2023年人教版初一语文新编教案.docx

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1、2023年人教版初一语文新编教案 “教案与教学并重”的教学设计在理论、方法和过程建构主义环境下的教学设计上都兼取两者之长并弃其之短，既突出学生的主体地位，又重视老师的主导作用。下面我给大家带来关于人教版初一语文新编教案，便利大家学习。 人教版初一语文新编教案1 狼 一、教学目标、重难点。 1、熟读文章，疏通文意，驾驭重点文言词语的说明。 2、理解课文内容，创建性复述故事 3、正确相识人和动物的关系，多角度发表自己的见解。 二、教学过程 本课的学习分2个课时完成。 程序一课前预习 1、朗读课文，做到通顺流利 2、比照注释，借助工具书，自学课文，疏通文意。 程序二课堂教学 一、情境导入 二、作者作

2、品简介 三、自学成果展示 学习文言文必需重视朗读，为了充分调动学生参加朗读的主动性，针对初一学生的特点，朗读竞赛的形式效果较为显著。 1.朗读 2分钟自由大声朗读，打算小组流水读竞赛; 小组流水读竞赛，看哪个小组用最少的人数读完全文。 流水朗读指的是各小组同学朗读课文，要求学生留意语句通畅，不漏字，不添字，不读破句子，不读错字音，一旦有误，由下一个同学跟上接着读。 2、难词难句沟通，学生翻译课文 沟通自学时遇到的难词难句，探讨。 解决不了的问题，全班探讨，老师进行指导。 老师出示字词的有关投影片，进一步落实字词。 四、创建性复述故事 1、概括故事内容。 这一问题，旨在帮助学生理清故事情节，为后

3、面的环节做铺垫。学生很快就可以概括出主要情节是遇狼惧狼御狼杀狼。 以上讲的是从屠夫的角度来思索问题，我又供应了另一个考虑角度即狼的角度来复述故事:“狼”眼看世界。主要情节是遇屠追屠诱屠被杀。 2、实践 要求：用第一人称复述故事。用第一人称，能使学生能设身处地地进入想象，更好揣摩语言的精妙，体会情节的起伏。 方法指导：为绽开铺叙，可用对课文“添油加醋”的方法来绽开想象。如：设置环境、添加动静、加上声色、支配远近、配上衬景、表现心理。比如开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可加上风声的描写。 步骤：1、小组探讨，选择角度，试着复述; 3、小组推选代表全班沟通。 老师打算了一个视频动画，依据学生的须

4、要，他们复述故事时可以播放，让学生一边看动画一边讲。 五、多角度谈启发 1.从屠夫的角度谈启发; 2.从狼的角度谈启发; 3.从原文角度谈启发 六、课外延长，辩思狼性 “引发人与动物关系的深化思索”是本单元教学的“情感看法、价值观”目标。老师可以这样引导：“这篇文章特别生动地表现了狼狡诈的一面，其实，现实中的狼还有另一面，比如母爱、多情、才智等。那么人类对狼应当实行什么看法呢?人与动物的关系究竟是怎样的呢?请同学们课后搜集一些文章阅读，读后写一篇读后感说一说你对狼的相识。 举荐学生阅读以下文章： 1、姜戎狼图腾 2、贾平凹怀念狼 3、毕淑敏母狼的才智 人教版初一语文新编教案2 狼 教学目标：

5、学问与技能：积累相关的文言词汇理解古今异义、一词多义、词类活用等古汉语现象。理解句意、文意。过程与方法：培育学生自主阅读文言文的的实力。 情感、看法、价值观：通过学习使学生提高学生自我爱护的意识和实力，学会在面对生活中的困难和坏人时应勇于斗争、擅长斗争。 教学重点： 1、积累相关的文言词汇 2、理解古今异义、一词多义、词类活用等古汉语现象。教学难点： 理解句意、文意;理解文章的主旨。狼表面看是写狼，事实上是写像狼一样的人。教学时数：一课时 一、导入： 请列举带”狼”字的成语 狼在我们心中是什么形象?今日蒲松龄给我们讲解并描述了一个有关于狼的故事。 二、作品简介 哪位同学能用简洁的语言介绍一下作

