2023年语文活见鬼教学反思示例五篇.docx

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1、2023年语文活见鬼教学反思示例五篇 活见鬼文章主要写了一个雨夜，两个人钻到同一把伞下走，互不说话，互疑为鬼，走到桥上时，一个人把另一人推下了水。以下是我整理的语文活见鬼教学反思，希望可以供应给大家进行参考和借鉴。 语文活见鬼教学反思一 本节课，我依据语文学科的特点，深化地探讨了教材和学生，细心地做了打算，较为胜利地组织了本堂课的教学。 一、扎实地进行语言文字训练。 语言文字训练的扎实进行体此刻以下两个方面：重视生字教学，让学生读准生字的音、写对生字的形、强调书写的留意点、在词语和句子中理解生字的意思。活见鬼这短短的一百字小文，让学生用自由读、齐读、老师范读、小组赛读、学生领读等多元化形式朗读

2、了一节课。 二、在教学中，重视对文言文语言的整体感知。 如在学生读准字音，读通句子的基础上充分利用文中的译文，读懂课文，并指导学生用自我的话复述此一故事，然后结合人物的心理，去体会人物的心境，抓住重点进行点拨、指导，相机进行朗读指导训练和语言文字训练。“赴饮夜归者”因“久之，不语”而“疑为鬼”，随后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奋力挤之桥下而趋”，这其中作者虽用几个字便把“赴饮夜归者”心理发生的巨大改变淋漓尽致地表现出来了。引导学生抓住“疑”“恐”等词语，经过对关键词的咀嚼，并引导学生对情景进行想象，(久之，不语，撑伞者想：_;以足撩之，偶不相值，撑伞者想：_;奋力挤之桥下而趋，撑伞者想：_

3、。)在反复的研读中体验感悟人物的心理，在感悟人物的心理后朗读本领得到了提升。 三、在语文课堂中开展了探讨性学习。 组织学生围绕为什么“疑为鬼也”、为什么要“因奋力挤之桥下而趋”、为什么“两人相视愕然，不觉大笑”等问题的探究，最终得到结论：要信任科学，反对迷信。 在教学中，老师假如能充分发挥学生在学习中的主体作用，调动学生学习的进取性和主动性，同时为学生供应较为宽松的学习环境，经过自主、合作、探究的学习方式，让学生参加尽可能多的学习实践活动，能更有效培育学生学习的本领和进取性。同时老师要细心创设朗读的氛围，深化挖掘课文的情感，引导学生感受文本所蕴含的思想感情，在朗读中把这种情感表现出来。 语文活

4、见鬼教学反思二 活见鬼是北师大版教材五年级下册破除迷信单元中的一篇文言文。文字简练形象生动，幽默风趣，寓意深刻明白。本课的教学重点是读，所以在教学中涉及许多不一样形式层层递进的朗读，使学生在读中感知，在读中感悟，从而丰富语文的积累，发展思维。 本课，我为学生供应了一个交互式的平台，经过生生合作，师生合作，组与组合作，同桌合作，使每个学生的学习爱好和主动意识得以充分调动，从而做到在乐趣中感受文言文的特点，产生学习文言文的爱好，领悟文言文语言的凝练，在乐趣中明白世上本无鬼而心疑生暗鬼的道理。 小学文言文教学离不了读，我以为应以“趣”为引导，以不一样层次的“读”为主轴，读的要求层层递进。 1.用多种

5、形式引导学生把课文读通畅。文言文中有很多生僻字、多音多义词，学生不易把握，老师要指导学生把课文读正确。教学中揭示课题后，我范读并提出明确的读书要求，请大家自由读课文留意读准生字字音，难读的句子多读几遍，完成后再组织全班齐读课文。此为初读，让学生构成对课文的整体感知，然后我引导学生驾驭联系上下文确定多音字读音的方法，帮忙学生扫清文字障碍，到达初读课文读准读通的目的，如此初步到达了把课文读正确读出声的朗读要求。 2、古今比照、读懂文意。 我本着只要学生能在译文的帮忙下依据自我的理解和现代文的语言习惯，说出句子的大体意思，不曲解、不错解就能够了。既不强调字字相对地直译文言文，也不讲解古文中的语法现象

6、。我设计“文白对读”这一朗读形式，采纳师生合作，生生合作的形式对读原文、译文，到达了解文章大意，加深对文章中关键词句理解的目的。 3、情境再现，读出韵味。 组织学生围绕为什么“疑为鬼也”，为什么“因奋力挤之桥下而趋”，为什么“两人相视愕然，不觉大笑”等问题的探究，最终得到结论：世上本无鬼，庸人自扰之。要信任科学，反对迷信。 坚持学法的渗透，归纳文言文学习的四步曲，即借助拼音读准读通，比照译文读懂意思，把握节奏读出韵味，情景再现研读揣摩，这些学习文言文的方法，期望这些学习方法能让孩子简便阅读文言文。 语文活见鬼教学反思三 活见鬼是北师大版教材五年级下册的一篇文言文。文章主要写了一个雨夜，两个人钻

7、到同一把伞下走，互不说话，互疑为鬼，走到桥上时，一个人把另一人推下了水。两人都认为遇到鬼了，天亮后，两人相互看看大笑起来。在那个信鬼神的年头，人们怀疑有鬼是很正常的。这个故事，告知人们干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是没有鬼的，要信任科学反对迷信，否则会闹出笑话!这篇小文章短小精悍，幽默风趣共有三个层次：一是雨夜两人同行;二是相互怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水;三是两个人相遇后相视笑了。 为了帮忙学生把课文读得更好，我还让学生经过表演来创设情境。“亟奔入其门”的“亟”字、“踉跄”和“号呼”这三个地方是学生读不出味道之处，而这几个疑难之处却能够经过表演的方式轻而易举的让学生感受到这二人此时此刻的

