2023年一月小学一年级语文教学随笔.docx

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1、2023年一月小学一年级语文教学随笔 识字，是一个汉语词汇，意思是相识文字，指如何把具象化的事物在脑中与抽象化的文字联系起来。今日我在这给大家整理了一些一月小学一年级语文教学随笔，我们一起来看看吧! 小学一年级语文教学随笔1 识字的教学方法： 1、创设情境，在嬉戏中识字 低年级学生留意力集中时间不长，广度不大，但是课标要求学生平均每天要相识十几个字，面对这样的容量，假如一味灌输，学生不仅学起来感到吃力枯燥，久而久之还会产生厌学心情。这是极不利于学生的发展的。 在识字教学中，我们采纳多种嬉戏活动方法，创设多种情境，为学生营造良好的学习氛围，以增加学生学习的主观能动性，激发学生的学习热忱，注意学生

2、在学习中自己独特的学习情感体验，并且在此过程中提高人文素养，使孩子们在轻松开心的环境中学习。 (1)通过组词说句识字 在初读课文的基础上，让学生找诞生字，自读自认，再组词(激励学生尽可能一字组多词)。老师把学生组的词语板书或用电脑平台展示出来，最终让大家说句子，这样不仅把字词放入语言环境中，还把学问进行迁移，多次重复呈现生字，识字效率大大提高。 (2)通过汉字“加减法”识字 记得当我告知孩子们汉字也有“加减法”时，一双双表示怀疑、惊异的小眼睛都看着我，我立刻说明说：汉字很好玩，加了笔画或减了笔画，整个字就差远了。例如：“日”“目”，“口”“中”。同学们听后可来劲了，每当遇到类似的字都会举一反三

3、，如：“云”“去”、“广”“厂”我们渐渐学的字多了，孩子们还能举出更多的例子，后期还懂得把独体字加上偏旁变成合体字来记，如：“寸”“村”、“亡”“忘”“忙”“芒”。瞧，这不是既巩固旧知，又发展了思维吗? (3)通过找“亲戚”识字 主要运用在识别形近字时。汉字中有很多形近字，低年级的学生往往会混淆这些字，学不得法。这个嬉戏主要帮助孩子们主动发觉形近字的区分，削减错误。如教学“吧”时，我会让大家找出与“吧”相像的字进行比较，学生列举了“把”、“爸”，我告知孩子们：“这些字就像亲戚，长得比较像，你们能用火眼金睛找出它们的区分吗?”学生不仅能说出字形的区分，还说出书写时的留意事项。这样既好玩又减低了混

4、淆的可能。 (4)通过赏图识字 所谓“百闻不如一见”，现代的多媒体运用给教学一个很好的契机，它能把直观的事物展示在学生的面前，帮助学生进行拓展识字。视觉探讨的最新成果表明，人从外界接受的信息大约80%来自视觉。因此，要形成对书面语言的理解就必需充分发挥视觉的功能。在识字教学中，我创设情境，把孩子们带入图画之中，使之有形象感性的相识，从而加深对语言文字材料的理解。通常我在图画旁都设有文字进行拓展，多为词语、短语。例如在画家乡一课中，我分别找来海边、山里、草原等多幅图片，在各幅图边配词：碧浪银沙、海阔天空，风吹草低见牛羊学生乐于参加学习，同时又得到学问的延长。 2、启发思维，在活动中创新识字 猜谜

5、，编儿歌等形式都是儿童喜闻乐见的语言表达形式。我们可以利用儿童的这个特点，在识字教学中，引导学生把生字编成谜语、顺口溜、儿歌或故事的形式，来学习和巩固生字。这种方法不单纯的是一个识字教学，同时也是启发学生思索，进行思维训练一种很好的形式。 3、展示成果，在沟通中反馈扩大识字量 “语言学习的外延与生活外延相等。”所以要树立大语文观，打破课堂的局限，学科的间隔，使语文在开阔的环境中，与各学科融合，与生活接轨，学生在生活当中学语文、用语文。 小学一年级语文教学随笔2 教学方法： 1 、利用嬉戏的形式，调动学生学习的爱好 。 爱好是激发儿童从事学习的动力。嬉戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜爱仿照，喜爱重