6、者蒲松龄?谁来解读一下“聊斋志异”这四个字? 三、预习沟通 1、预习稿一、二题 2大家都预习了吗?谁情愿试读下列字词? 四、整体感知 1、我来范读这篇文章，大家听的时候留意生字词和句子的节奏停顿。 2、四人一小组合作，翻译全文。 3、有能理解的词语和句子吗?有，就派代表提出来，其他小组帮忙解决。没有的话，老师有一些字词和句子，请同学们说明翻译一下4、哪位同学情愿用简洁的语言概述本文故事情节?(展示图片) 五、探究分析 (一)遇狼(二)惧狼 1、面对狼的跟随，屠户有何举动?体现了屠户怎样的心态?投以骨，复投之;惧怕 2、狼又有何行动?体现了狼的什么本性?贪欲狡猾一狼得骨止，一狼仍从。后狼止而前狼

7、又至。 3、屠户为何不一次将骨头投尽，使两狼同时停止，可见这时屠户对“狼”的心态是怎样的?迁就退让 4、当骨头已吃光时，屠户的心态又是怎样的?屠大窘，恐前后受其敌。 5、狼此时有何行动?可见狼的心态是怎样的?而两狼之并驱如故。不善罢甘休 6、谁来给我们有感情地读一读惧狼这部分? (三)御狼 1、骨头已经被狼吃尽，此时屠户实行怎样的行动?奔倚其下，驰担持刀 2、屠户此时心态发生了怎样改变? 由惧怕到坚决选择(或说英勇抗拒、做好战斗打算都行) 3、狼的表现呢?不敢前，耽耽相向 4、狼此时在想什么?体现了狼的什么本性? 思索屠户会怎么做，用什么方法吃掉(战胜)屠户;狡诈阴险5、谁来给我们有感情地读读

8、这部分? (四)杀狼 1、在狼与屠户目光对视的时候，狼想出了什么计谋来应付屠户?一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚。前狼假寐，以诱敌。一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。2、由此可看出狼的什么特点?狡诈(狡猾)阴险3、此时屠户有何举动? 屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之;屠自后断其股，亦毙之4、从中可以看出他的什么特点?英勇，坚决，机灵，细心，谨慎5、谁来有感情地读读杀狼这部分? (五)议狼 1、面对这个故事，作者发出了怎样的感叹? 狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。2、作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?从这个故事中你获得怎样的启发?不是，狼在此事实上是恶人的化身，代表的是那种贪欲、凶狠、

9、狡诈、愚蠢的恶人，说明对待这种像恶狼的恶人就应当像屠户一样敢于斗争，擅长斗争，正是此文的寓意所在。 六、作业：请结合图片适当想象和联想，将此文改编成一篇白话文。 人教版初一语文新编教案3 狼 学问目标积累文言词汇，正确理解、背诵、翻译课文。 1.体会狼与屠户的形象，把握文章主旨。 2.学习本文语言简炼生动、在记事基础上发表争论的写法。引导学生相识狼贪欲、凶残和狡诈的本性，懂得对待狼一样的恶人要敢于斗争、擅长斗争，才能取得成功。 2.依据注释理解课文大意，驾驭课文注释中的重点词句; 3.复述文章内容，疏理故事情节，把握文章结构。 教学过程一、导入新课 同学们，一提起狼这种动物，我们立刻就会意识到

10、它是我们人类最狡猾、凶残的敌人之一。当然，对于狼的本质的相识，也是经验了一段过程的，从前东郭先生遇见了危难中的中山狼，不是险些被它吃掉吗?幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的“后代”，又会怎样呢?下面，让我们一起来看一篇发生在屠户和狼之间的故事，信任它会给你带来独特的感受的。 1.学生自读课文，朗读时留意下列语句的停顿。 一狼/得骨止，一狼/仍从。复/投之，后狼止/而前狼又至。骨/已尽矣，而/两狼之并驱如故。 少时，一狼/径去，其一/犬坐于前。一狼/洞其中，意将隧入/以攻其后也。 2.圈点勾画，解决重要字词，粗通文意。 重点实词 (1)缀行甚远(连接，这里是紧跟的意思) (2)

