喜闻乐见的形式中识字，既好玩，又有效，其间时常闪出才智的火花，更加激发学生的主动性，从而提高识字的实力，达到较好的效果。 一年级语文识字教学随笔篇5 识字二的那天我走进教室，我们班那几个爱黏糊我的女孩走到我身边把我围住，杨霖就说：“李老师，识字二太简洁了

13、，昨天晚上预习的时候我就快会背了。”她这样一说其她孩子也说：“就是呀，我早就读熟了。”看到她们沾沾自喜的样子，我笑了笑说：“快去打算东西上课。”她们散开了，我心想：今日这节课得来点簇新的。这时铃声响起，我走上讲台示意上课，同学们坐下后，我没有说话停了也许有一两分钟，我就做了一个弹钢琴的动作，走到一位学生的面前让他说我刚才在做什么？这个孩子立即就说出了答案，接着我又做了“拉二胡、唱京戏、下象棋、练书法”等等一系列的动作让他们猜，此时，孩子们都在仔细的看极力的猜，生怕把他给漏掉。 全部的动作都做完了，孩子们的精神头都来，我说：“我们刚做的玩的内容语文书里都有。”“都是识字二上词语。”一些孩子不由自

14、主的就喊起来了，我点点头：“知道还不抓紧打开书，看看那些字你认不相识，相识的都来读一读。”孩子们读的是有模有样。接着我又说：“会读会认不算本领。”又有一个孩子说：“李老师，我会背。”我示意他背。那个孩子背的挺熟，其他孩子也想背，我就让他们会背的都背。“会背也不是什么了不得的，你们知道这些词语里说到的事，是在什么时候做的？”我不慌不忙地说。教室里宁静了，过了一小会儿，有孩子举手了说：“这些事，都是在课外做的。”我看着他点点头。我神奇的一笑又说：“课外除了这些事，我们还会做什么？先别急，你说的时候得像书中的词语那样。”话音刚落就有孩子举手说：“做嬉戏、打篮球。”我向他伸出来大拇指，接着又有的说：踢毽子、写作业、读故事、打嬉戏、听音乐、唱国歌、学英语孩子们说了许多这样的词语。我笑着说：“现在我得夸夸你们了，你们真的不简洁。你们当编书的人吗？”他们都说想，“不难，把你们刚才说的，写在书上每一行的词语后面写一个就行。”