2023年八年级语文《三峡》教学反思.docx

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1、2023年八年级语文三峡教学反思 三峡是北魏地理学家、散文家郦道元创作的一篇散文。此文是一篇明丽清爽的山水散文，其记述了长江三峡的宏伟险峻，描绘出三峡各具特色的四季风光，呈现出了长江万里图中一帧挺立隽秀的水墨山水画。下面是我给大家整理的八年级语文三峡教学反思，希望大家喜爱！ 八年级语文三峡教学反思篇1 三峡是一篇出现在苏教版七年级语文课本中的文言文。我在教学这一课时，我依据文言文教学的特点，抓住课文的重难点，以生为本，以趣为导，以读为主，以拓展为目标，通过指导学生正确、流利、有感情地朗读研读美读课文，使学生在读中品尝，读中感悟，读中理解，在理解课文内容基础上，品尝作者的思想感情，最终提高了学生

2、学习文言文的爱好。回想整个教学过程，我感到有以下几点值得反思，以利于今后的教学。 一、由奇妙的导入作铺垫 正如托尔斯泰所说：“胜利的教学所须要的不是强制，而是激发学生的爱好。”爱好是求知的前提，是推动学生求知的内驱力。众所周知，文言文因离我们时代久远，且语言大多简约、精深，学生读起来觉得涩口，难以理解，因而产生厌恶文言文的心情，甚至出现谈“古”色变的现象。所以，在文言文教学中，一堂课开头数分钟导语的作用也不容忽视。好的导语就会像磁铁一样吸引学生仔细求知，同时把课堂氛围也掀起一个小高潮我就抓住了这一特点，设计别具特色的导语引生入境：同学们，你们知道吗20_年11月6日，具防洪、发电、航行等综合效

3、益为一体的长江界上最大的水利枢纽工程长江三峡水利明渠，截流工程取得胜利。然而就在此时，漂亮的三峡景色即将消逝。趁它未完全消逝之至，同学们想不想去看看那壮美的三峡风光。其实早在1500年前，闻名地理学家、散文家郦道元就对三峡的风光有一段特别精彩的描述，不如我们今日就请跟随作者郦道元去感受一番三峡的壮美景色吧。就这样不知不觉地为学生营造了良好的乐学氛围。由此可见，别具特色的导入新课，能把学生带入情境，为整堂课定下一个良好的学习氛围，又可带动学生深化研读课文，提高鉴赏实力，从而获得兴味盎然的学习效果。 二、用形式多样的读来升华 “读”是文言文教学的立足点。“读”可以培育学生的语感，可以培育学生对文言

4、词语、文言句式的敏感，可以帮助理解课文。学习文言文，诵读应贯穿教学始终，引导学生熟识和理解文言文用词造句的一些特点和规律，提高诵读实力，增加语感。我抓住文言文新课改的特点，在课堂上发挥了学生的主体作用，以生为主，以读为主，多读少讲，以读求知，以读悟情，以读明理，以读启智，“读式教学”的主要特征得到体现。详细表现在如下几方面： 1“自由朗读”读准字音，朗读指导 我在导入新课后，就让学生自由朗读课文，圈画出的难字难句可借助注解、工具书在小组内沟通或与巡察的老师沟通。我估计或就学生提出的疑难示例，如： 节奏：有时/朝/发自帝，暮/到江陵（以词义为单位）； 难字：阙、襄陵、沿溯、属引、绝巘 难句： （

5、1）两岸连山，略无阙处。 （2）至于夏水襄陵，沿溯阻绝。 （3）虽乘风御风，不以疾也。 （4）清荣峻茂，良多趣味。 然后请生读，请生用自己的话翻译。读得不妥，翻译得不对，并刚好赐予指导、订正。这样不仅体现小组的团结协作精神；还体现老师占主导和学生为主体的教改精神，同时也通过质疑解疑，实现学问目标培育学生正确、流利、有感情地朗读课文的实力。 2、“配乐美读”精确翻译，理解内容 夸美纽斯说：“美的事物总是详细的、形象的、可感的。”而语文教材中课文的内容又是最干脆的感知材料，所以，在详细教学中，老师可利用激起学生情感波澜的审美介质电教媒体，主动调动学生听觉、视觉等感觉器官去干脆感受作品中的自然风光美

