2023年小学二年级数学说课稿精选范文.docx

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1、2023年小学二年级数学说课稿精选范文 老师要从学生的发展和学习需求动身，创建性地运用教材。在整体设计上留意了以数数为主线，把数的组成、估计意识的培育及数学与生活的结合等方面穿插在一起进行教学。以下是我整理的小学二年级数学说课稿范文，希望可以供应给大家进行参考和借鉴。 小学二年级数学说课稿范文一 教学内容： 人教版义务教化课程标准试验教科书数学二年级第6869页的内容。 教材分析： 本节课的教学是在学生已经学习了“20以内数的相识”“100以内数的相识”的基础上，将认数的范围扩展到万以内数的相识。这部分学问不仅是计算的基础，而且在日常生活中有着广泛的应用。而新教材又将万以内数的相识分为两段，先

2、教学1000以内的数，再教学万以内的数。 教学目标： 1、让学生经验数数的过程，知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的。 2、结合现实素材让学生感受大数的意义，体验数在生活中的运用。 3、培育学生的合作实力、学习数学的爱好和自信念。 4、逐步发展学生的数感。 教学设想： 本节课我从学生的发展和学习需求动身，创建性地运用教材。在整体设计上留意了以数数为主线，把数的组成、估计意识的培育及数学与生活的结合等方面穿插在一起进行教学。 一、充分关注学生已有的学问基础。 数学教学要从学生已有的生活阅历和学问基础来绽开教学，所以我在课前活动中，先让学生估计一二年级的人数、全校的人数，再让学生说说对于刚才

3、说到的这些数，你知道些什么?让学生充分展示自己已有的学问基础。学生已经懂了的，我们就不必再教了。学生自己能探究的，我们就放手让学生在动手操作，合作沟通中获得新知。比如272的组成，学生在动手操作之后，自然就知道了。还有在师生共同数出1000个字、1000根小棒后，我让学生说说你对1000了解了些什么? 二、让学生进一步感受数是数出来的。 1、给学生供应小棒，以小组为单位数。经验单根数的、整十、整百和几百几十几的数数过程，使学生感知并体验1000以内数的形成。 2、师生共同数小棒，在数出272根小棒后，师生一起一百一百地数，数到1000。 3、在计数器上拨入849，然后师拨学生数。这些数数的方法

4、不是老师告知学生，而是学生自己感悟，自己总结出来的。 4、留意培育学生的数感。 先估数，再让学生数一数，学生充分感知1000以内各数的实际含义，同时培育学生的估数实力。 课尾时，让学生联系生活实际估计1000粒米有多少，1000张纸有多厚，再出示实物，建立形象的感性相识发展学生的数感，了解大数的价值。 三、让学生获得清楚透彻的数的概念。 在整个教学中，力求引导学生在动手摆、动口数、说的基础上，自主探究、主动构建起1000以内数的概念。例如：数的组成。让学生在动手摆过程中看着实物、千字文说出一个数是由几个百、几个十和几个一组成的，再脱离实物，看数说数的组成。层层递进，由浅入深，让学生获得扎实透彻

5、的概念。 小学二年级数学说课稿范文二 一、说教材 1、教学内容： 今日我说课的内容是人教课标版第四册第六单元“克和千克的相识”。 2、教材分析： “克和千克”是小学数学量与计量学问的一个重要内容。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的相识，建立了初步的质量观念。这节课相识质量单位，不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位的实际有多重，能够在实际生活中应用。为了做到这一点，教学时我让学生通过看一看、掂一掂、比一比、猜一猜、称一称、说一说等实践活动，了解1克、1千克有多重，从而初步建立起1克和1千克的观念。同时使学生了解在生活中有各种各样的秤可以帮助我们知道物品

