打印1基于词块理论的高中英语阅读教学实验研究_韩春凤.docx

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1、英语阅读作为语言输入的重要方式，在高中英语教学中占有极其重要的地位。根据 高中英语新课程标准的阅读能力目标，高中生需要掌握一定的篇章理解能力，学会 获取信息、加工处理信息的能力。但目前高中生的英语阅读能力普遍偏低，与高中英语 新课程标准的要求还有一定的距离。因此如何提高中高中生英语阅读能力就一直成为困 扰学者的一大难题。词块是一种能被整体存储和提取的多词结构。语言学家发现：在自 然语言中，词块的数量远超于单词的数量，而且词块的表达力和它所含的信息量是单词 所无法比拟的。随着心理学和语料库语言学的发展，词块也引起了英语教学研宄者们的 关注。近年来，虽然从事词块应用研宄的学者不断增多，实证研宄的数

2、量也不断增加， 但是对于如何把词块应用到英语教学中，特别是高中英语阅读教学则相对不足。 本文依托心理学和语料库语言学理论，根据阅读教学的需要，整合了现有的研宄成 果，认为词块就是一种共现频率高，能被使用者作为整体储存和提取的语言结构，它们 是事先预制好且被频繁使用的两个或者多个词的组合。词块可以分为搭配、聚合词块、 惯用表达、句子框架和固定词组等五种。同时笔者提出了语料 库方法和教学经验相结合 的词块提取方法。在此基础上，提出两个假设： 1)词块教学法有助于提高高中生的阅读 效率 ;2)在英语阅读教学中，词块教学法的教学效果优于传统的教学法。并选取了漳州 市第三中学高三年两个平行班，96 名学

3、生为研宄对象，进行了 16 周的教学实验。通过 SPSS16. 0 软件对实验数据进行比较分析发现：实验后，实验班和控制班在阅读效率上存 在显著差异。 本实验研宄进一步论证了词块理论在高中英语阅读教学中的有效性，认为运用词块 理论进行高中英语阅读教学有助于提高学生的阅读效率，同时学生在语言知识、 认知反 应等非智力方面也会有一定的良性转化。针对研宄结论，笔者提出了培养学生的词块意 识、合理制定词块教学计划和加强学生词块记忆、扩大词块量的教学建议。虽然本实验 摘要 研宄存在着一些不足之处，但就目前关于高中英语阅读教学的各种模式和方法中，笔者 认为可以把词块理论列入其中，并尝试着推广和运用。 关键

4、词 ： 词块；实验研究；高中英语教学；阅读教学；阅读效果 Abstract As an important way of input, reading is vital in English teaching of high school. According to the requirements of New English Curriculum Criteria, high school students are required to master the ability of discourse comprehension, and learn to get and process

5、information. However, high school students9 reading ability is generally low, which can not meet the requirements of New English Curriculum Criteria. Therefore, how to improve it has become the major concern of researchers. Lexical chunks, as multiword structures, can be stored and retrieved as a wh

6、ole. The linguists find that almost everything we say, hear, read or write can be found in some forms of lexical chunks and that a student who has a large vocabulary will only be able to function in a fairly limited way while the other student who uses lexical chunks will be far more communicatively

7、 competent. With the development of psychology and corpus linguistics, more and more scholars on English teaching are becoming interested in the research of lexical chunks. In recent years, although the number of scholars engaged in the research of chunks application is increasing and most of them a

8、re paying more attention to the empirical research, the research of English teaching in high school? especially that of English reading is relatively insufficient. This research is based on the study of psychology and corpus linguistics. According to the requirements of reading teaching, the author

9、integrates the result of existing research .The lexical chunks are prefabricated structures made up of two or more words, which frequently co-occur and can be stored and retrieved as a whole. They can be divided into five kinds as the following, collocation, polywords, institutionalized expressions,

10、 sentence builders and fixed phrases. In addition, the author put forward a new way of picking out the lexical chunks, which is the combination of corpus-based approach and the knowledge of teachers. Based on these theories, the two hypotheses were put forward. The first is that lexical approach mig

11、ht be a good way to improve the English reading acquisition; and the second is that the lexical approach might be better than traditional approaches in reading. In order to test whether the m hypotheses were true or not, an empirical research plan was designed. 96 subjects were selected from Senior

12、Three of Zhangzhou No.3 Middle School. All of them were from two natural parallel classes. The experiment lasted for about sixteen weeks. The experimental statistic was collected and analyzed by the software SPSS 16.0. The result of experiment shows that after the experiment there have been notable

