2023年幼儿园幼师学期随笔.docx

《2023年幼儿园幼师学期随笔.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年幼儿园幼师学期随笔.docx（12页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年幼儿园幼师学期随笔 无论是在学校还是在社会中，说到随笔，信任大家确定都不生疏，随笔是散文的一种，可以不受体裁的限制，敏捷多样，不拘一格。你知道什么样的随笔才是被大家所赞扬的随笔吗？以下是我为大家整理的幼儿园幼师学期随笔，希望对大家有所帮助。 幼儿园幼师学期随笔篇1 教学，是师者和儿童一场又一场的相遇。我们都希翼在这场相遇中看到最好的儿童、最好的自己。通常，美妙的相遇总是因热忱而起。 一次午饭后的漫步，大二班的孩子在幼儿园围墙边的大树上惊喜地发觉了倒挂下来的南瓜。于是，关于南瓜的问题一个接一个地冒了出来：“南瓜是从树上长出来的吗?”“我看到过的南瓜是大大的、金黄色的，这么小这么绿的也是

2、南瓜吗?”“它还会长大吗?会长成南瓜妈妈吗?”A老师宁静地听着孩子们如麻雀般的啾鸣，时时常地和孩子们新奇的目光对视。傍晚离园的时候，大家约定：明天每个人带个南瓜来幼儿园。于是，其次天一场关于南瓜的学习自然生发了。 有的孩子用各种量具测量南瓜圆圆的身体，选出班级的“南瓜大王”：有的孩子对形态长得像葫芦的南瓜产生了“究竟是不是南瓜”的疑问；有的孩子发觉不管南瓜外皮是黄的还是绿的，里面的瓜肉都是黄色的。有一组孩子对南瓜肚子里的瓜子产生了深厚的爱好，相互较着劲看谁先数清。数来又数去，37、38、50越数越模糊。 始终没有“动作”的A老师起先行动了。她找来一叠一次性纸杯，在纸杯上写上“10”。“孩子们，

3、南瓜子太多，我们数起来有困难，请纸杯帮帮我们。猜猜这里的10表示什么?”一个聪慧的孩子立刻猜到了：“每个纸杯里放10粒瓜子，我们再10、20、30这样数，就不会错了。”于是，在纸杯的帮助下，孩子们最终数清晰了瓜子有一百多粒。 应当说，这是一位富有热忱的老师。她在一旁静静倾听了孩子们关于南瓜的谈论，她和孩子们约定一起带南瓜来幼儿园探究，她敏感地意识到数清一百多粒瓜子对孩子是有挑战性的，所以她确定“适时”帮助孩子或许，她信任，在事务与阅历、问题与才智之间，自己是最好的联结者和催化者。然而，A老师的热忱真的转化成儿童的发展了吗?当她兴趣盎然找来一叠纸杯的时候，她或许没有意识到孩子原本如流水般流畅的学

4、习过程被阻遏了：老师要的还是孩子能够数对瓜子的那个结果，这个结果或许还让她产生“骄傲”：“瞧，在我的正确导引下，孩子们又学会了新的本事。”可是，这真的是儿童学习的全部吗? 一位真正专业的师者，不仅要有教学的热忱，更要有教学的才智。 假如可以重来，我们看到的数瓜子或许可以是这样的每个孩子都有自己的方法，这些方法或许是好的，或许是不太好的；有时我仿照你，有时我怀疑你；有数得清的，有数不清的。大家还可能会聚在一起接着探讨甚至比较彼此的方法，然后再分别试一试 人们常说漂亮的风景恒久在路上，学习亦是如此。学习的结果当然重要，然而更重要的是，在找寻结果的路上孩子们所经验的学习：视察、分析、仿照、创建、怀疑

5、、假设孩子在学习历程中拥有了它们，不就拥有了有质量的学习吗? 那两天我留意到，大三班孩子们的另一个“瓜瓜行动”也在如火如荼地开展着。那天自由活动时间，一个孩子高声叫起来：“苦瓜烂了，苦瓜烂了!”B老师新奇着孩子们的新奇：“真惊奇呀，只有苦瓜烂了。”寥寥数语点燃了孩子们进一步探究的热忱：“老师，我们觉得瓜都会烂的。我们想做个调查，看哪种瓜先烂，哪种瓜最终烂。”于是，关于瓜的腐烂时间调查起先了。 可能是天气比较热，其次天，又一个苦瓜烂了；第三天，黄瓜的一侧发黑了；第五天，切开的南瓜也起先腐烂了，但没切开的南瓜安稳无恙。随着探究的不断深化，孩子们尝试着对这些现象作出说明。“我觉得瓜的腐烂和它身体里的