11、两狼之并驱如故(一起;旧，原来) (3)屠大窘(窘况，境况紧急) (4)弛担持刀：放松，这里指卸下。 (5)苫蔽成丘：覆盖、遮挡。 (6)眈眈相向：凝视的样子。 (7)意暇甚：这里指神情、看法悠然。 (8)屠暴起：突然。 (9)狼亦黠矣：狡猾。 通假字 止有剩骨(“止”通“只”) 一词多义 敌：恐前后受其敌(攻击) 盖以诱敌(敌人) 止：后狼止而前狼又至(停止) 止增笑耳(通“只”，只是) 意：意暇甚:神情 意将遂入以攻其后也:想要 其：积薪其中:代词“它”，指麦场 其一犬坐于前:其中 之：久之:无义 亦毙之:代词,指它 前：狼不敢前：上前 其一犬坐于前:前面 乃：屠乃奔倚其下:就 乃悟前狼假

12、寐:才 以：投以骨:把 以刀劈狼首:用 意将遂入以攻其后也:来 古今异义 禽兽之变诈几何哉(古义：多少;今义：一门学科) 屠自后断其股(古义：大腿;今义：屁股) 词类活用 一狼洞其中：名词用为动词，打洞。 意将隧入以攻其后也：名词用作状语，从隧道。 其一犬坐于前：名词用作状语，像狗一样。 3.学生试译短文，弄清内容大意，师生共同点评，订正错误。 重要语句翻译： 两狼之并驱如故两只狼像原来一样一起追逐。 恐前后受其敌(屠户)唯恐前后都受到狼的攻击。 苫蔽成丘覆盖成小山似的。犬坐一一像狗似的坐。洞其中在其中打洞。 狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。 狼也是很狡猾的了，可一会儿功夫两

13、只狼先后毙命，禽兽的欺瞒手段又能有多少呢?只不过(给人)增加笑料罢了。 4.述一述：分组合作，按开端、发展、高潮、结局复述故事情节。 (l)开端：遇狼。 (2)发展：俱狼、御狼。 (3)高潮和结局：杀狼。 【教学备注】 教学提示 先叫一学生范读;然后学生自由放声朗读。要求第一遍读准字音;其次遍读得顺畅;第三遍读出语气、节奏和表情。 教学提示 假如文中还有不懂的字词，要求学生当场提问，师生共同解决。 教学提示 通过质疑问难，说描课文，既可让学生在合作中驾驭文言文翻译的方法，提高文言文翻译的实力。 教学提示 为绽开铺叙，可用一些方法对课文“添油加醋”来绽开想象。如：设置环境、添加动静、加上声色、支

14、配远近、配上衬景、表现心理。比如开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可加上风声的描写。 目标导学二：课外积累，拓展延长 拓展延长 1.依据收集的资料，以“我眼中的狼”为题，写一篇关于“狼”的简短的报告，多方位、多角度地介绍狼，全班沟通。 2.收集有关“狼”的成语，抄在笔记本上。 遇狼狼：缀行-狡 惧狼屠：投骨-惧 狼：并驱如故-贪 御狼屠：窘恐 倚薪、弛担持刀-智 杀狼前狼：犬坐于前 后狼：径去、洞其中-黠 屠：暴起、刀劈-英勇 人教版初一语文新编教案4 如何突出中心 训练目标： 1、培育写作的目的意识。 2、学会依据中心合理地选择材料。 3、分清写作材料的主次，选取最足以表现中心愿思的情节或

