2023年最新人教版小学数学五年级下册教案.docx

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1、2023年最新人教版小学数学五年级下册教案 作为一位杰出的老师，经常要写一份优秀的教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的主动性。下面我给大家带来最新人教版小学数学五年级下册教案，希望大家喜爱! 最新人教版小学数学五年级下册教案1 教学目标： 1、驾驭异分母分数加减法的计算方法，并能正确计算异分母分数的的加减法。 2、体会数学学问之间的内在联系。 教学方法： 小组合作沟通法、主动探究法、讲授法。 教学重点： 异分母分数转化为同分母分数，正确计算异分母分数的加减法。 教学难点： 异分母分数先通分再加减的计算思路。即只有相同分母的分数之间才能干脆相加减。 教学打算： 长方形白纸、

2、课件。 教学过程： 一、出示情境图，提出问题。 他俩一共用着这张纸的几分之几? 两个人一起在同一张图片上画出自己所用的纸的大小。笑笑首先在纸上画出了这张纸的1/2，调皮接着画出这张纸的1/4。 二、启发思索 1、引导学生视察黑板上的算式，提问学生用我们以前学过的分数的加减法学问是否可以解出这个分数。学生回答道，不行的因为我们以前学过的是分母相同的分数的加减，这个分数的分母一个是2一个是4不相同。 2、探讨详细的计算方法。 3、汇报讲解，同分母分数的分母相同，也就是分数单位相同。 4、进一步小结。只有分数单位相同的分数才可以干脆想加减。 三、拓展思索 笑笑比调皮多用了这张纸的几分之几? 笑笑用了

3、纸的1/2、调皮用了纸的1/4，所以依据题意笑笑比调皮多用了这张纸的几分之几应当用减法计算。 利用上面的方法接着解题。 四、小结 通分的实质就是讲分数单位不同的分数转化成分数单位相同的分数。 五、练一练 折纸 教学反思： 分母不相同的分数加减法：先视察相加减的两个分数的分数单位是否相同，假如不同先通分，将分母不同的分数转化成分母相同的分数，就可以相加减了。 最新人教版小学数学五年级下册教案2 教学目标： 1.通过学生的动手操作，借助图形语言，理解分数乘法的意义和分数乘以分数的算理，驾驭计算方法，并能娴熟地进行计算; 2.让学生经验猜想、验证等过程，体验数学探讨的方法; 3.培育逻辑推理实力，渗

4、透肯定的数学思维方法。 教学重难点： 学生能够娴熟的计算出分数乘以分数的结果。 教学过程： 一、创设情境激趣揭题 1.出示我国古代哲学著作的情景。 2.出示复习题 32/5 4/52 二、扶放结合探究新知 1.画图引导学生理解1/2_1/2的算例。 2.出示3/4_1/4引导学生验证上面的计算方法，岩石推理过程。 3.出示2/3_1/5，5/6_2/3写出计算过程， 小结计算方法： 分子乘分子，分母乘分母。 三、反馈矫正落实双基 1.出示教材第8页试一试1-3题。 2.引导学生发觉规律。 四、小结评价布置预习 1.引导学生进行课堂小结。 2.布置预习：教材10-11页练习一。 板书设计： 意义

5、： 求一个数的几分之几是多少? 计算法则： 分子乘分子作分子，分母乘分母作分母。 最新人教版小学数学五年级下册教案3 一、学情分析： 质数和合数这一课内容比较抽象，很难结合生活实例或详细情境来教学，学生理解起来有肯定的难度。另外，到本节课为止，已经出现了因数、倍数、奇数、偶数、质数、合数等概念，有些概念学生简单混淆，如学生往往把质数和奇数，合数和偶数的概念弄混，教学时应留意让学生辨析这些概念。 二、教学目标： 1、理解质数和合数的概念。 2、能娴熟推断质数与合数，能够找出100以内的质数。 3、培育学生分析问题的实力和应用数学的意识;体验从特别到一般的相识发展过程，进一步完善学生对自然数的分类