6、。同时，也培育学生的审美看法、审美心境，深化审美感受，把学生引入“物我两忘”、“澄思渺滤”的审美境界。我细心设计了美读这一教学环节，老师先播放三峡风光光盘，让学生形象直观地感受三峡风光，让学生身临其境，调动学生自己的阅读体验。接着播放背景音乐，由一名学生配乐朗读，其他学生边听朗读边同步阅读相应的译文，并将疑难处做好标记，由各组学生探讨解决，再由老师于疑难处点拨，疏通文意。，然后我让学生选择自己对文中最为观赏的片断，再配上美丽的音乐，让学生在和谐的音乐声中，美美的读，反复地读，读出自己的感受，读出自己的理解。让学生在对课文美读中感悟作者的情感，使作者那由衷地酷爱祖国的大好河山之情自然而然地呈现在

7、学生的脑海。这样的美读，不仅展示学生的特性，也加深了学生对课文的理解，同时提高了学生审美情趣。 3、“美句研读”质疑探究，提炼主旨 在文言文教学中，所谓研读，其实就是要求读者读出文章的主旨、感情及蕴含的意义。这一步其实是对三峡课文中的重点句子的理解，使学生的相识在前两步教学基础上得到升华。在学生对课文内容充分感知、整体相识后，我就进一步将主动权还给学生，让学生自己研读文章最终一句（即故渔者歌曰：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”）。并提出质疑：三峡风光壮美雄奇，但为什么要写“猿鸣三声泪沾裳”。（通过视频提示、资料提示：“西陵滩如竹节稠，滩滩都是鬼见愁”。“三峡千古不夜航”） 在这研读的环节中，

8、我让师生互读、互议，做到人人参加，形成了学习高潮氛围。同时要求学生读时要读出句子的语气、语势，读出这一句子所表现在文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。通过“美句研读”这一教学过程，不但使学生了解三峡多样性的美，而且使学生理解了三峡的昨天与今日，也感受了作者对三峡风光和劳动人民的感情，而且对激发学生对祖国山河和人民的酷爱。同时对学生形成高尚的情感与价值观也收到润物细无声的作用。 三、用美的练笔来拓展 练就是练笔，练笔就是指写文章。练笔不仅可以发展学生的书面语言，而且可以强化读的训练，加深对课文的理解。在这个教学环节中，我依据文言文教学特点和训练让文言文教学与现代文教学中的“写”有机结合起来须要，是

9、这样确定练笔的内容：在这一堂课中，我们饱览了三峡的四时之景，感受了作者爱国情怀。今日新三峡，已是自然景观与人文景观完备结合的历史画廊。请同学们试想一下，假如你是郦道元，穿越了时空的隧道，看到三峡今日的面貌，他又会有什么感受呢“练笔”训练，不仅强化实力迁移，也开发学生智能。因此，我在引导学生对本文的主要内容理解得比较透彻的基础上，引导学生绽开联想，把在课堂上习得的学问与学生原有的学问进行融合，让新学问溶化在学生原有的学问背景之中去，通过启迪感悟，激活思维，重组了学问结构，培育了学生的创建精神。 八年级语文三峡教学反思篇2 回想整个教学过程，我感到有以下几点值得反思，以利于今后的教学。 一、遵循新

10、课标理念，结合文本特点，对课堂设计进行了大胆的尝试和创新。 传统文言文教学过分重视文言学问传授的倾向，使原来意蕴丰厚的古代作品只剩下了字、词、句的理解和落实，这明显是急功近利的做法，其结果必定是肢解了作品，只见“树木”而不见“森林”。以往讲授三峡，自己都是支配的两课时，本次因课堂性质特别，便“逼”着自己进行了大胆的尝试和创新。 课前打算时与学生自然闲聊，结合国庆旅游准备指出巡游自然山水的好处，自然导入三峡的学习，把学生引入课文美丽的意境，接着简明进行文学常识的介绍后便进入了课文的学习。首先，通过配乐示范朗读让学生初步感知文本，读准字音，把学生带到课文的意境中，然后再指名学生仿读，其他同学评点。

11、紧接着让学生结合书下注释，自行朗读课文，把不懂的地方勾画出来，刚好组织小组沟通，质疑释疑，疏通文意。三遍朗读中，学生大多对文章有了较深的印象，至少大多数同学都能流畅自如地朗读课文了。这时，组织班内沟通：你有什么困惑或收获？通过生生问答，老师明确，引导学生学习重要的文言词语。在通读基础上，引导学生整体把握，三峡的漂亮奇妙的景象主要体现在哪两方面?到这里，事实上学生对文本已经深化其中了。 接下来，进入品读课文，赏析美景环节。通过展示画面，回顾文本美丽语句，品尝三峡景色的漂亮。老师指导学生谈自己喜爱作者笔下的什么景象，并再次组织有感情朗读课文，小组沟通，后班内沟通，水到渠成地生成三峡特点的概括。 最