15、细微环节详写。 4、学会运用多种写作手法，突显文章中心。 训练重难点： 1、中心明确，详略得当。 2、选取最足以表现中心愿思的材料详写以突出中心。 课时支配：2课时 导学过程：第一课时 一、情境导入 1、导入：嬉戏：猜成语将写着“鸡飞狗跳、抓耳挠腮、摇头晃脑、坐井观天”字样的四张纸折叠起来，由四个同学分别抽出一张，用动作和表情比划，班里的其他同学猜。 设计意图：用嬉戏激发学生爱好，引出学习内容。 师生活动：老师组织嬉戏并适时引出学习内容。 2、查一查-检查预习 问题一：什么叫中心?中心有什么作用呢? 明确：中心是写作文、说话时最核心的内容或话题。有了中心，文章也就有了主心骨;没有中心，或者中心

16、不明确，文章就像一盘散沙，杂乱无章，叫人不知所云。 设计意图：让学生对本节课的学习内容先有一个大体上的认知。 师生活动：同学们自主学习教材P107-P108的写作导引，勾画要点，回答问题。 问题二：怎样才能做到突出中心?你们平常是怎么做的呢? 明确：首先要有贯穿全文的线索，文章就围绕这条线来写。还要留意支配好内容的主次和详略。开宗明义表明中心;有力材料支撑中心;主体有指向中心的描写;结尾抒情争论强化中心等。 设计意图：引导学生回顾重温“围绕中心来写”常用技法。 师生活动：学生沟通，老师提问。 3、学一学-技法探寻 问题三：阅读下面的短文，回答相应的问题。 坚持就会胜利 (1)获得胜利的方法许多

17、，我认为：坚持就会胜利，只要你能坚持下去，就肯定会获得胜利。 (2)烈日似火，大地像蒸笼一样，热得使人喘不过气来。走在路上，迎面的风似热浪扑来。柳条无精打采地低着头，知了不住地在枝头发出令人烦躁地叫声，像是在替烈日呼喊助威。(3)为了通过即将到来的舞蹈过级考试，我正在训练场上刻苦训练。手握着发烫的把杆，我起先了基本动作的练习，不一会儿，我的全身都被汗水浸透了。我觉得自己犹如囚禁在蒸笼中，浑身酸痛，真想一屁股坐在地上，再也不起来了。 (4)“放弃吗?”我静静地问自己。抬起头，我无意中看到了正在旁边看书的妈妈。她为了通过业务考试，连续几个月苦读。就连陪我练舞蹈的空儿，都变成了她读书的时间。此时，刺

18、眼的阳光穿透玻璃，照在妈妈的后背上，妈妈坐在坚硬矮小的椅子上，她的头发因汗水的浸润变得微湿，但她仍旧坐在在那里专注地读着，手中的笔还在不停的画着，时而双眉紧锁，时而微微点头妈妈这么大年龄，为了获得胜利，都还在不懈坚持，莫非我就这么轻言放弃?不!我要和妈妈比一比! (5)我的心又重新回到了训练场上，手握把杆，将自己的腰板挺直到最完备的极限。一踢腿，一抬臂，一转身，一收腹，仔细地做着每个动作。一遍，两遍，重复，再重复，任晶莹的汗珠缓缓从额上滑落，流过眉骨，有的站在睫毛上，有的顺着脸颊淌入嘴中，咸咸的涩涩的一分钟，非常钟时钟的每一次滴答声都嘹亮而洪亮地敲在我的心上。虽然身体的难受不间断的侵袭着我，但

19、我始终如一的努力向上伸展着，伸展着旋转再旋转再踢腿，再抬臂，再转身，再收腹，绷直的脚尖和地板摩擦出好听的声音，手臂努力向上，身体在空中旋转划出漂亮的弧度，我好象穿上了带有魔力的红舞鞋，与音乐完全的融合在一起。我忘情地跳着，任凭汗水滴落在地板上 (6)一个月后，我收到了考级通过的成果单，我的心中充溢了喜悦，因为我收获的不仅仅是一份成果单，更明白了坚持的意义：因为坚持，我给了自己胜利的机会;因为坚持，我发觉了艺术之美;因为坚持，我领悟到坚毅的品行是不行或缺的人生财宝。 其次段描写了什么?这种描写对表现中心有什么作用? 明确：描写了燥热的天气。用环境烘托人物，关照中心。 第五段借助了哪种描写手法来表