6、方法的驾驭，培育学生思维的敏捷性。 三、教学重难点： 重点：理解质数、合数的含义，能正确快速地推断一个数是质数还是合数。 难点：能运用肯定的方法，从不同的角度推断、感悟质数合数。 四、教学过程： (一)导入新课。找出120各数的因数。 你发觉了什么? (学生可能回答：1只有1个因数，其余的数都有2个以上因数;2，3，5，7，11，13，17，19这些数的因数都只有1和它本身;) 今日我们学习的内容就与一个数因数的个数有关。 设计意图说明：让学生用自己的话描述120各数因数的特点，通过视察学生虽然没有质数与合数的概念，但对这些数已经有了自己的分类与相识，为之后的分类与概念的学习打下基础。 (二)

7、新授 探究一：相识质数和合数 师：请同学们根据因数的个数，将这些数分分类。 (学生可能回答：将1，2，3，5，7，11，13，17，19分为一类，它们的因数都是1和它自己本身，其余的数分为一类;将1，4，9，16分为一类，它们的因数个数都是奇数个，其余的分为一类，它们的因数个数都是偶数个;) 师：同学们都说得特别好，请打开课本翻到第14页，请你根据它的方法分一分。 师：一个数，假如只有1和它本身两个因数，这样的数叫作质数(或素数)。上面这些数中，哪些数是质数(素数)?为什么? (学生可能回答：2是质数，它的因数只有1和2;3是质数，它的因数只有1和3;2，3，5，7，11，13，17，19都是

8、质数，它们的因数都只有1和它们本身;。) 师：1是质数吗? (学生回答：1是质数，它的因数只有1和它本身;1不是质数，1的因数只有1个，质数有2个因数;) 师：一个数，假如除了1和它本身还有别的因数，这样的数叫作合数。上面这些数中，哪些数是合数?为什么? (学生可能回答：4是合数，除了1和4以外，2也是4的因数;6是合数，除了1和6以外，6的因数还有2和3;) 师：1是合数吗? (学生可能回答：1不是合数，它只有1个因数1。) 小结：1不是质数，也不是合数。 师：你还能找出其他的质数和合数吗? (学生举例并说明理由) 设计意图说明：质数和合数的定义可以老师干脆给出，也可以让学生自己看书自学，这

9、里的重点是要让学生理解定义，依据定义推断一个数(除了1)是质数还是合数。学生在一起先可能会将1归为质数，这时要提示学生细致理解定义中“两个因数”的含义。在小结和板书中也要强调，1不是质数，也不是合数。 探究二：找出100以内的质数，做一个质数表。(课本P14例1。) (媒体出示图表) 师：你有什么好方法? (学生回答：先把偶数去掉，它们除了1和本身外，肯定还有因数2(老师提示2是质数，不能去掉);除了5以外，个位是5，0的数先去掉;) 师：利用我们之前学习到的学问，可以先将2，3，5的倍数划掉(不包括2，3，5)。始终可以划到几的倍数? (学生可能回答：50的倍数，51的2倍是102，超过10

10、0了。) (学生制作100以内的质数表。) 设计意图说明：由于小学用到的质数比较少，所以教材中只要求学生找出100以内的质数。这些质数不必要求学生都背熟，但是熟识20以内的质数还是有必要的。 五、练习 (课本P16练习四第一、二题。) 六、小结： 1、一个数，假如只有1和它本身两个因数，这样的数叫作质数(或素数)。 2、一个数，假如除了1和它本身还有别的因数，这样的数叫作合数。 3、1不是质数，也不是合数。 最新人教版小学数学五年级下册教案4 教学内容： 教科书P86-87例1及相应的“试一试”，练习十五第1-3题。 教学目标： 1.引导学生在自主探究、小组沟通等方式上，理解并驾驭小数乘小数的

