2023年九年级数学老师的教学反思.docx

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1、2023年九年级数学老师的教学反思 作为一名到岗不久的老师，我们要在课堂教学中快速成长，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，来参考自己须要的教学反思吧!以下是我整理的九年级数学教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 九年级数学老师的教学反思 篇1 求函数解析式是初中数学主要内容之一，求二次函数的解析式也是联系中学数学的重要纽带。求函数的解析式，应恰当地选用函数解析式的形式，选择得当，解题简捷，若选择不当，解题繁琐。在新课标里求函数解析式也是中考的必考内容,而在初中阶段主要学习了正比例函数、一次函数、反比例函数、二次函数。本人在初三数学教学工作中发觉，要使每位学生都能驾驭求函数解析

2、式，这不是一件简单解决的问题。在初中的数学教学探究中，得出了一些比较适合学生的做法，从而取得了较好的教学效果。下面谈谈本人在教学和复习求函数解析式的详细做法： 一、使学生驾驭待定系数法。 待定系数法是初中数学的一种重要解题方法，对于每位学生都必需驾驭，并能娴熟应用此法来求函数的解析式。待定系数法的基本步骤是：假设所求函数的解析式;把已知的量代入函数关系式，联列方程(组);求出方程(组)的解。 二、让学生明确四种函数关系式。 (1)、正比例函数关系式：y=kx(k0) (2)、一次函数关系式：y=kx+b(k0) (3)、反比例函数关系式：y=kx-1(k0) (4)、二次函数关系式：y=ax2

3、+bx+c(a0) 对于以上这四种函数，要求学生理解关系式，及其性质和图象。 三、理解函数关系式和方程(组)之间的关系。 在初三数学教学和复习中，要使学生明白函数关系式和方程之间的关系，函数关系式就是一个方程。如： (1)关系式y=kx就是关于x、y的二元一次方程，要求k，只要知道x、y的值就可以求出k,而(x、y)是方程y=kx(k0)的解; (2)关系式y=kx+b(k0)也是关于x、y的二元一次方程，(x、y)是方程的解，若要求k、b，必需知道两个不同的解，然后联立方程组，从而求出k、b的值; (3)y=ax2+bx+c(a0)这是一个二元二次方程，若要求a、b、c，必需知道三个不同的解

4、，然后联立方程组，从而求出a、b、c的值。 四、典型例题及解法。 、求正比例函数和反比例函数的解析式。 例1：某正比例函数经过点A(2,6),求这个函数的解析式。 某反比例函数经过点B(4,2),求这个函数的解析式。 分析：本题是对正比例函数和反比例函数的单独考查，可以干脆设y=kx，y=kx-1 再把A(2，6)，B(4，2)代入、联立方程，并求出k的值。 解：设这个正比例函数解析式为y=kx，依题意，得 2k=6 解得：k=3 这个正比例函数的解析式为y=3x 设这个反比例函数解析式为y=kx-1，依题意，得 2=k4-1 解得：k=8 这个反比例函数的解析式为y=8x-1 、对一次函数y

5、=kx+b(k0,b0)的单独应用。 例3：已知点A(2，1)、B(0，3)是一次函数图象上的点，求这个一次函数的解析式。 解：设所求一次函数的解析式为y=kx+b，依题意，得 解得：k=-1，b=3 这个函数的解析式为y=-x+3 例4：如图，某一次函数图象交X轴点A的横坐标为3，交Y轴点B的纵坐标为-3，求这个一次函数的解析式。 分析：如图可知，A的坐标为(3，0)、B的坐标为(0，-3)，先设解析式为y=kx+b，再把点A、B代入解析式，联立方程组，求出k、b。 解：设这个一次函数的解析式为y=kx+b，依题意，得 解得：k=1，b=-3 这个一次函数的解析式为y=x-3 曾听过这样的一

6、个比方，说“老师就象用以识别地图的图例”。老师必需说明教学过程中不同阶段出现的标记，使学生不断地追求、探究和获得。细究起来，它包涵着深层的含义：老师必需不断丰富自己的内涵、增加自己的业务技能，才能适应教学中时刻改变的新状况，才能照亮学生成长之路中的每一个标记。教学中，我深深地体会到：要想让学生真正驾驭求函数解析式的方法，老师应在给出相应的典型例题条件下，让学生自己去找寻答案，自己去发觉规律。最终，老师清晰地向学生总结每一种函数解析式的适用范围及一般应已知的条件。在信息社会飞速发展的今日，我们老师要从以前的老师教、学生学的观念中解放出来。数学课程标准提出：老师不仅是学生的引导者，也是学生的合作者

7、。教学中，要让学生通过自主探讨、沟通，来探究学习中遇到的问题、难题，老师从中点拨、引导，并和学生一起学习，探讨，真正做到教学相长。 孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的才智，老师必需有终身学习的意识，在不断反思的过程中充电，从而完善师德人格，提高专业素养，在学生的成长过程中做一幅标准的“地图实例”。几年来，本人根据上述方法进行教学和复习后，学生对求函数解析式这部分内容驾驭较好，大部分学生能解决不同类型的中档或偏难的题目，从而使学生的数学成果普遍提高。 九年级数学老师的教学反思 篇2 新课程标准指出：“在课堂教学中要坚持以学生为主体，让学生的手、脑、口都