13、differences in reading efficiency between the experimental class and the control class. In conclusion, the results of experiment suggest that the lexical approach is a good way to improve the English reading ability. The lexical approach is not only helpful to the reading of high school teaching but

14、 also contributes to the positive transformation in language, cognitive reaction and other non-intelligent factors. Based on the result of the research, the author gives some suggestions on lexical approach, such as the cultivation of the awareness of chunks, making proper learning plans for student

15、s and expanding the number of stored chunks. Although some limitations still exist in this study, as on one of the ways of teaching pattern, lexical approach can be applied and populated, which is believed to have great implications for foreign language learning and teaching in the future. Key Words

16、: lexical chunks; experimental study; senior high school English teaching; reading teaching; reading effect IV 目录 摘要 . I Abstract . IIII . 1 第一节研宄背景 . 1 第二节研宄问题和研宄方法 . 2 第三节研宄目的与意义 . 2 第四节论文框架 . 3 第二章文献综述 . 5 第一节理论基础 . 5 一、 心理学基础 . 5 二、 语料库语言学 . 6 第二节基于语料库的词块研宄 . 7 一、 词块基本问题的研究 . 7 二、 词块提取的研宄 . 11 第

17、三节词块理论在教学中的应用研究 . 15 一、 国外研宄现状 . 16 二、 国内研宄现状 . 16 第三章实验设计 . 21 第一节实验假设 . 21 第二节实验变量 . 21 一、 自变量 . 21 二、 因变量 . 21 三、 控制变量 . 21 第三节实验对象 . 22 第四节实验工具 . 22 一、 问卷调查 . 22 二、 测 i 式 . 23 三、 数据分析工具 . 25 第五节实验过程 . 25 一，总体设计构思 . 25 二、典型教案二例 . 27 第四章实验数据收集与分析 . 31 第一节问卷调查结果分析 . 31 一、 控制班调查结果分析 . 31 二、 实验班调查结果分

18、析 . 32 第二节实验前测分析 . 34 一、 前测成绩分析 . 34 二、 前测阅读速度分析 . 34 三 、 实验班和控制班成绩分布 . 35 第三节实验后测分析 . 36 一、 控制班实验数据分析 . 36 二、 实验班实验数据分析 . 37 三、 实验班与控制班后测数据分析比较 . 38 第四节结果与讨论 . 39 第五章结语 . 41 第一节研究结论 . 41 第二节教学建议 . 41 第三节不足与展望 . 42 . 45 附录 1 外语阅读焦虑量表 . 49 附录 2 问卷调查 . 50 附录 3 第二阶段教学应用阅读材料 . 51 附录 4 前测试卷 . 52 附录 5 后测试

19、卷 . 57 附录 6 前后测原始成绩 . 62 附录 7 前后测阅读时间 . 64 _ . 67 VI 图表目录 图 2. 1 COCA 词块提取页面 .12 图 2.2 词簇检索图 .14 图 2. 3 搭配检索图 .14 图 2.4 N 元分析检索图 .15 图 3. 1 实验班阅读材料排版示意图 .27 图 4. 1 控制班前测成绩分布曲线图 .35 图 4.2 实验班前测成绩分布曲线图 .35 表 2.1 2002-2012 年国内期刊有关二语词块教学研宄论文概况 .17 表 2. 2 2006-2012 年国内相关词块应用研宄硕博论文概况 .18 表 3. 1 实验对象基本信息表

20、.22 表 3. 2 前后测试卷阅读选材对比 .23 表 3. 3 前后测试卷阅读量对比 .24 表 3. 4 前后测试卷阅读题型对比 .24 表 4. 1 控制班实验前后问卷调查结果独立样本检测 .32 表 4. 2 实验班实验前后问卷调查结果独立样本检测 .33 表 4. 3 实验班和控制班前测成绩独立样本检测 .34 表 4. 4 实验班和控制班前测阅读速度独立样本检测 .34 表 4. 5 控制班前后测阅读成绩独立样本检测 .36 表 4. 6 控制班前后测阅读速度独立样本检验 .36 表 4. 7 实验班前后测阅读成绩独立样本检测 .37 表 4. 8 实验班前后测阅读速度独立样本检

21、测 .37 表 4. 9 实验班和控制班后测成绩独立样本检测 .38 表 4. 10 实验班和控制班后测阅读速度独立样本检测 .38 VII 第一章引言 第一节研究背景 许多语言学家发现，自然语言中存在着大量的语块，这些多词结构的数量远远超过了 单词的数量，占了自然语言的 70%。 （ Wray,2002)而英语自然语言中存在的这些词块是 以整体储存在人的大脑中，它们是语言处理最基本的单位。“ 2000 个单词的词汇量，交 际空间也许相当有限，但是 2000 个单词所构成的词块，交际空间就可以扩大好几倍。” (Hill， 2000)因此，外语教学的重要内容之一，应是培养学习者理解和运用词块的能