6、的质量。 二、说教学目标 遵循儿童的认知规律，结合教材特点，我制定了一下教学目标： 1、在详细生活情境中，使学生感受并相识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念;知道1千克=1000克。 2、使学生会用天平称一些比较轻的物品的质量，知道用秤称物体的方法。 3、在建立质量观念的基础上，估计物体质量的意识和推断实力;通过视察、操作，使学生知道看、称，培育其动手操作实力。 4、培育学生自主探究的精神，增加生活意识。 三、说教学重难点 依据目标和教学内容，本节课的重点确定为：使学生感受并相识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念;知道1千克=1000克。“使学生会用天平称一些比较轻的物品的

7、质量”确定为本节课的难点。 四、说教法和学法 针对教学内容，以及对学生学习状况的分析，我在教学中采纳了启发式引导法、讲解法、演示法、探究等方法。这样的教法既突出了老师的主导作用，又充分发挥了学生的主体性。 依据学生的学问基础及认知规律，本节课主要采纳试验法，并把所学学问与生活中熟识物品的质量建立联系，这样的学习方法，让学生在操作中学习学问，使他们感受到数学就在我们的生活中。 五、设计理念： 相识质量单位“克和千克”是学生第一次接触的学问，而且质量单位不象长度单位那样直观、详细，不能靠视察得到。基于这一现状，我在课前布置学生调查并打算一些学习用品及生活用品，并掂一掂，从中学生积累了有关质量的生活

8、体验，然后再学习新课。教学中，考虑到学生平常合作意识较强，为了让每个学生都参加到数学活动中来。 在设计本节课的过程中，我侧重于以下几方面的思索： 一、留意以学生已有阅历为基础，供应学生熟识的生活情境，帮助学生理解数学学问。 给学生建立初步的质量观念，使学生知道比较东西的轻重不能单靠眼睛视察，必需用手掂一掂或用秤称一称。数学过程要关注学生的生活阅历和已有的学问体验是标准的重要理念之一，新课起先我便创设学生熟识的生活情境感受物体有轻有重，引出质量单位，以此激发学生的学习爱好，使学生初步感受数学与日常生活的亲密联系。 二、通过多种方式帮助学生建立1克和1千克的观念。 克和千克是两个基本的质量单位，假

9、如学生对这两个单位的实际“大小”形成了较显明的表象就可以正确运用它们进行估测和实测，也简单驾驭单位间的进率。反过来，学生在进行实际测量的活动中，也能进一步加深和巩固这两个质量单位的观念。为了达到这种相互促进的效果，帮助学生建立1克和1千克的观念，我实行了这样一些措施。 1、通过活动帮助学生建立1克和1千克的表象。如：借助测量一枚二分硬币和两袋500克的盐，让学生用手掂一掂，感知1克和1千克有多重;再让学生说诞生活中大约重1克和1千克的物品，帮助学生建立1克和1千克的表象。 2、给学生供应测量实际物品的机会。如：说明“要知道物品的轻重可以用秤来称”，介绍一些常用的秤，让学生相识测量的工具。 3、

10、培育估测意识。如，在学生建立1克和1千克的观念后，让学生说出哪些物品大约重1克或1千克，给他们供应了先估测再实测的练习，让学生比较估测和实际测量的所得结果的差别，从而修正自己的估测策略。 小学二年级数学说课稿范文三 一、说教材。 三角形是平面图形中最简洁的也是最基本的多边形，一切的多边形都可以分割成若干个三角形，因此它是学生学习几何的重要基础。它的稳定性在实践中有广泛的应用。这部分学问是在学习了线段、角和直观相识了三角形的基础上学习的，在日常生活中，学生也积累了较我的感性相识，也能初步推断哪些图形是三角形。 依据上述“三角形的相识”在教材中的地位与作用，学生的认知基础和思维规律，以及我校协同教