8、心境，看到这二人惊惶失措的样貌，听到他们说了什么，怎样说的。在表演的基础上使学生加深了对课文的理解，能把课文读得更好。 总之，在文言文教学中，老师是组织与合作者，是文化的继承与启蒙者，更是文言文学习的激趣者。老师要站在语言、文化的立场上去看待文言文，寻求文言文文本、文化和学生的三重回来，站在学生终身发展的角度去教文言文，挖掘文言文的魅力，将文言文的距离拉近，让学生爱上文言文。也仅有树立这种意识，老师的教才能得到应有的回报。 语文活见鬼教学反思四 活见鬼语言简洁，用词精妙，寥寥数语将撑伞者遇鬼时的心理描述得栩栩如生。怎样让学生读得有滋有味，抑扬顿挫呢?明显，只停留在读懂的基础上是远远不够的，仅有

9、带着学生好好体验当时的情境，揣摩人物的心境，让学生用特性化的语言说出特性化的感受后才能把古汉语读得更美。 例如：对二人同行的场面，我着重让学生想像和沟通他们在每一时刻的心理活动，让学生对二人疑神疑鬼感同身受。在这基础之上，带着自我的感受再读相关句子，学生很简单就读出了当事者胆怯、恐惊的心境，读出了韵味。再如“亟奔入其门”的“亟”字、“踉跄”和“号呼”这三个地方是学生很难读出味道的地方，而这几个疑难之处却能够经过表演的方式，形象地让学生感受到这二人此时此刻的心境。看到这二人惊惶失措的样貌，听到他们说了什么，怎样说的。在表演的基础上使学生加深对课文的理解，把课文读得更好。 另外，学生读准字音，读通

10、句子的基础上充分利用文中的译文，读懂课文，并指导学生用自我的话复述这一故事，然后结合人物的心理，去体会人物的心境，抓住重点进行点拨、指导，相机进行朗读指导训练和语言文字训练。“赴饮夜归者”因“久之，不语”而“疑为鬼”，随后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奋力挤之桥下而趋”，这其中作者虽用几个字便把“赴饮夜归者”心理发生的巨大改变淋漓尽致地表现出来了。引导学生抓住“疑”“恐”等词语，经过对关键词的咀嚼，并引导学生对情景进行想象，(久之，不语，撑伞者想_;投伞者想_。以足撩之，偶不相值，撑伞者想_;投伞者想_。奋力挤之桥下而趋，撑伞者想_;投伞者想_。)在反复的研读中体验感悟两个人物的心理，在感悟

11、人物的心理后朗读本领得到了提升。 语文活见鬼教学反思五 活见鬼是北师大版教材五年级下册的一篇文言文。文章短小精悍，幽默风趣。 故事资料：分三层雨夜同行、互疑为鬼、真相大白。 人物刻画：文中出现两个人物，一个是赴饮夜归者，即撑伞者，一个是投伞者。作者重点对撑伞者的动作进行了细致描述，出现一连串动词如“持、撩、挤、趋、奔”等，生动刻画出人物当时的心理活动;对投伞者的描述所费笔墨不多，只在文末用寥寥数语写了他的外貌、动作、语言“遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家”。 语言文字：虽说是文言文，但生字难词不多，资料也并不深邃难懂。文章用的都是短句，且多为四字短句，读起来有必需的节奏与韵味，是极好的文

12、言文诵读范文。因为是文言文，所以有不少典型的文言词汇，须要学生了解，如：“者”文中出现了“赴饮夜归者”、“炊糕者”两处，让学生明白“记者、作者、歌者”等都属于同一同法;“值”在文中出现了三处，“值大雨”、“值炊糕者晨起”两处能够说明为“正好赶上”的意思，“偶不相值”中能够说明为“遇到”，虽然说明不一样，但事实上三处“值”的意思是一样的，均为“遇到、遇到”;“俄顷”是典型的文言词汇，表示时间短暂。其余不再一一列举。 关于译文：教材里“上原文，下译文”的编排，有助于学生更好地理解文本资料。译文同样有助于理解重点字词。这就须要老师有效利用译文，将其价值开发到最大，实现“以文学文”。 设计意图： 对于

13、运用人教版教材的学生来说，很少接触文言文，仅有五下的杨氏之子、六上的伯牙绝弦，还有六下的学奕和两小儿辩日。这就意味着学生虽有必需的文言文学习基础，但照旧生疏。尤其是语文基础较弱的学生，更简单产生学习畏难心情。 基于此，我想到小学阶段的文言文学习，不一样于初中高，老师不能用串讲的形式进行。而是要把关注点放在克服学习文言文的畏难心情，培育文言文学习爱好上，为下阶段许多的文言文学习构建最佳学习心理状态。 于是，“读”就成为最有效的方式。读准、读通、读懂、读好，读出文言文的节奏与停顿，读出文言文特有的文言味儿，读出“这一篇”文言文味儿。读着读着，文言文简洁凝练的特点不言自明白;读着读着，关键文言词汇的意思理解了;读着读着，再难读难懂的文言文都能朗朗而诵了。 在教学中，还须要教给学生其他学习文言文的方法，如联系上下文、猜一猜、利用注释、查工具书等。此外，还要关注典型的文言词汇，了解一字多义、古今异义、古今演化等，为文言文学习打好基础。 教学反思