20、现我的坚持? 明确：动作描写，再现我在炎炎夏日坚持训练的情境，突出人物精神品质。留意：情境选择：在事务的发展中有许多画面可写，要选突出中心的画面写。描写要求：真实、详细、细致、生动如：任晶莹的汗珠缓缓从额上滑落，流过眉骨，有的站在眼睫毛上，有的顺着脸颊淌入嘴中，咸咸的涩涩的 请勾画出描写我的心理活动的句子，并说说这些心理描写有什么作用? 明确：妈妈这么大年龄，为了获得胜利，都在不懈坚持，莫非我就这么轻言放弃?不，我要和妈妈比一比! 我的心中充溢了喜悦，因为我收获的不仅仅是一份成果单，更明白了坚持的意义：因为坚持，我给了自己胜利的机会;因为坚持，我发觉了艺术之美;因为坚持，我领悟到坚毅的品行是不

21、行或缺的。 作用：抒发作者真情实感，点明中心。 设计意图：通过一篇范文引导学生找寻写作中“突出中心”的技法。 师生活动：学生小组探讨，老师巡察点拨，小组代表发言。 问题四：怎样才能使文章中心突出呢? 明确：突出中心常用方法: (1)环境烘托，关照中心。 (2)情境再现，表现中心。 (3)心理感受，点明中心。 其次课时 导学案序号：14课型：写作训练课总课时：2分课时：2-2主备人： 训训练目标： 1、培育写作的目的意识。 2、学会依据中心合理地选择材料。 3、分清写作材料的主次，选取最足以表现中心愿思的情节或细微环节详写。 4、学会运用多种写作手法，突显文章中心。 训练重难点： 1、中心明确，

22、详略得当。 2、选取最足以表现中心愿思的材料详写以突出中心。 课时支配：2课时 导学过程：其次课时 一、写作实践(一)-书包 书包的表面是鲜红色的，中间画着一只活泼可爱的米奇老鼠，它戴着一副大大的太阳镜，胸前高高地飘扬着一条艳丽的红领巾，穿着一件土黄色的衬衫，背着个小书包，甩着一条长长的尾巴。米奇老鼠总爱扬起手，昂首阔步地向前走，似乎在向我炫耀它的漂亮，神气十足的，可爱极了!米奇老鼠下面还写着一句天蓝色的英文：Hello! 书包一共有四个宽敞的袋子，旁边还带着两个狭小的兜兜。第一个袋子里住满了说不尽的才智书本;其次个袋子里住着我心爱的文具盒;第三个袋子里则住着一对形影不离的“亲戚”试卷和本子;

23、至于那两个狭小的兜兜嘛，住着各种各样的手工作品。不过有时候，一些文具变成了一只只生气勃勃的“淘气鬼”，“住厌”了自己的地方，便灵敏地“窜”到我的手里，让我带着他们欢高兴喜地搬新家去了! 书包静默无闻地为我服务着。每天早晨，它载着一大叠文具，跟随着我上学去。当我从书包里抽出文具时，就觉得书包仿佛在一本正经地对我说：“你肯定要努力学习啊!因为只有勤劳的人才会品尝到胜利的味道!所谓一分耕耘，一分收获嘛!我信任你肯定能有收获!”这时，我便在心里暗暗下了决心：“我肯定要勤奋学习，不令我可爱的小书包悲观!”哦!书包，你虽小，但是，你肚子里的学问是多么丰富，多么精彩，多么广袤啊!我宠爱我的小书包!有了这么美