6、复，喜爱表现。我在教学中充分利用嬉戏的形式调动学生学习抽象文字符号的爱好，不断采纳儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找挚友、风车转转、邮递员送信将这些儿童学前生活中的嬉戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前嬉戏的乐趣，对识字就会爱好盎然。 2、让学生做字卡，在学中识字。 为了让学生能够快速的识字，我让学生提前做生字卡片，正面写生字，背面写拼音，学生很乐意做字卡。其次天先学生字，然后让同桌两人利用字卡相互帮助识字;有时让学生做“摆长龙”嬉戏，复习巩固生字。另外，我还要求学生收好字卡，制作了“识字袋”。每周将字卡拿出，相识上面的字。孩子在体会胜利的同时又复习巩固了所

7、学生字。长此下去，“识字袋”慢慢重了，孩子们的识字量也渐渐增多了，学问更加丰富了。 3、给字配“画”，培育学生的想象实力。 爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进步的源泉。”在识字教学中，我依据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号详细形象化，培育学生的识字实力。 4、教会学生同时运用眼、耳、脑记住字形 听课是重要的学习途径，又是很难驾驭的学习技巧。让学生同时运用眼、耳、脑去主动地捕获学问。眼，要留意看老师写在黑板上的字及笔顺。耳，要擅长发觉老师指出的重点，如老师说“雪”字上面是“雨字头”，“雨字头”第三笔是横钩，

8、不要写成横折或横折钩;“牙”，共4笔，其次笔是竖折，不要把它写成两笔等。脑，要牢记字的读音、字义、字形。简洁的字，如“画”“叶”可以运用已有学问，自己分析字形;“几、用、笔”可与熟字“儿、同、毛”比较字形，加深记忆。 5、小组合作学习。 刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不情愿与他人交往。但是通过我一学期的培育，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到相互帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学

9、相互听读课文，辨识生字，并告知他们：假如你的同学读得好，请你夸夸他;假如你的同学须要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让短暂有困难的学生刚好获得帮助。 小学一年级语文教学随笔3 我多想去看看是新课标试验教科书第一册中的一篇课文。本课是一首诗歌，用第一人称，以山村一个小孩子的口吻，通过“我”和妈妈的对话，讲自己特别想到遥远的北京城，去看天安门广场的升旗仪式。感情真挚，语言朴实。因此，在教学时，我紧扣“自主探究实践”进行设计，努力使学生在自主学习中有所感悟和思索，在主动探究中喷发出创新的火花，在实践活动中提高语文的综合素养。 一、初读课文，自主学习。 识字，是低年级语文教学

10、的重点。语文课程标准中强调低年级要留意培育学生主动识字的愿望，旨在培育学生识字的爱好，让学生愿识字，喜爱识字， 逐步形成识字的动力，为自主识字，大量阅读打好基础。依据这种教学理念，我是这样引导学生：在文中读字音，启发学生自己想方法记字形。如：“足”和“走”就可以用已学的“口”和“土”来进行识记;自己学笔顺，利用描红驾驭字的整体框架，最终落实写入田字格。一步一步的实际，由易到难，由浅入深，始终以培育学生爱好为前提，以学生自主学习为宗旨。 二、研读课文，合作探究。 现在语文课程标准提出，“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。“依据这一理念，我是这样来开展教学的：首先采纳四人小组合作，研读：

11、”我“是谁?他想去看什么?突破难点，理解”壮丽“及”心愿“一词，然后，探究为什么要去看看?练习”我会读“中的句子，最终，”我“会怎么说?练习有感情地朗读课文，采纳小组合作的形式，让组长找几个能读的来读一读。 三、背诵课文，进行实践。 1、谁能有感情地来背一背课文? 2、教唱我爱北京天安门。 3、自由实践：布置学生收集有关北京风光的图片，请去过北京的学生当小导游，接受北京漂亮的风光，也可用我”我想_“说或写上几句话。 语文教学提倡”做、说、写“相结合，这是大教化家陶行知的理念。语文教学中，人文性是第一位的，应立足与生活，语文的外延等于生活的外延。 小学一年级语文教学随笔4 “礼”之传统应在家风中