6、水分多少有关系。”“我觉得和瓜皮的厚薄有关系，瓜皮厚的不太简单烂。”“我觉得和空气有关系，你看，切下来的半个的南瓜烂了，但没切开的完全的南瓜却没有烂。”B老师欣喜地看到了孩子们的学习热忱，她激励孩子们把自己的发觉和说明记录下来，并进一步启发孩子：“有什么方法可以证明你的观点是对的?我们能试着延缓瓜瓜的腐烂速度吗?” 在接下来的几天里，每一个孩子都尝试开展了“瓜瓜保鲜”试验，他们努力建立假设，找寻材料，和同伴探讨，自然形成了若干个试验小组。有的确定把瓜存放到冰箱里去，有的确定把瓜用保鲜膜包起来，有的说要把瓜浸泡到水里去，还有的说要把瓜埋在泥土或沙堆中去。各小组还就试验规则达成一样：为了公允，要用

7、同一种瓜，约定好时间同时起先试验。最终，试验证明埋在沙堆里的瓜保鲜效果最好，用孩子们的话说是“因为沙子把空气隔离了”。在这一段学习旅程中，孩子们为自己像个真正的科学家而感到极大的满意。 细细品尝后一个儿童的学习过程，B老师的存在感好像并不明显。我发觉，更多的时候，她也像孩子一样，新奇、惊异、欣喜。但在某个恰当的时刻，她会用提问的方式为孩子们的'深化探究供应支架。她不急，也不教，但她时刻关注着孩子们能否从一个个现象、一次次谈论中自主建构有价值的学习阅历。 或许，孩子们对于瓜的腐烂、保鲜等问题的说明并不那么精确，但是孩子们能时时发觉身旁值得探究的问题，乐于视察，乐于尝试建立自己的假设，乃至

8、主动找寻试验材料印证自己的观点，这样的学习对于儿童来说不是更有价值吗? 教学，可以相遇相生，从而浑然天成；师者，可以举重若轻，从而云淡风轻。在这一切的背后，有一个关乎怎样发觉、理解、发展儿童的哲理世界。 我们和儿童相遇，是彼此点燃彼此照亮。我们和儿童相生，是彼此唤醒，彼此促发。师者最美的芳华，终因相遇而散发出才智的光线! 幼儿园幼师学期随笔篇2 我们班上有个孩子叫欢欢，总是限制不了自己。坐在椅子上总是扭来扭去，时常地说话或唱歌，经常打断正常的活动秩序，洗手时常玩水，午睡时常打搅别的小挚友。我经常对他说：这次活动你能坐端正，我就奖你一朵“笑脸花”；假如你能不随意讲话，我就奖你一朵“笑脸花”；假如

9、你洗手时不玩水，我就奖你一朵“笑脸花”；假如你午睡时不影响其他小挚友，我就奖你一朵“笑脸花”可是他始终没有得到过一朵“笑脸花”。怎么回事呢?是他不在乎“笑脸花”的嘉奖吗?不是的，从他看着别人得“笑脸花”的眼神中，从他听到我说“假如就”时那一刹那精神激昂的神态中，我可以确定他是渴望得到“笑脸花”的。 周一，午饭后，我带孩子们去漫步，因为手拿的东西太多，我就对站在队伍最前面的欢欢说：“欢欢，可以帮老师拿本书吗?”他笑着接过了我递给他的书。“欢欢，你拿着书，真像一个小老师呀!”我顺势赞扬了他一下。只见，他昂着头，规规则矩地走在队伍的前头，没有回头和别的小挚友讲话，没有在楼梯上推挤，俨然像一个优秀的“

10、领队”。回到活动室后，我奖给他一朵“笑脸花”，他的脸上笑开了花 欢欢的表现引起了我的思索：为什么我那么多次的刻意提示无济于事，而不经意的一次赞扬却收到了较好的效果呢?我想当我提出“假如就”的要求时，对一些自制力较好的孩子来说可能会有比较好的效果，而像欢欢这样的孩子自制力有限，达不到我的要求，所以他们离表扬总差那么一步，他们渴望被表扬，却总是够不着。于是，我变更“假如就”式的要求，尝试采纳“提前表扬”法。比如，午睡时我会说：“看，欢欢多宁静，笑脸花奖给你!”集体活动时我会说：“笑脸花奖给你，老师信任你会有好的表现。” 提前表扬，不是无中生有，不是自欺欺人，它是对孩子的信任，对孩子的期望。提前表扬