24、丽精致的书包，我怎么能不好好学习，以优异的成果报答它呢?(点评：作者对书包的外表、包中的内容绽开细致的描绘，珍贵的是在说明书包的功用时，能适当穿插自己的心理活动。全文脉络清楚，中心突出，文末的情感表达有肯定的思想深度。) 二、写作实践(二)-电视机前(餐桌旁)的一家子 题目限制了本文的地点(电视机前或餐桌旁)和人物(一家子)。但是，供我们发挥的空间还是很大的，时间是什么?一家人之间发生了一件什么事情?是在共同观赏某个电视节目，是在探讨某件事情，还是在吃饭时发生了某件事情我们须要特殊留意的一点是，无论我们构思一件什么事情，都要有一个中心，不管是谋篇布局、详略处理，还是人物刻画、环境描写，都要为突

25、出这个中心服务。 电视机前的一家子 我是一台电视机，生活在一个三口之家。我的主子们都特别喜爱我，每天都会按着遥控器让我变化着不同的魔术，说实话，有时候我觉得很累。 男主子长得高高瘦瘦的，他最喜爱看球赛，看到精彩的时候他会跳起来，大喊“好球!”，仿佛这一脚临门是他射的一样。可是看到输球的时候，他会攥紧拳头，样子好可怕，男主子似乎恨不得要钻进我的肚子里亲自踢球一般。他还会狠狠地砸沙发，我真替沙发老兄担忧，男主子的拳头可厉害了! 女主子可美丽了!长波浪、瓜子脸，她最喜爱看电视连续剧，看着看着，就会抱着纸巾盒嘤嘤地哭个不停，我也搞不懂她在哭什么?当连续剧里插播广告的时候，女主子可不耐烦了!她就会说：“

26、什么电视啊!这么多广告!”我听了感到很委屈，这又不是我的错! 可爱的小主子放学回家了，一到家，书包一扔，就捧着一包薯片坐在我面前，边吃边看。始终看到天黑了，男主子说：“该写作业了!”小主子麻木不仁。女主子喊：“珍宝，吃饭了!”小主子“哎”了一声，屁股挪都不挪一下。我心里可焦急了，我的小主子呀!作业怎么可以拖拉呀?饭也不吃，这可怎么办呀!我情急之下，一用劲，启动内控功能，“啪”的一下，关掉了。 夜深了，我听到女主子对男主子说：“明天去把电视机修一下，我还要看连续剧呢!”我想说：我没病，倒是小主子的“电视瘾”要好好治一治了! (点评：本文以电视机的口吻，描述了主子一家三口在电视机前的各种表现，想象

27、丰富，视角新奇独特) 三、写作练习。 人教版初一语文新编教案5 如何突出中心 1.通过训练，学会“写人记事”的记叙文的写法。 2.借助课文，相识文章中心对于一篇文章的重要性。 3.学会在文章中设置线索，恰当支配内容的主次详略，进而突出中心。 学会在文章中设置线索，恰当支配内容的主次详略，进而突出中心。 2课时 一、导入 清代王夫之有一句名言：“意犹帅也，无帅之兵谓之乌合之众。”这句话告知我们，文章立意特别重要。写作时要想说清晰使自己感动的人或事，在叙说时就必需有明确的叙事中心。 二、请同学们阅读写作指导，沟通感受。 1.设置一条贯穿全文的线索，围绕这条线来写。 2.要留意支配好内容的主次和详略

28、。越是能强化中心的内容，就越须要具体叙述、细致描写甚至反复加以强调;相反，与中心关系较远的或不太典型的内容则要简略叙述。 3.巧用技法，突出中心。从表达方式上看，有抒情点题、争论点题、叙述点题、描写点题;从修辞的角度看，有反复点题、设问点题、排比点题、引用点题、比方点题;从点题的位置看，有标题点题、开头点题、结尾点题。 4.还有开宗明义、画龙点睛、渲染烘托、抑扬对比等技巧，也可突出中心。 一、写作实践(一) 1.导语：书包是每位同学必备的学习用品，你的书包是什么样子的，你的书包里面藏着怎样的故事，说说你的书包或者关于书包的故事，共享给大家。 2.学生沟通共享。 3.文题妙解 (1)“我的书包”