11、化试验的有关理论，我确定本节课的教学目标如下： 1、学生理解三角形的意义，驾驭三角形的特征，能按角对三角形进行分类。 2、养学生视察、比较、抽象、概括、推断、推理及分类实力。 3、养学生自定向、自运作、自调整、自激励的“四自”实力及小组协作实力。 重点是驾驭三角形的意义、特征，并能按角对三角形进行分类，难点是按角对三角形进行分类。 为了更好地达到教学目标，突出重点，突破难点，本节课打算的教具与学具有：电脑软件、小棒、各种各样的三角形图片。 二、说教法、学法。 瑞士心理学家、哲学家皮亚杰认为：“逻辑数学的真理并非是由客观对象抽取出来，而是由主体施加于对象之上的动作，从而也就是主体活动中抽象出来的

12、。”因此，要让学生在数学活动中学习数学，在于调动学生原有的学问的生活阅历，发 现问题，“创建”新学问，并在这个过程中培育学习爱好，发展才智，增长才能。在教学中，我留意实行启发式、探讨式、活动式的教学，实施小组协同教学模式，体现如下的教学理论： (1)主客体发展统一论。学生是教化的客体，又是学习的主体。学生在学习过程中具有主观能动性，能自觉地改进自己的学习，是学习的主子。因此，教学活动应充分发挥老师的主导作用，使学生的主体地位得到落实。 (2)“四有”有机结合论。“协同学习”强调系统内在的自主组织性，协同教化以学生的自我发展为核心，在课堂教学中通过老师的“四导”(导向、导行、导评、导励)培育学生

13、的“四自”(自定向、自运作、自评价、自激励)实力，使学生得到自我发展。 (3)“协同效应”强化论。学生在学习的过程是受到各种因素的影响，针对传统教化的不足之处。本节课通过组织小组学习，强化师生、生生的协同效应，促进良好学习状态的产生，提高教学的效益。 三、说教学过程。 依据以上对教材的分析，以及教法学法的选择，结合本校的协同教学试验，我把本节课分为四个联合会进行教学。 第一阶段：学习打算，目标定向 这一阶段，老师通过创设情景激情引趣，复习旧知，提问设疑等手段，引起学生对学习的留意，为学生学习新课作学问上、方法上、心理上的打算，然后在老师引导下，确定学习目标。这一阶段要求老师抓准学问的生长点去引

14、导。在三角形的相识中，学生已有了什么是角、角的各部分名称及特点和角的分类的学问 (电脑演示)，这些无论是在学问上还是学习方法上都与“三角形的相识”一课有着亲密的联系，因此，当老师出示红领巾问：红领巾的外形是什么图形?当学生回答了是三角形后，我立刻提示课题，这节课我们就来学习“三角形的相识”(板书)，对于三角形你认为应当学些什么?由于学生在学习角的相识中懂得了什么是角，角的各部分名称及特点，角的分类等学问，所以，他们很快便自行确定了本节课的学习目标：什么叫三角形?它各部分的名称是什么?它有什么特点怎样分类?这样，在目标定向这一环节就充分体现了学生的主体性。 其次阶段：操作实践，探求新知 荷兰数学

15、教化家弗赖登塔尔把数学学习看作一种活动，他反复强调：“学习数学的惟一正确方法是实行再创建，也就是由学生本人把要学的东西自己去发觉或创建出来;老师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创建的工作，而不是把现成的学问灌输给学生”。小学几何形体的教学又是试验直观几何的教学，重点是培育学生动脑、动手和动口实力，通过对图形的特征的视察和实践活动的验证，增加学生学习几何学问的爱好，形成表象、发展空间观念。 1、引导操作，学习新知。 在学习三角形的意义和各部分名称时，我要求同桌的同学协作分颜色围图形，他们围出了以下这样的一些图形：红色、绿色、橙色、紫色。 红色、绿色、橙色围出的都是三角形，紫色的不能围成三角形，

16、假如把这些小棒都看作是线段的话，你能说说什么是三角形吗?由于学生有了活动、试验的基础，学生很快就能说出：“由三条线段围成的图形叫做三角形”(板书)，并能说出三角形各部分的名称：边、顶点和角等(电脑演示)，通过视察，得出了三角形有三条边和三个角(板书)。通过让学生推断下面哪些是三角形使学问得到刚好巩固。 2、操作演示，应用新知。 生活到处有数学，“任何的一个数学学问都能找到它的生活原理。”学生有了三角形的初步相识后，我请他们举例说说日常生活中有哪些三角形，学生都很踊跃地举手发言，但如何把这些生活原型再现于课堂，加深学生对三角形的相识呢?我通过多媒体教学手段，把这些生活原理再现在学生的面前，并提出