12、承袭 中华民族尚“礼”。“礼”，是先贤们提倡的观念经两千多年的被选择、被认同后，铸成的民族性格。 孔子提出“克己复礼”，认为礼是人类社会走向文明进步的必由之路。礼记中有这样几段话：“鹦鹉能言，不离飞鸟;猩猩能言，不离禽兽。今人而无礼虽能言，不亦禽兽之心乎!”“是以圣人作，为礼以教人，使人以有礼，知自别于禽兽。”“凡人之所以为人者，礼义也。”意即为，人之所以为人，区分于鸟兽，是因为懂得“礼义”。 “礼”，对于个人而言，是规定品德修养、行为举止的详细要求;对于社会而言，是规范社会秩序、人际关系的详细约束。“克己复礼”，就是要人克制自己的私欲，用公认的道德规范来要求自己，回到礼义的规范中去。东方儒学

13、讲求“吾日三省吾身”“知耻近乎勇”。马克吐温说，只有人是知道脸红的动物。诸如羞愧、尴尬之情，是“克己复礼”的心理基础。法律可以让人不敢越矩，制度可以让人不能越矩，只有“文化”，可以让人不愿越矩。 家风与家教，无形中培育着下一代的意志和品行。“礼”与“义”之内涵，诸如“_入则孝，出则弟，谨而信，泛爱众，而亲仁。行有余力，则以学文”，是传统家庭教化的重要内容，在千年的传袭与继承中，详细化为“忠厚传家远，诗书济世长”等铭文。 良好家风传承，非通过训诂等口头方式传承，更重要的是长辈的“身体力行”。西汉初年学者韩婴韩诗外传中记载有孟母“断织”的故事：孟子小时不知努力学习，时常中断自己的学业。孟母为教化他

14、，有一次竟用刀将自己织机上将要织成的布割断，从而使孟子感悟到“半途而废”的道理。刘向列女传亦有的“孟母三迁”故事。范仲淹之所以志在“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，因为幼时母亲告知他，“不为良相，即为良医”良相可以治国安邦，良医可以治病救人，一个人想要自己欢乐，就必需让别人先欢乐。家教之重要性，还可以马为喻。马是一种社会性动物，但若把一匹幼马从小单独饲养，长大之后才让它进入马群，由于它的社会性本能从未被后天诱导过，它就不懂得遵守规则，简单成为“害群之马”。人同样如此，儿童若是从小缺乏道德的启蒙，他的和善本能就无法激发，自私与冷漠的性格便难以抑制。 文化传统，是一个民族衍生的精神支柱。虽在时刻

15、变动，但任何民族都不行能抛弃它的传统而重新起先。中华传统“礼”“义”之文化中所包含的人伦观、自然观、生命观，都应当成为酝酿当下“家风”的宝贵的思想资源。(李庚其作者系国学教化家、历史学家) 小学一年级语文教学随笔5 关于高效利用课程资源培育口语交际实力的思索 语文第一册试验教科书内容新，题材体裁丰富多样，对儿童的语言发展非常有利。如何利用好新的语文教科书和生活中丰富的语言教学资源，培育和发展学生的口语交际实力呢?我在这方面做了一些探究，收到了明显的效果。 一、利用丰富的教学形式，激发学生的说话爱好 语文课的教学资源是丰富多彩的，学生身边充溢着可以利用的说话教学资源，只要老师稍作留心，就会发觉生

16、活中的说话教学资源。在教学中我依据不同的教学资源，实行丰富多变的教学形式，激发学生的说话爱好，培育学生的口语交际实力。适时给学生讲生动好玩的故事，观看精彩美丽的录像，之后让学生复述故事的大意，描述录像中的精彩情节，这时学生受故事情节的感染，就会大胆说出自己的所见所闻，学生的说话得到听者的认可，就会产生说话的爱好与胜利的喜悦。 让学生讲解并描述自己感爱好的见闻，也是激发学生说话爱好的好方法。我带领学生参观深圳红珊瑚生态基地时，学生看到上黄下绿的小南瓜，形同蛇状的丝瓜，玲珑可爱的小葫芦一个个激烈不已，此时我随机指导学生进行视察，视察它们的颜色、形态、大小，引导学生边看边说，并让他们回家后把自己最感