29、侧重于从书包的功能、外观设计、对“我”的重要意义等方面确立中心。 (2)“我是书包”则要求以“书包”的口吻表露自己的心声。 (3)“我和书包”，着眼于“我”和书包的关系，写两者之间的故事。 范文： 书包里的故事 童年像一杯美酒，醇香令人回味;童年像一朵栀子花，温馨沁人心脾;童年更像一把吉他，好听勾人心弦。 记得那是我三年级的时候了，当时的作业在小小的我面前显得许多，我做作业，也有些吃力，加上我性格本身有些毛躁，便顾不得书本的整齐了。因此，我的书本常常被压折起来，我也无暇顾及。好多新发下来的书本放到我这儿，几天后就会卷边折页，变成了一本“旧书”。可是让我不解的是，原本有毛边的书本在其次天我从书包

30、里拿出来的时候，竟整齐地排列着，一点毛边毛脚都没有。让我很是惊诧。当时的我还是个懵懂的孩子，没心思索虑那书本是怎样变“新”的。只是知道其次天早晨，书本就如被施了魔法般，整齐地放在我的书包里。 最终有一天，我心中出现了这个怀疑。于是，晚上我便静静从床上爬起来，蹑手蹑脚地走到房间门口-那里可以清晰地望见客厅。客厅的中心散发着微弱的光线，那光线是柔软的，暖和的。妈妈在淡淡的光线的覆盖下，正把我的书本一个个从书包里拿出来，把毛边毛角挨个细致压平，把折角向反方向一折，书本变整齐了很多。最终，妈妈还当心翼翼地把书本放回我的书包里，生怕惊醒了正在“熟睡”的我。我只知晓我心中最松软的地方好像被轻轻触动了，一股

31、暖流流入了我的心田.我踮着脚回到床上，却是一夜无眠 之后的每天，我都会在睡觉前把自己的书本弄平，像当时我看到的妈妈一样.尽管我的动作很是笨拙今日，当我翻开书本看到久违的一个细小的折痕时，心中的回忆被渐渐勾起，记忆那么深，就好像在昨天发生的一样。因为我清晰，妈妈的爱，就藏在那不起眼的折痕里 二、写作实践(二) 1.导语：一方餐桌，承载了家庭的温馨，无论是餐桌上的欢娱，还是餐桌前的分歧，爱恒久是向心力。 2.写作导引： 题目已经给定了本次作文中的地点是“餐桌前”，事情是“谈话”，那么时间、人物等其他的要素需自己定。动笔前要考虑，这是什么样的一次谈话，所谈的主要内容是什么，然后确定一个中心起先选材、

32、组材。 范文： 餐桌前的谈话 生活犹如一张餐桌，餐桌上布满了各种各样的菜，坐在餐桌前偶然夹起一道名为爱的美食，那味道令人回味无穷 爆竹一声声响起，除夕夜到处洋溢着喜庆。“来喽!”随着妈妈的声音，两盘水灵灵的元宝饺子上了餐桌。奶奶发话了：“大孙子，你妈为了家里忙里忙外，真辛苦。这第一个饺子就给她，好吗?”我点点头，奶奶麻利地夹起饺子送到妈妈碗里。我看了看，那个饺子好特殊啊!半圆的饺子边上细细地捏了花边。这里面肯定是奶奶做了手脚!正值我思索的时候，妈妈也发觉了端倪，说：“这第一个饺子应当长辈吃啊!妈，给你!”但在奶奶的坚持下，饺子还是进入了碗中，但她却没舍得吃。我猜到了，那肯定是奶奶视为福音的“钱