22、力 (Lewis,1993:95)。 作为一项重要的语言技能，阅读在英语学习中占有重要的地位，它是最为有效，最 为重要的语言输入渠道之一。英语阅读能力的提高不仅能培养学生的思维能力、分析能 力和理解能力，而且能为听说及写作能力的发展打好基础，有效提高学生运用语言的能 力。高中英语新课程标准（教育部， 2001: 17)要求高中生要能理解阅读材料中不 同的观点和态度，学会识别不同文体的特征。根据新课程标准的要求，学生还必须学会 通过分析句子结构理解难句和长句，能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品并且能根据 学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息 并进行加工处理。从新课程标准对阅读目 标的描述可见

23、，高中英语阅读课对学生的能力要求上，不是简单的停留在读懂字面意思 上，更为重要的是培养学生的篇章理解能力、培养他们获取信息、加工处理信息的能力。 跟母语阅读不同的是，外语阅读时，学习者通常需要花大量的时间在单词识别上， 这不仅降低了学生者的阅读速度，分散了理解和语篇加工能力，从而影响学习者对整个 篇章的理解。就目前国内比较普及的阅读教学模式而言，心理语言阅读模式强调的是语 法知识在文章理解中的作用；自下而上的模式提倡从单词到篇章逐步构建意义；交互式 模式则融 合了心理语言学阅读模式和自下而上的模式的优点，强调信息加工的多样化。 这几种阅读模式都摆脱不了对语法和单词意义的依赖。现在运用比较广的图

24、式理论，由 于过分的依赖旧的知识或个人经验来猜测文章的意思，难免出现由于知识或者经验积累 不足而难以完全理解文章的意思。 本文希望通过设计教学实验，以词块教学法干预课堂，论证词块理论在高中英语阅 读教学中有效性，为高中英语阅读教学提供一种可供借鉴的新教学模式。 第二节研究问题和研究方法 _、研究问题 (一） 探索词块教学法是否有助于提高学生阅读效率。 (二） 在英语阅读教学中，词块教学法的教学效果是否优于传统的教学法。 二、研究方法 本研宄采用教学实验的方法，运用词块理论设计高中英语课堂阅读教学方案，并通 过实施教学方案来验证词块理论在高中英语阅读教学中的具体效果。研究中，笔者通过 对实验学生

25、进行实验前后的问卷调查，并对实验班和控制班两个班的前后测成绩比较， 然后用 SPSS16.0对问卷调查的结果及两个班学生的前后测成绩和结果进行分析比较。 通过对这些数据的分析与比较来论证词块理论在高中英语阅读教学中的有效性。 第三节研究目的与意义 _、理论意义 (一） 本研宄希望能从心理学和语料库语言学的角度为词块理论的应用找到词块理 论根源，为词块理论的实证研究奠定理论基础。 (二） 在词块提取上，本研宄在辛克莱尔成语原则的基础上，突破了以往单纯的以 教师经验或者纯粹的依靠技术软件提取方法，结合语料库的相关研宄，采用了语料库方 法为主，教师经验为辅的词块提取方法 (三） 通过本实证研宄，笔者

26、希望能为词块在高中英语阅读教学中的应用打好理论 基础，为改善高中英语阅读的现状提供理论支持，并为教学手段、教学模式、教学策略 的多元化提供一条新路。 (四） 通过词块理论在实际课堂教学中的实证研宄，笔者期望能为更好地实现高 2 中英语新课程标准中关于阅读能力的要求提供一些可借鉴教学方法。 二、实践意义 (一） 本实验研究是运用词块理论综合设计高中英语阅读教学，笔者希望在课堂教 学实践上的尝试，能帮助高中英语教师转变教学观念，改变教学模式。通过在教学活动 中使用不同的教学手段和方法，提高教学质量与效果。 (二） 运用词块理论综合设计英语阅读教学材料，指导学生正确的阅读方法，帮助 学生克服阅读过程