17、爱好、印象最深的植物说给爸爸妈妈听，学生都很乐意。到校后，我又组织了“说说自己最喜爱的植物”的说话竞赛活动，看谁说得最精确、最形象。学生你一言，我一语，人人都开口说话，并且争先恐后，越说越想说。 每学完一课，我都对课文内容进行适当扩展，留肯定的时间，变更肯定的形式，让学生进行口语练习。如学完在家里后，我让学生说说自己在家里做过的事;学完一去二三里后，我让学生把自己当作画中的孩子，把看到的讲给同学听：学完哪座房子最美丽后，我让学生在视察校内的基础上，以“夸夸我们的学校”为题开展说话竞赛活动;学完自己去吧后，让学生说说最近你学会了什么，是怎样学的;学完雨点儿后，让学生说说小雨点还会到哪儿去?这样的

18、说话练习，极大地激发了学生说话的热忱。 二、利用课文的精致插图，指导学生把话说详细 比如，教学好玩的嬉戏时，我先让学生回忆自己做过哪些嬉戏，接着重点指导学生看插图，仔细细致地视察每一个小挚友做嬉戏时的动作、表情，结合自己做这些嬉戏时的情形、感觉，想想他们可能会说些什么。可以把自己当做其中的一个挚友;然后每个学生在小组内相互说其中的一个嬉戏，小组内的同学相互补充情节，最终再由小组推选代表把一个最好玩的嬉戏讲给全班同学听。老师依据学生说话的状况，指导学生把话说精确、说详细、说完整。通过这样训练，学生都能说出内容详细、情节完整的一段文字，如有的同学说：“活动课上，我和几个小挚友玩老鹰抓小鸡的嬉戏。我

19、当老鹰，小玲当鸡妈妈，其他同学当小鸡。嬉戏起先了，我张开双臂，向最终的小鸡冲去，鸡妈妈赶忙伸开双手把我挡住。我向左跑，小鸡就向右躲，我往右跑，小鸡们又赶快向左跑，嘴里还发出尖叫声。这个嬉戏真好玩。”在这样的训练中，学生的说话实力得到了提高。 三、运用课文的语言素材，指导学生把话说完整 比如，在教学四季一课时，我让学生用“是”练习说话，要求学生仿照课文中的规范语句进行填空练习;教学影子一课时，学生视察图画，从直观上了解了“前、后、左、右”四个表示方位的词语后，我让学生联系实际进一步相识这四个词语，让学生边做手势边练习说：“我的前面是我的后面是我的左边是我的右边是”。这样的教学既降低了学习难度，又

20、能训练学生把说话通顺说完整。 课文中的句子不仅规范，而且简洁美丽，让学生仿照一些美丽的句子进行说话练习，也是提高学生口语表达实力的有效方法。“像”的句式在阳光一课中多次出现，指导学生仿照课文中的句子，结合已学的小小的船，让学生用“像”练习说话，学生说出了“弯弯的月亮像小船”“闪闪的星星像眼睛”的句子。 能用一段话说一件完整的事是学生口语交际实力强的重要表现，我在教学中有意识地指导学生抓住事务的几个要素，训练学生说话，培育了学生的说话实力。如教在家里一课时，我先让学生看图说图意，再让学生借助拼音熟读短文，看看短文是怎样表达的，让学生知道表达一件事，应有时间、谁、干什么等要素，这样才能把一件事说清晰，说完整。 四、借助课文的朗读教学，训练学生说有感情 加强朗读训练，也是培育学生口语表达实力的一种方法。学生假如受到良好的朗读训练，平常说话时也会自觉不自觉地运用一些朗读技巧，留意语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的改变，并带有丰富的感_彩。 一月小学一年级语文教学随笔