12、终，结合课堂内容，拓展延长，进行课堂练笔指导学生拿起手中的笔，从文本中探寻美点，用给定的句式写一段美点品析，引导学生用笔深化对三峡特点的概括实力、分析实力和表达实力等。 综上，我认为，“品”要以“读”为基础，而“品”过之后还要用“写”来丰富语言的积累。先读后品，品品读读，反复诵读，涵泳文意，在付诸笔端，学以致用，才是学好一篇文章的方法，特殊是如三峡般美若仙境的文章。 二、教学过程中力求立意高远，还学生以自主学习的空间 我认为，文言文是一种学问载体，它承载着传授学问的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。面对三峡这篇文章，假如肢解开来读，必定失去其原有的韵味，所以在教学中，我力求让学生在整

13、体中去解读语言，真正实现学生与文本的对话，学到活的学问而不是孤立的字词。因此在疏通文意这个环节，我大胆地变更了过去串讲的形式，放手学生自主学习，合作学习，完全让学生借助 注释来读课文，若有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同探讨解决。实践证明，有了前面诵读的基础，学生是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。 三、玩味赏析，扣住景物特征。 假如说前面的读是在为品做打算，那么真正的品就在学生对文章美丽佳句的观赏上。这一环节我首先让学生自行找出自己宠爱的地方，然后说明宠爱的缘由。很多学生都喜爱写三峡夏季水的画面。于是便抓住机会，诱发联想，想起一些与此地情景相像的诗句，培育学生的想像实力。夏季水流湍急，

14、学生由原文想到了李白的早发白帝城，还想到了很多写水的诗句。这既是一种对课文的理解，又是一种学问的迁移。还有的学生喜爱秋季的凄清，面对两岸高峻的山岭，倾听悲伤宛转的猿的叫声，体会空谷传响的幽深，触景生情。这种干脆面对文本的倾听和思索，拉近了学生与古代时空的距离，仿佛听到了作者旷远的呼喊，仿佛看到了作者对壮丽河山的叹仰。假如说三峡的山中有水，水中有山，山水融合，那么学三峡的人也与自然景观成为一体了。 八年级语文三峡教学反思篇3 三峡一文通篇只有一百五十五个字，但却已把三峡的形势和一年四季的景色，绘声绘色地表现出来。其中写到：急流奔泻、飞舟御风、碧潭白浪、瀑布悬泉、峡谷深涧、悬崖怪柏、水清山峻、草茂

15、木荣、猿啸寒林、音回空谷、巴蜀渔歌、凄清谣谚三峡七百里山川风物，万千气象，春夏秋冬、景色变化，无不一一生动呈现。可以看出，这篇文字是极为省俭、精悍的，但内涵却是极为丰富、充溢的。 在教学过程中，我首先通过多媒体教学手段，创设了一个入情入境的教学氛围，实现了情境互动，激起学生学习的原动力。并通过朗读进行文意疏通，重点引导学生疏通“重岩叠嶂，隐天蔽日”“林寒涧肃”和“自非亭午夜分，不见曦月”，“素湍绿潭，回清倒影”，因为这些是学生翻译中初次遇到的句式，虽然互文和并提的修辞不要求学生驾驭，但稍加提示会便于学生驾驭句式。 接着引导学生对文章初步感知，引导学生通过梳理思路，明确本文的构思之妙。 然后让学

16、生“找寻景物的特点，领悟自然的魅力”，并进行沟通，从中感受体验三峡独特的美。运用“读”、“写”、“说”的方式让学生深化课文，品尝课文，体悟课文意境。启发学生拓展延长，通过联想和想象，拓展了学生思维，培育了学生审美情趣，熬炼了言语表达实力。使学生在理解课文的基础上，进一步领会三峡景物的独特之美。接着通过“找寻写作的美点，感受艺术的魅力。”让学生感受文章中的写景方法，并为随后的写作打基础。 整个教学过程努力体现着与学生、学生与文本、学生与学生之间的互动，并由此迸发了些许火花。我认为，在文言文教学中，老师应在疏通文意的基础上，引导学生走进作者的心灵深处，用学生自身的体验和感情去解读作品，去感悟、理解