8、动起来，以小组为单位，合作探究，引导学生发觉问题，提出问题，解决问题”.从实际的教学状况来看，学生的主动性很高，潜能也被充分的挖掘和调动，但随之而来的困惑也较多. 一、从教材的内容编排看 新教材变更了传统的教学大纲对教学内容的轻实力重学问的要求，出现了很多新的教化思想把教材的内容分解成一个一个的小步伐，一会儿几何学问，一会儿代数学问，好比一台机器，把全部的零件放在学生的面前，作为老师就是要让学生自己去探究如何组装机器.教会学生学习的方法.通过近几年的教学实践探究，使我清晰地相识到，必需要变更以往的以老师为中心，学朝气械仿照老师的解题过程，死记硬背，这种方法已在教台站不着脚.同时，新教材还有独特

9、的一面，那就是紧密结合学生的生活实际，从学生的心理和年龄特点考虑：七年级的学生还很喜爱色调艳丽的图片，所以教材编排了许多想想做做、剪剪拼拼嬉戏中的数学，如教材中出现的“视察与思索”，看图时的错觉，学生视察得到的结论，由于视错觉缘由常常不正确，要试验检验.检验的结果与他们视察到恰好相反，这样会极大地调动学生的主动性.使枯燥的数学变得好玩了，变的学生好简单理解了，这样不但激发了学生的学习爱好，而且体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力. 二、从教学的方面看 老师是学生学习的帮助者，学习情境的设计者和信息资源的采集者，好比“机器零件”供应商，要从讲台上的“独奏者”转变到后台的“

10、伴奏者”.老师必需要仔细地钻研教材，找准教材的重点与难点，处理好教材、学生、老师的关系.找寻相关数学资源、图片、实物模型，创建和平共处的学习环境，有利于培育学生用数学的眼光来看待现实生活，体会现实生活也离不开数学.增加学生学好数学的信念与决心.比如商品中的打折销售，对于学生来说，买卖服装是生活中最平常的事，但其中的数学学问学生知道的还不是许多，只要老师收集的资料打算真实有效，学生的会很感爱好用数学的学问去解答这些问题.老师要不断更新教学语言、素材.生动的素材能在学生心目中留下永恒的记忆.而活泼的语言，又是激发学生求知欲的良方，不同年龄阶段的学生有自己的思维方式和思维习惯.针对他们的特征，选择适

11、当的素材，采纳贴切的语言才能做到预期的效果. 总之,教学过程是一个与教材,与学生,与课标,与教学思想保持协调一样的,留意时刻改进,时刻提高,时刻反思的过程,教到老学到老. 九年级数学老师的教学反思 篇3 1.最简二次根式的推断; 2 。体验到分母有理化最简方法是先局部化简; 对于第一个目标期望学生能自行归纳出来最简二次根式一般形式就最好,对于其次个目标让学生自行体验到先化简再分母有理化的方法是最简方法. 今日上午结束这节课后,颇有感受.同学们探讨问题提的时候自始至终特别专注,而且很高效,有三个几乎从来不举手回答问题的同学能大胆走上讲台给大家讲解二次根式一道除法题的三种解法,他们的登台引起全班同

12、学的欢呼.这是组员们的努力所带来的结果.对于这节课有以下几点值得思索: 问题的设置: 这节课为了让同学驾驭二次根式的定义,我干脆抛出“什么是二次根式”。 这个问题让同学们去探讨,但后来效果并没有达到我想象的高度.其实后来想想这个问题的设置不能过于干脆,应当列举诸多二次根式,让同学们推断哪些是二次根式,并探讨其理由,这样引导学生从感性过渡到理性.从而顺当驾驭这个概念的本质.所以问题的设置不能死板,教条,要多样化,其目的是让学生能高效的驾驭学问本身. 帕尔默在教学志气一书中把老师比方为牧羊犬,老师的在课堂教学中的作用仅仅是做好外围工作,随时留意那些可能游离于课堂之外的同学,让其能进入状态之中,正如

13、,羊到草地上干脆和草接触,老师要让学生干脆接触学问本身,不须要经过老师这个中间环节.但我对于这个问题有一个新的想法,那就是羊该在哪块草地吃草是须要预先细心考虑的!所以问题的设置很关键,要让羊能吃到最好的草,让每只羊能吃到最简单消化的草,这很重要.老师在设置问题时,要细致探讨,既要让学生能自主解决问题,但又要能比较好的解决问题.这还是须要遵循传统 教学的规律： 1.按部就班: 这节课原本很希望学生能在一节课内就体会到先局部化简后在进行分母有理化的方法计算起来比较简洁.但这节课并没有实现这个目的,而且没有想到学生竟然给出多种方法.我想这一节课是否,对于其次个教学目标只能是一个按部就班的过程,应当把