11、方法，能正确计算相应的题目。 2.在探究计算方法的过程中，培育学生初步的推理实力以及抽象、概括实力。 3.引导学生进一步体会数学学问之间的内在练习，感受数学探究活动本身的乐趣，增加学好数学的信念。 教学重点： 确定积的小数点的位置。 教学难点： 理解把小数乘法转化成整数乘法后，得到的积回来小数乘法积的过程。 教学过程： 一、复习旧知，引入课题 1.用竖式计算 0.5723=2.544= 提问:说说你是怎么算的? 2.依据1312=156，干脆写出下面各题的积。 1.312= 131.2= 1.31.2= (要求学生回答问题要完整。例如:因为1312=156,而1.31.2中13缩小了十倍，所以

12、积就要缩小十倍是15.6) 提问：我们以前学习了小数乘整数，那么1.31.2是小数乘小数，它的结果你们说的对吗?学完这节课你就知道了(导入课题) 二、引导探究，驾驭方法。 1.课件出示例题。 提问： 从图中，你能获得那些数学信息? 依据这些信息，你能提出哪些数学问题? 下面我们就来解决小明房间的面积有多大? 你会列式计算小明房间的面积吗? (出示3.62.8=) 2、3.62.8=?和我们以前学过的小数乘法有什么不同?你能估算一下它的面积大约是多少吗?(指导学生估算3.62.8的积) 3、探究笔算方法 通过刚才的估计，我们知道3.62.8的积应当在612之间，或者说是在9左右。那么精确的得数原

13、委是多少呢?我们可以用竖式计算。(谁能在黑板上写出3.62.8的竖式)。 怎么用竖式计算呢?小组里的同学探讨探讨，假如探讨好了，可以试着写在随堂本上 老师巡察，指名一学生上黑板计算，师生互动，完成后说说你是怎么想的，引导学生思索小数乘小数根据整数乘整数的计算想起。(在计算3.62.8时想起3628的笔算，师板书： 36 28 做错的同学订正一下。 引导学生想一想小数乘小数怎么算? 三、自主探究，形成相识 教学“试一试” 1.我们现在来解决小明阳台面积的问题，请同学们列式计算(独立完成)。 2.视察黑板上的四道竖式，思索 结合详细题目，让学生说说两个因数与积的小数位数有什么关系? 小数乘小数与小

14、数乘整数在计算的过程中有什么相同点与不同点? 3.总结、归纳小数乘小数的计算方法。 四、巩固练习，加强理解 1.解决1.31.2=1.56 让学生说说为什么?(去掉问号) 2.你能给下面各题的积点上小数点吗?(P87第一题) 提问：说说为什么这样点小数点?要留意些什么? 4.用竖式计算： 4.61.2=1.84.5=10.42.5= 3.下面的计算对吗?把不对的改正过来(P89第2题) 五、全课小结 这节课你有什么收获?有什么须要提示其他同学的? 六、作业： P89第1.3题 最新人教版小学数学五年级下册教案5 一、教学目标 1、通过直观的折纸操作活动，理解异分母分数加减法的算理，能正确计算异

15、分母分数的加减法 2、引导学生利用学生自主折纸得到的算式，经验提出问题、自主探究、得出算法、解决问题的过程。从中渗透转化、建模等教学思想，提高学生解决问题的实力。 3、通过折一折，画一画、说一说，算一算等活动激发学生学习数学的爱好，并让学生在学习活动中获得主动的、胜利的情感体验。 二、教学重、难点 1、重点：通过折纸探究并驾驭异分母分数加减法的计算方法。 2、难点：利用折一折，画一画、说一说，算一算等活动理解先通分，再加减的算理。 三、教学设计 (一)动手操作，明确目标 1.谈话导入，开宗明义板书课题： 异分母分数加减法，出示学习目标，生齐读 (1)探究并驾驭异分母分数加减法的计算方法。能正确