17、作者对生活的相识、思索、评价及审美追求，让学生学会发觉，发觉学问，发觉感受，从而丰富学生的文学素养，获得美的享受和熏陶。 语文课程标准指出：“语文教学应在师生同等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”可以说，教学是教与学的交往、互动，在这个过程中我努力与学生共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验和见解，丰富教学内容，从而求得新的发觉。 当然，本课教学也留下许多缺憾。比如在文言文的翻译中如何可以更好的落实文言的字词句，还有容量与时间的更好处理，这些都有待进一步探究。 八年级语文三峡教学反思篇4 三峡是统编教材八年级上册第三单元中的第一篇课文，是一篇写景抒情的

18、散文。依据单元目标和编者意图，本节课教学主要想达到以下教学目标： 1利用工具书娴熟驾驭生字，积累一些常见的文言实词、翻译课文重点句子。 2理解课文内容并熟读成诵。 3感受大自然的美，培育学生酷爱祖国山河的情感。 教学重点有两个，一是利用工具书娴熟驾驭生字，积累一些常见的文言实词、翻译课文重点句子；二是感受大自然的美，培育学生酷爱祖国山河的情感。难点在于理解课文内容并熟读成诵。 本节课主要运用了诵读法、圈点勾画法、读读讲讲、合作探究，主要抓住“读”和“讲”这两个字进行教学，“读”主要是通过多种形式的读，指导学生读出三峡的壮丽、幽静美和凄凉美。“讲”主要是让学生借助课下 注释和我补充的注释，自己讲

19、文意，讲主题思想，讲写作思路，讲语言特点。这节课教学环节设置科学合理重点突出，课堂氛围较好，学生思维活跃，有小组合作和探究，有独立思索和展示，课堂教学效果良好。 不足之处： 1在读上花费时间多，课堂节奏较慢。 2学生对本文骈散结合的语言特点不理解。 改正措施： 1应充分研判学情，加强诵读方面的预习指导，再上课时应加快节奏。 2利用辅导时间补充讲解骈散结合这一学问点。 八年级语文三峡教学反思篇5 三峡是一篇文质兼美的散文佳作。虽然编者认为它是一篇地理著作，但我认为古人竟然能用这样美丽的文笔对祖国的河山如此讴歌，真让我叹为观止。 仁者乐山，智者乐水，这或许是中国古代文人共有的人文品行吧。谢灵运这样

20、，陶弘景也这样，苏轼也这样，更不用说陶渊明、郦道元这些人了。郦道元在三峡中着重写了三峡雄奇壮美的山和秀美可人的水。那山，连绵而高峻，挺立而秀丽，仿佛是鬼斧神工雕琢出来的一样。你看“重岩叠嶂，隐天蔽日,你看，那水，能漫上山陵，能望见倒影，宁静而清幽。它奔放，它清幽，它凄婉。在郦道元的眼中，山仿佛成了容载万物的容器，让那高峡容括全部水的美，水仿佛也有了灵性，“清荣俊茂，良多趣味。 在讲课过程中，我将自己朗读文章的感受与学生沟通，谈三峡的美，谈我到过三峡后的感受，但当我让学生谈自己阅读课文的感受的时候，学生只能感受到文章皮毛，只能说出文章写了三峡的四季，写了三峡的山山水水，却不能深刻体会作者对三峡的

21、赞美。 我想，这或许是因为学生没有到三峡的原因吧。假如他能到三峡看一看，感受确定就不一样了吧！ 当然，语文材料与现实是有差距的，比如课文里有赵州桥，有卢沟桥，有故宫博物院，有苏州园林，有钱塘江大潮，有西湖，学生不行能都去过，甚至我都没有全去过。语文材料与现实是有差距的，我们学习课文并不代表我们肯定熟识课文的材料。读书与实践是两回事，但是，假如学生长大，能有机会见识那些胜景，他又对这些景物有深刻的认知，感受应当不同吧。 文言文的学习，我们一直都是注意在识记，记住作者，记住文学尝试，记住字词翻译，记住文章的中心，记住文句的分析，记住一些“为什么”和“答案”。其实，我认为，光靠记忆，文言文学习的热忱和对中国文化的热忱会渐渐消逝，而文言文的苍老，何尝不是语文教学的悲伤？ 所以我尝试着让学生来给三峡进行描述，写些导游词，做些绘画，加入些诗词，做点朗诵。但冲突又出现了，学生根本就做不了，他们写不出导游词，也画不了画，更不能在画上添加自作诗词，当然朗诵可以进行，可只有别人的，什么时候才能成自己的呢？