27、中的障碍，为他们阅读能力的提高提供一些切实可行的方法，为他们 以后的阅读能力的培养铺平道路。 第四节论文框架 本文分五章介绍实验研究的主要内容。第一章为引言，主要介绍了研宄背景、研宄 问题和方法、研究目的和意义以及本文的框架。第二章为文献综述。本章先从心理学和 语料库语言学的角度阐述了词块应用于阅读教学的理论基础。其次介绍了国内外有关词 块的定义与分类，并且在此基础上提出了适合阅读教学的定义与分类，再根据成语原则， 分别介绍了语料库资源软件和单机搜索软件两种词块提取技术手段，最后还回顾了国内 外词块理论在英语教学中的应用研宄。第三章为实验设计。本章分别从实验假设、实验 变量、实验对象、实验工具

28、和实验过程等方面介绍本实验的设计方案。本实验选取了漳 州市第三中学的 96 名学生做为实验对象，进行了将近 16 周的教学实验。实验前后对实 验班的学生进行了两次调查问卷，并在实验前后分别对全体实验对象进行了英语阅读能 力测试。实验过程中搜集的所有数据都用SPSS16.0 进行分析比较。最后，笔者还提供 了两份实验教学案例。第四章是实验数据的收集与分析。本章具体分析了调查问卷和前 后测试的成绩，通过数据的比较分析得 出结论词块理论有助于提高高中生的英语阅读效 率。第五章介绍了本研究的结论及其不足之处，并对高中英语阅读教学提出了一些建议。 3 4 第二章文献综述 第一节理论基础 _、心理学基础

29、(一） 记忆容量与组块 保持时间不超过 1 分钟的记忆就叫短时记忆。（杨志良， 2011:30)短时记忆是人类 认知系统进化的重要成果。通过短时记忆，个体可以将最重要的少数刺激提取出来进行 精细加工。短时记忆中的内容在经过复述后，可以进入长时记忆，作为知识经验长期储 存起来。 1956 年，美国心理学家米勒 （ Miller)通过大量的实验证据，在论文神奇的数字 : 7 2 信息加工能力的局限中明确提出了短时记忆的容量为 7 2。米勒 （ 1956)认为 短时记忆最突出的特点就是其信息容量的有限性和相对固定性。虽然人们在记忆能力方 面存在个体差异，但仅就短时记忆的容量来说，几乎所有正常成人都约

30、为 7 2，即在 5 至 9 之间波动。 米勒认为随机数字的记忆广度为 7,其他各种随机的刺激单元（例如音节、字母、 单词 和缩略语等）的记忆广度也同样如此。但同样是记忆广度 7,7 个数字或者字母与 7 个 单词的实际长度是不等的。也就是说，短时记忆容量的绝对值会随实验材料的不同而出 现较大幅度的波动。为了解释这种现象，米勒提出了组块 （ chunk)的概念。“所谓组 块就是将若干小单位相结合，从而构成更大单位的信息加工方式” （ 米勒， 1956)。每 个组块的容量具有较大的伸缩性，可以是一个数字、一个单词、一个词组，甚至一句话、 一段文字。“形成组块的过程就是学习和识记的过程，就是将小的

31、刺激单位组合成大的 刺激单位” （ 邵志芳： 2006: 127)。 (二） 眼动与阅读知觉广度 阅读时的眼动包括扫视、回扫和注视三种。扫视指的是阅读时眼睛的移动。回扫是 对先前材料的再分析。如果读者看错了，或者不理解所扫视过的材料，就需要回扫重新 分析材料，这部分时间大概占了“整个眼动时间的 1 %-15%。” （ 陈瑞瑶，薛常明， 2010) 而注视是眼动间隔时间内，眼睛在阅读材料某个位置的停留。注视时间“随着文本难度 和读者的阅读技巧的不同而发生变化。” （ 转自 Carroll, 2006:92)。因此，文章难度越大， 注视的时间就越长，但是“随着阅读技巧的发展，注视时间逐渐减少，扫视

32、长度增加， 注视数量减少，回视频率就会降低。”（转自 Carroll, 2006:92) 阅读的知觉广度是读者在阅读过程中每次注视时所能获取的有用信息的范围。研究 表明，“对于英语读者，知觉的广度或者有效视区从左边注视 (即当前注视词汇的开始 ) 的 3-4 个字符空间扩展到右边注视的 14 15 字符，而且读者没有从正在注视行之下获取 有效的信息。”（ 王亚同，李文岗， 2011: 282)而且，注视区域的大小会随着阅读材料的 变化而变化，如果注视点右边的信 息非常粗糙的话，那么所注视词汇的识别区域就会受 限，这样读者就不得不花时间加工注视点右侧的数据，以获取有用的信息。因此，阅读 速度受到注视时间长短、知觉广度和眼动回扫时间的影响。阅读速度的提高