11、，给了孩子主动的心理示意，给了孩子动力，给了孩子攀登的梯子。 幼儿园幼师学期随笔篇3 那天早上，我在教室里上“吹牛大王”这节课，小挚友们各个都听的很仔细，听故事的过程中更是笑得前仰后翻，看着他们这么感爱好的样子，我上的更带劲了。 此后的好多天，只要一听我要给他们讲故事，小挚友提议最多的就是让我再讲一遍“吹牛大王”，甚至午睡时都常常要求我讲。虽然听了这么多遍，可他们依旧笑的那么快乐。于是我有了一个想法，让他们用画画的形式把自己吹的牛记录下来。 午睡醒了之后，我把下午的课改成了绘画。起先我让幼儿大胆的探讨，自由的想象，要求他们尽量想得离奇、可笑、好玩些。小挚友们都说的很好玩，“有一天，我让爸爸背着

12、小书包去幼儿园读书，爸爸快乐的答应了”，“有一次我走在公路上看到了一个小仙女，她请我去吃肯德基了”接下来我没有进行过多的指导而是放手让小挚友们去画，有了前面的这些打算，小挚友们的思维变的更开阔了，画出来的画也很有想象力。小挚友们作画时还常伴有自言自语，我也没有指出这是错误或是不对的，让他们更有发挥的余地。整节课小挚友们都画的很仔细，很细致，也达到了这节课的目标。放学时间到了，当小挚友们拿着自己画的作品讲给爸爸妈妈们听时，看着他们那天真可爱的样子，我也好快乐! 幼儿园幼师学期随笔篇4 周宇航是我们班的活跃分子，说他是活跃分子主要是上课的时候屁股老坐不到椅子上，老是翘来翘去的，下课也是动个不停，一

13、点也没有闲下来的时候。可是他有一个最大的优点，就是特殊喜爱帮老师做一些力所能及的事情。很喜爱老师叫他做“小老师”，每到我们要请哪个乖的小挚友做“小老师”的时候，周宇航就坐的特别好，把脑袋抬的高高的，小眼睛期盼的盯着你的眼睛，这个时候假如细致看，还能望见周宇航眼睛里闪闪的星光，让你不请他也不行。 请到他做“小老师”时，他就特别兴奋，一个劲的对别的小挚友说：今日老师请我做小老师，请我做小老师。让人忍俊不禁。 做“小老师”的时候，他也做的特殊仔细，别看他年纪小，在我们班级是很小的那种，可是做事情我们还是很放心的。不过，做小老师的时候很乖，但是一到没请他做小老师的时候他的好动的特性就又出来了，上课又要

14、晃来晃去，跟他说过好多遍，上课要仔细听讲，不要老是动来动去，每次都记住了，可过一会就遗忘了。真的得想个好方法，改改他的这个习惯。 后来，我们想，既然他那么喜爱做小老师，下次就跟他说假如表现好就请他做，表现不好就不请他做。刚起先，他在小椅子上动个不停的时候我们就提示他，周宇航，假如上课不乖，坐的不好可就不请你做小老师咯。他没听进去，下课了，我们依据幼儿的表现请了一个表现很好的小挚友做小老师，没请周宇航。这下，周宇航可不快乐了，一个劲的问老师怎么不请我呀。这个时候我们就跟他说“周宇航，你自己说说看上课表现的好不好，有没有仔细听老师上课，回答问题呀？”周宇航不好意思的笑了笑。 其次次表现还是不太好，

15、我们还是没请他，这下周宇航知道我们是来真的了，表现的不好以后就真的不请他做小老师。他就跟我说：“老师，以后我上课仔细听，不乱动了，以后还请我做小老师好不好？”“好啊，假如周宇航以后上课能乖乖的，还请你做小老师。” 那次以后，我们明显感觉到周宇航上课动来动去的时间少了，比以前好多了。为了表扬他，下课后就请他做了“小老师”。周宇航咧开嘴快乐的笑了。 幼儿园幼师学期随笔篇5 童年于儿童而言意味着什么?3年的幼儿园生活我们原委应当给与孩子的是什么?这是一代代“六一人”在平凡工作中永不间断的思索与探究。 从1945年延安其次保育院诞生伊始，就确定了“保教合一，教养并重，保中有教，教中有保”的办院方针。“