14、这个问题延长到下一节课,可以在下一节课中把学生的课后作业的解法对比,让学生去体会哪种方法更好,更简洁.不要急于在这一节课中去解决,这一节课只要能用自己的方法解决就行. 2. 作业的处理:以前处理作业中总是对于做错的题目给一个红叉,并每一份作业评分.从现在起先,作业不再给红叉,用横线标注代替红叉,也不给评分.让孩子们关注的恒久是学问本身,对于作业始终强调的是诚恳的独立作业,仔细的纠错这两点. 九年级数学老师的教学反思 篇4 一、在解题的方法规律处反思 例题千万道，解后抛九霄难以达到提高解题实力、发展思维的目的。擅长作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步作一题多变，一题多问，

15、一题多解，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，无疑对实力的提高和思维的发展是大有裨益的。 例如：(原例题)已知等腰三角形的腰长是4，底长为6;求周长。我们可以将此例题进行一题多变。 变式1 已知等腰三角形一腰长为4，周长为14，求底边长。(这是考查逆向思维实力) 变式2 已等腰三角形一边长为4;另一边长为6，求周长。(前两题相比，须要变更思维策略，进行分类探讨) 变式3已知等腰三角形的一边长为3，另一边长为6，求周长。(明显3只能为底否则与三角形两边之和大于第三边相冲突，这有利于培育学生思维严密性) 变式4 已知等腰三角形的腰长为x，求底边长y的取值范围。 变式5 已知等腰三角形的腰长为X

16、，底边长为y，周长是14。请先写出二者的函数关系式，再在平面直角坐标内画出二者的图象。(与前面相比，要求又提高了，特殊是对条件0y2x的理解运用，是完成此问的关键) 通过例题的层层变式，学生对三边关系定理的相识又深了一步，有利于培育学生从特别到一般，从详细到抽象地分析问题、解决问题;通过例题解法多变的教学则有利于帮助学生形成思维定势，而又打破思维定势;有利于培育思维的变通性和敏捷性。 二，在学生易错处反思 学生的学问背景、思维方式、情感体验往往和成人不同，而其表达方式可能又不精确，这就难免有错。例题教学若能从今切入，进行解后反思，则往往能找到病根，进而对症下药，常能收到事半功倍的效果! 有这样

17、一个案例：一位老师在讲完负负得正的规则后，出了这样一道题：3(4)= ?， A学生的答案是9，老师一看：错了!于是立刻请B同学回答，这位同学的答案是12，老师便请他讲一讲算法：，下课后听课的老师对给出错误的答案的学生进行访谈，那位学生说：站在3这个点上，因为乘以4，所以要沿着数轴向相反方向移动四次，每次移三格，故答案为9。他的答案的确错了，怎么错的?为什么会有这样的想法?又怎样订正呢?假如我们的例题教学能抓住这一契机，并就此绽开探讨、反思，无疑比讲十道、百道乃至更多的例题来巩固法则要好得多，而这一点恰恰简单被我们所忽视。 九年级数学老师的教学反思 篇4 南校区举办“初三年级老师复习展示课讲评活

18、动”，我有幸参与。这节课是圆的复习课，采纳干脆导课的方式，让学生简洁明白本节课的复习内容。本节课分为圆的概念、垂径定理两部分，授课过程中体现在学问回顾、例题讲解及练习巩固等环节，让学生对圆有一个系统、直观的复习思路。 首先，谈谈我这节课的一些思路，在教学方法与教材处理方面，依据现在的教材的特点，教学内容以及在新课程理念的指导下，让学生在课堂上多动手、多视察、多沟通，最终总结方法和规律，这个方法符合新课程理念的观点，也符合老师的主导作用于学生的主体地位相统一的原则。 其次，“垂径定理”是圆的重要性质之一，也是全章的基础之一，在整章中占有举足轻重的地位，是今后探讨圆与其他图形位置关系和数量关系的基

19、础，这些学问在日常生活和生产中有广泛的应用，由于垂径定理及其推论反映了圆的重要性质，是证明线段相等、角相等、垂直关系的重要依据，因此，它是整节书的重点。 最终，针对这节课我做如下的反思： (1)整堂课的亮点在于课堂结构清楚，过程流畅，注意调动学生的学习主动性，组织小组学习，注意学生之间的合作与沟通，点评性激励性语言运用到位。 (2)在数学教学中，一些结论的表述是很重要的，而学生在这节课上有些表述的确不是很正确，今后我将在这方面下工夫，课堂语言要留意规范和简练 (3)在学案设计方面，在时间上把握得不够精确，练习题的设计应做好归类，把握好梯度。 通过反思这一课的课堂教学，我发觉大部分学生能够驾驭本节学问点，能敏捷应用学问于实际生活。对这一课进行全面反思后，我相识到要擅长处理好教学中学问传授与实力培育的关系，奇妙地引导学生解决生活中的数学问题，不断地激发学生的学习主动性与主动性，培育学生思维实力、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的发展。