33、饺子”!电视里春节晚会起先了，全家人都看得喜笑颜开，餐桌上一片祥和的快乐。突然，一个饺子飞了过来，滑进我的碗里。这不正是那个花边饺子吗?我瞧向妈妈，妈妈静静指着奶奶，对我使了个眼神。我明白了!这是让我把饺子给奶奶呀! 怎么才能让她老人家接受呢?我苦思冥想，最终有了好办法：奶奶历来喜爱节俭，我就好好利用她这个习惯吧。 我不动声色。在奶奶看向我的时候，我就飞速地往自己碗里夹了一个又一个饺子。奶奶急了，说：“能吃的了吗?吃一个夹一个吧，别剩!”我大声说：“好吃!好吃!肯定能吃完!”奶奶心疼地望着满碗的饺子，生怕我吃剩了扔掉。我心里可乐开了花-我的安排完成一半啦!我起先细细品尝着饺子，还时常与家人品评

34、着节目，有意放慢了吃的速度。 只剩下三个了!我偷偷瞧了瞧奶奶，便把手放在肚子上，大叫道：“吃不了了!我快成皮球啦!”奶奶习惯地板起脸：“叫你少夹，你偏不!这回咋办?”我可怜兮兮地对奶奶说：“奶奶，我错啦!要不您吃了吧?”-果不其然，奶奶立刻夹走了全部饺子，似乎刚开饭似的，吃得兴致勃勃。我得意地看着妈妈，妈妈笑了，用眼神激励我，好像在说：“你真棒!”“嘣!”一声嘹亮的硬币声响起，大家都不谋而合地看向奶奶，我大笑着说：“奶奶吃到钱啦!来年定有好运啰!”奶奶笑得更是绚丽，脸上的道道皱纹也伸展开来，像一朵华蜜绽放菊花。她笑着吐出硬币，说：“来年大家都会有好运气的。”全家人都看着硬币，相互对视着，心照不

35、宣地笑了。 家，恒久是温馨的避风港。不管是老人，还是孩子，都会眷恋着那餐桌旁的华蜜。 三、写作实践(三) 1.导语：敬爱的同学，久在校内中，是否有些枯燥?让我们把目光投向校内外的斑斓的世界。哪一件事，哪一个场景，哪一个人物令人久久不能忘怀呢?拾取记忆的片段，写下你的真情实感。 2.写作导航： (1)校外的生活是丰富多彩的，写作时，可从小处着眼，抓住一件事、一个场景或一个人物去写。 (2)“触动过你的内心，引发过你的思索”是这件事、这幕场景或这件物品等的写作价值所在，也是确立本次作文中心的立足点。 (3)对这个场景或物品做点儿细致的描写，对这段对话中的某些语句做些强调，或者拿这首民谣与其他歌曲做

36、点儿对比，都会使读者目光聚焦，文章就会显得中心突出，条理清楚。 范文： 那一幕，触动了我的心灵 冬日了，风肆虐地咆哮，大地也为之而动摇。 我走出去，被风吹得站不住脚跟，踉跄着躲到一个角落，一个暖和的避风港，不无担忧地看向外面。 还要接着走吗? 猛然间，我看到了一棵梧桐-几片黄叶照旧坚韧地挂在上面，摇摇欲坠，它纹路错综的树皮写满了沧桑。有一阵强风!它的枝干晃动了几下，照旧挺立。在这场战斗中，唯有它孤独坚守。 我要去挑战那风吗? 我的心灵狠狠地触动了一下，只因他而赞美。 风，又猛了。 它，仍在搏斗着。 哦，那一阵风卷起了地上的一堆叶子，它们恣情飘舞，铺排了整个天空，就像一个个欢乐的精灵，不，那是对梧桐的赞歌，写满了它的傲慢。 落叶轻，飞到了我的心灵深处，撞击着，雀跃着，我为之震撼。 在这风中，它们却可以英勇起舞! 梧桐的树枝弯了，又弯了。“啪”，它的枝桠断了。风没有停，舞还在接着。战斗，他还没有放弃。 风又一次把它吹弯，却迎风而上，它不怕!万物萧索，只有他苦苦斗争。 一步，两步，三步我如梧桐一样挺直腰，英勇搏斗! 人教版初一语文新编教案