17、了这样的一个问题：“为什么日常生活中我们常常会用到三角形?它原委有什么特征呢?”然后让每组的同学都拉一拉三角形与平行四边形的教具，在“手感”的比较中初步获得了“三角形不易变形”的特征(板书)，再通过修椅子的活动录像得以证明，这样，就把老师“教数学”变成了学生创建性地学“数学”，把“现成”的数学变成了“活动的”、学生自己重新构建的数学。 3、小组探究，拓展新知。 概念是进行逻辑思维最基本的单位，更使逻辑思维正确地进行，概念必需明确，而要做到概念明确，最重要的就是要弄清概念的内涵和外延。通过以上学习，学生已基本弄清了“三角形的内涵”。接着，再引导学生弄清它的外延。知道概念的外延是指概念所反映的，它

18、所包含的一个个事物，当“一个个事物”多得不用枚举，或者不必要枚举时，可以用一类类事物表示。如三角形的形态各种各样，大大小小各不相同，不胜一一枚举，但可以按它的内角或它的边分类。这节课我们先按角对三角形分类，上课前，同学们都剪了一个自己认为最特殊的三角形，我让他们视察三角形的角，并分别在角内写上角的名称，然后在小组中，把同组中的三角形按角分类，看可以分成几类，然后让小组汇报，有的说：“三角形的角有一个钝角、两个锐角的”，“有一个直角、两个锐角的”及“三个都是锐角的”。除了这三个状况外，还有没有其他的状况呢?通过小棒的演示，懂得不行能再有其他的民状况的三角形，然后我再请个别小组把他们组中的三角形，

19、按这三类分好，贴在黑板上，接着让同学对第一类三角形进行起名，然后再通过比较分析，得出“钝角三角形”这个既简洁又能突出这类三角形特征的名字。最终让学生利用这一起名的方法，给另两类三角形起名。 至此，学生依据肯定的标准，依从肯定的规律，以三角形的载体，通过自己运作，进行了一次逻辑思维训练，然后通过阅读课本和观看电脑演示，系统一整理已学的学问，再让他们在组内说说学具袋中的三角形是什么三角形，通过看三角形的其中一个角，猜猜是什么三角形，使学生更明确地相识到有一个角是直角的三角形肯定是直角三角形，有一个角是钝角的三角形肯定是钝角三角形，但只知道一个角是锐角的就不能确定它是什么三角形，必需是三个角是锐角的

20、三角形才是锐角三角形的道理。 第三阶段：互测互评巩固深化。 这一阶段，主要通过对教学内容进行归纳整理，形成较完整的学问结构，并进行相应的基本性、提高性、综合性、拓展性的练习与检测，使学习得以巩固，并在应用学问的同时，比照目标检测自己对新学问的驾驭状况，刚好评价与调整(边电脑演示)。最终，我出示了一组拼组图形(电脑演示)，让学生视察，这些拼组图形中用到了哪些三角形，并让他们利用组内的三角形拼组一些好玩的图形，说说这些图形分别用到了哪些三角形。这样的练习使学生学习的主动性，聪慧才智能和学习爱好，得到了充分的发挥和熬炼。 第四阶段：总结评价，系统建构。 这一阶段的总结评价是必要的，是对整一节课在学问上、方法上、看法上的总结与评价，应充分引导学生自评，提高自我评价实力。此外还应对本节学习的学问质颖解惑，把旧学问纳入原有的学问系统中。形成学问网络，为下一阶段的学习作学问上、方法上的打算。 至此，结束整节课的教学，在设计过程中，由于本人水平有限，存在不少问题，希望得到老师们的指导。