2023年语文全神贯注教学反思五篇模板.docx

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1、2023年语文全神贯注教学反思五篇模板 聚精会神这篇课文生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬茨威格到家里做客，自我却如痴如醉地投入到工作中，完全遗忘了客人的事。以下是我整理的语文聚精会神教学反思，希望可以供应给大家进行参考和借鉴。 语文聚精会神教学反思一 略读课文就是要培育学生的独立阅读本领，训练和帮忙学生驾驭必需的学习方法，能够让学生爱读书并且会读书，培育他们主动探究的意识和本领，这是课标的要求也是新课程编者的意图。所以我们在教研时制定了学习略读课文的几个大环节，这样更便于学生操作，使学生在学习时能有据可依，然后在学习不一样类型的课文时再依据文前的提示制定每一环节的详细的学习目标

2、，本课在初读到位的基础上，直入研读专题：“聚精会神”，让学生们在沟通中相互碰撞、相互融合、相互启迪，最终内化生成为自我的技能。摆脱了剩余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解的传统模式，充分体现了反复诵读、情感熏陶、自由感悟的语文学科特性，让学生能够充分体验自我是学习的主子，经过自我的劳动获得学问，获得胜利的喜悦。最终创设情景，进行写作训练一环节，也很奇妙地做到了读写结合，激发了学生的表达爱好，让学生快速驾驭并运用本课作者呈现人物品质的方法，能够学以致用，突出了语文学科的特点，体现了学语文、用语文的大教学观。 可是在实际教学中，也有许多不尽人意的地方，课后我们教研总结了以下几点： 1、在课

3、前假如能回忆一下以前学过的写人文章，是如何经过语言、神态、动作来表现人物形象的。会对本课重难点的突破有很大帮忙。 2、在学生制定每一环节的小目标时应当在细一些，如生字新词都驾驭到了什么程度，还应当有个刚好的反馈。 3、在默读探究一环节，还应再要求的细一些，把课文中语言、神态、动作的描述用不一样的符号进行圈画，在沟通研讨一环节也应分开来，细细去品读，经过多读去谈体会，学生收获会更大。 4、最终的拓展是创设情景让学生进行写作训练，对于聚精会神的样貌，学生能用上课文中的句子当然很好，那是学以致用，可是也要激励孩子们依据自我对生活的体验与视察大胆表达，也可让孩子们进行合理的想象必需会更生动。 语文聚精

4、会神教学反思二 在这次新基础普查课中，我执教的是新教材三年级其次学期第七单元中的第2篇课文聚精会神.聚精会神这篇课文讲法国闻名雕塑家罗丹邀请挚友茨威格参观他的工作室时，对自我的一件杰作感到不满，就聚精会神地修改女像，差点把茨威格锁在工作室的事.课文重点叙述罗丹聚精会神修改女像的情景，作者经过对罗丹的语言，动作，神态的描述，把罗丹如痴如醉地工作状态描述的维妙维肖. 第七单元教学的学生本领培育要求之一是接着进行问题意识的培育，交给必需方法，引导质疑问难.在本学期的日常教学中，我已渐渐渗透质疑本领方面的培育，围绕课题质疑问难对学生而言，并不非常困难.所以，依据学生的实际情景，本课在接着培育学生质疑本

5、领的基础上，让学生尝试自我解疑.经过第2小节重点段的学习，对人物的动作，神态进行质疑，解疑和对人物的内心绽开想象的方法，让学生初步了解刻画人物形象的写作方法及对课文重点段落中重点句子质疑，解疑的方法，从而进一步理解理解聚精会神，体会意境，让学生在质疑，解疑，想象的过程中提高语文学习的本领. 整堂课教学下来，我觉得自我以下几点做的比较好: 1，二分钟热身活动有效，激发学生学习爱好. 上课伊始，学生按学号进行名言大放送，最终有老师介绍斯蒂芬茨威格的名言-人类一切的工作，假如值得去做，并且要做得好，就应当聚精会神.师生互动，共同营造了一种愉悦的学习氛围，较好地到达了开启学生的心扉.到达课未始，兴已浓

6、的状态. 之后，我又顺势引出课题，引导学生对课题进行质疑，并针对学生的提问进行归纳和整理.这样的设计是进一步诱发学生的求知欲望和求知爱好，以问题为诱饵，让学生带着问题学习. 2，抓住重点段落，培育学生质疑，解疑的本领 在教学中，我没有干脆提出有关课文资料理解性的问题，而是在学生质疑后，有意识地让学生从众多的问题中提练出两个主要问题，从而训练了学生抓主要冲突的思维方法. 学起源于思，思起源疑.教学中问题的提出由学生发觉和由老师的提出效果大不一样.由学生提出能消退学习上的依靠心理，使学生由一个被动理解者变为主动学习者，发挥学生的主体作用.语文教学的目的，不仅仅是学懂课文，更重要的是培育本领，发展智