16、计算异分母分数的 加减法。 (2)通过直观的操作活动，理解异分母分数加减法的算理。 师：听说咱们班的同学个个都是折纸高手，这节课老师就要和大家一起来通过折 纸探讨解决解决异分母分数加减法的相关学问，有信念吗? 2.请看要求 折一折：平均折出你喜爱的份数。画一画：用斜线画上你想画的份数。说一说：画斜线部分是正方形纸片的几分之几? 3.动手操作 师：老师已经给每位同学都打算了两张大小一样的正方形纸张，请你拿出其中的一张根据要求动手操作。起先。(学生明确要求后，进行折纸、涂色、沟通等活动，老师巡察指导。) 4.学生汇报展示。 师：谁能说一说自己是怎么折的，涂色部分是这张正方形纸片的几分之几?(学生汇

17、报，老师将学生的折纸和涂色状况贴在黑板上并在纸旁板书相应的分数) 5.提出问题，明确目标 师：同学们，假如现在要把黑板上两张纸中的涂色部分加起来你可以列出哪些加法算式?(学生口述算式，老师分别将学生提出的算式书写在黑板上。) 想一想你能把这些算式分成几类?你是依据什么分的?(同分母、异分母)(老师依据学生的回答，将黑板上的算式进行整理。) 还记得如何计算同分母分数加减法吗?谁来说说?(齐读同分母分数加减数的计算方法。同时将同分母分数加法让学生进行练习，口算出每道题的结果。) 师：从学生汇报的异分母加法算式中随意选择一道问：异分母分数如何加减呢?下面我们就来探究分母不同的分数相加减的计算方法。

18、(二)自主探究，理解算理 1、自主探究进行算理探究。 师：出示生自编算式(1/2)+(1/4)，请大家猜猜看，这道题的结果会是几呢?独立尝试，汇报各自的计算过程与结果。预设：可能出现的状况如下： 结论1：(1/2+1/4=1/6) 结论2：(二分之一加上四分之一等于四分之三) 结论3：(二分之一加上四分之一等于六分之二) 2、探讨验证 师：为什么同样的算式，会出现不同的结果呢?究竟谁对谁错呢? 生：在全班范围内绽开探讨，充分发表各自的看法。 3、理解算理。 师：刚才有人说结果是(-)，有人说是(-)，还有人说是0.75，究竟谁对谁错呢?送给大家一句话“实践是检验真理的唯一标准”，请同学们用手中

19、的纸折一折，一起来验证一下究竟谁对谁错。起先。 留意通过展示学生的折纸过程，引导学生视察算式()+()的通分过程，明确()+()=()=()是错误的，感受异分母分数加减法不能将分子分母干脆相加减。 师：在做异分母分数加减法，为什么不能干脆将分子、分母干脆相加或相减呢? 出示小数加法算式“4.21+5.3”,提问:“可不行以将百分位上的1加上非常位上的3”感受为什么异分母分数加减法不能干脆将分子、分母相加。 师：可不行以将百分位上的1加上非常位上的3? 生1：不行以。因为相同的数位没有对齐。 生2：小数点没对齐。 师：小数点没对齐也就是什么没对齐?数位没对齐 师：数位不同也就是什么不同?(计数单

20、位) 师：也就是说当单位不同时不能干脆相加减。我们在来看这道分数题，他们的什么不同?(分母)，分母不同，也就是?(分数单位不同)，可以干脆相加减吗?(生：不行以。) 师：通过大家的沟通，现在大家明白在做异分母分数加减时为什么不能干脆将分子、分母相加、减的缘由了吗? 4、小结算理 谁来说原委该怎样计算异分母分数的加法呢? 生汇报：先要通分，(也就是统一分数单位)，把异分母的分数变成分母相同的分数，再计算，计算结果能约分的要约成最简分数。 (三)迁移应用，巩固提高 1.迁移应用，解决减法问题： 1/2-1/4= 2.完成“试一试” 出示试一试的+与-，再次为学生供应尝试机会。 (学生练习后全班回馈沟通，并规范书写格式。) 最新人教版小学数学五年级下册教案