16、养成教化”从那时起便成为了保育院的教化核心。“养成教化”的提出是历史给予的使命，在近70年的发展中不断深化，渐渐科学，并且在每一个不同的时代，耕耘出不同的深刻内涵。 概括而讲，“养成教化”在六一幼儿院的发展经验了三个主要阶段。 第一阶段(1945年1950年)：养成教化的萌芽期。建院初的5年内，在战火连绵的艰苦年月，全院人员从零起先，以康克清同志提出的“保教合一”方针为指导，反复视察、了解幼儿，不断摸索，于1946年以幼儿一日生活依次手册呈现了养成教化的最初探究阅历，为延安其次保育院接着开展与探讨养成教化奠定了坚实基础。 其次阶段(1950年1 995年)：养成教化的理论形成期。1950年延安

17、其次保育院迁到北京更名为北京市六一幼儿院，接着在深化学习、贯彻教化方针中坚持探究“养成教化”这一课题，并于1995年由姚淑平院长主编了幼儿一日活动常规一书，将六一幼儿院半个世纪的养成教化阅历总结提升，标记着养成教化的理论体系初步形成。我国学前教化探讨会前理事长史慧中先生在为该书作序时写到：“平平经常的幼儿园生活，透出不容丝毫懈怠的节奏!日复一日的实践，编织出了幼教科学规律!生活常规，这在幼教界熟识不过的字眼，已被六一幼儿院50年的心血结晶折射得五花八门，细腻，科学。这里，既展示了全院职工的志向与情操，又体现了一代又一代院领导班子的教化科学和艺术造诣。” 第三阶段(1995年至今)：养成教化的创

18、新发展期。建院70年来，伴随着对幼儿园教化指导纲要(试行)的深化学习和养成教化的实践与反思，六一幼儿院“养成教化”走人了新的创新发展期，主要表现为“三个转变”与“三个关注”。 养成教化的“三个转变”，即由过去“严格的常规”变为“欢乐的常规”，由“被动的接受”变为“主动的需求”，由“消极的爱护”变为今日“主动地培育、熬炼”。在实践中养成教化的培育目标没有变更，依旧是坚持保教合一的原则，为培育幼儿良好的行为习惯等做出不懈努力，但是“三个转变”的实践要求教化者在培育的过程中更加关注到了幼儿的原有生活阅历、幼儿的心理健康、幼儿的情感需求、幼儿的个体差异以及幼儿学习过程中经验、感受、体验的重要性。因此这

19、一阶段养成教化的要求不再是完全统一不变的，我们会依据幼儿的特点与差异为他们提出相宜的标准；教化的过程不再是简洁的传授，我们会关注幼儿的学习特点，注意幼儿的经验、感受和体验，使养成教化更加符合幼儿的发展需求。 假如说“三个转变”是我院养成教化在新时期的创新，是对我院保教合一的继承和发展，那么，“三个关注”关注幼儿情感表达、关注幼儿自主选择、关注幼儿交往范围，是我院养成教化的进一步发展，是我们在学习贯彻36岁儿童学习与发展指南的实践中对幼儿心理健康的进一步相识，对幼儿健康成长的进一步敬重。这样的相识和敬重不仅使老师更加理解和接纳幼儿，在生活与学习中创设了更加相宜的师生氛围、教学策略，更使幼儿拥有了更加欢乐、自主的生活嬉戏体验。 养成教化的探究从未停止过前进的脚步，在这个过程中，我们除了关注前进的速度，也从管理的角度提出了“骨干先行，全体跟进，骨干引领新阅历，全体固化成日常”的教学管理策略，通过有效的管理，让每一位老师在教学深化的过程中不断地提升与完善，让每一个孩子都能够获得成长与进步。 20_年，70载的历史积淀，半个多世纪的探究践行，在走向“养成教化”本质的过程中，“六一人”坚决了一条主旋律：养成于生活，养成需真爱。我们将用这份朴实的爱细心呵护幼儿，潜心探讨教化，让六一幼儿院的“养成教化”更加符合孩子们成长的真正需求，为孩子们的童年留下珍贵而有意义的成长阅历。 幼儿园幼师学期随笔