7、力. 本篇课文在人物的动作，神态，语言等方面的描述非常细腻传神，象突然眼睛闪着异样的光，好像在跟谁激烈地争吵，对着女像痴痴微笑，然后轻轻地吁了口气等描述给人留下了无限想象的空间.在教学中引导学生抓住人物的动作，神态，想象人物的心理活动，这个过程本身也是一个感受，体悟的过程，它的深化与否，干脆影响学生对课文人物品性的感悟与理解程度. 在教学中，我抓住罗丹工作时的言行举止，神情动态进行导读，给学生供应读悟表达的空间和自由，让学生在充分朗读的基础上，自我去悟;悟了就说，未悟就问.让学生先把感悟到的读出来，说出来，老师给以点拨启导，以培育学生读完了就有话要说的表达习惯.学生在课堂中，大胆地问，大胆地读

8、，大胆地说，真正实现了脑，手，眼，口等多种感官的解放.整堂课，师生互动，生生互动非常活跃，撞击出课堂教学生命火花. 当然在教学中还存在着一些不尽人意的地方，如:在学习其次小节理解罗丹如痴如醉的工作情景时，假如能引导学生说说自我平常生活的详细事例来，那就能更好的理解聚精会神做事，是罗丹胜利的基础，能进一步提升学生对文本理解的深度;又如:课一起先，我是以名言揭题，假如能充分利用这句名言，在名言的运用上走了个来回，以名言总结全文.总结全文时让学生说的名言，那是学生学完课文后的感想，是学问内化的结果，能由此及彼，由课内到课外，是一个很好的资源，但我没能刚好捕获到，留下了缺憾. 在今后的教学中，我会吸取

9、这次普查课的得失，不断提高自我的教学本领.路，在自我的脚下，走扎实每一步，走踏实每一步，必需会有新的收获，新的喜悦 语文聚精会神教学反思三 在我的眼中，每一个学生都是有潜力的，我总是用期盼激励的目光凝视着每一个学生，我总说：“我信任你准行!”比如第一组同学竞赛读书前，我和善地说：“记住全体同学的叮嘱，有信念吗?失败了，我们也会鼓掌，况且我们不会失败。” 在我的眼中仅有差异，没有差生，学生千差万别，会表现不一样方面的本领差异，所以因材施教，使每个人在自我的基础上发展。如本课中学生互助读书的支配，就是全体学生在愉悦的气氛中，帮学相长共同提高。两次竞赛的评价中更见老师的人本精神，对第一组四个同学的读

10、书评价是：有提高就是提高，两名同学并列第一，另两名同学并列其次。而对其次组同学读书的评价是：“我们并列其次，记住!其次前面还有第一，要努力!”为什么读得相当好的却只是其次，而不太好的却并列第一，并列其次呢?都是因为所针对学生不一样。 “我认为课堂上最重要的教化目的就在于去点燃孩子们渴望学问的火花，假如学生在上了我的课后，没有感到他想明白的比我对他讲的多得多的话，假如这种愿望没有变成一种追求，没有变成激发用更多的时间去读书的动因的话，就是说课堂上的教化目的没有到达。”训练学生学语文的本领，培育学生学语文的习惯，把语文学习引向课外的自觉行为。 因为教学目标人本化定位，所以教学资料须生活化，课堂结构

11、须主体化，教学过程须开放化。 语文聚精会神教学反思四 聚精会神一文，抓住法国闻名雕塑大师罗丹精雕细刻一座女像时的表现，突出了他聚精会神的工作精神，在讲解并描述本课时，我很想经过罗丹对工作的专著来教化我的学生在学习中也应当集中自我的留意力 围绕这篇课文的特点，我有针对性地组织了教学资料，课堂教学的设计，重情境、重活动、重体验、重合作，并激励学生主动参加，学生有创意地演，充溢激qing地读，大胆地发表见解，将抽象的教学资料变成鲜活，富有生气的教学资料。 教学中，我引导学生找出罗丹工作时的动作，并进行导读，让学生感悟罗丹工作时的聚精会神。罗丹“一会儿向前，一会儿后退”，他在干什么?我让学生上台演一演

12、，走一走，读一读，学生悟出原先他在多角度、多层次地视察女像，反反复复地琢磨该怎样修改自我的作品。“他把地板踩得吱吱直响，手不停地挥动”，更把罗丹工作时的激烈和兴奋刻画得淋漓尽致。“吱吱直响”则说明罗丹浑身用力，非常激烈。“不停地挥动”，说明罗丹技术娴熟，也可见他的兴奋之态。经过对这些动词的深化理解和对句子的有感情的朗读，学生不由自主地为罗丹如痴如醉的工作激qing而折服。紧之后，我问学生：“你们有没有过这样的亲身感受?学生们争论纷纷，争先恐后地举手。有的说：“有一次，我在思索一道数学题，一会儿挠脑袋，一会儿咬笔杆，没有思路的时候就很急燥，有了方法兴奋得跳了起来，仔细得写呀，算呀，连妈妈走到我身

13、边都没发觉。”“老师，我也有过这样的感觉。上一次，为了打算少年宫的舞蹈竞赛，我总想着编排舞蹈的动作，甚至在上下学的路上还边走边比划，竟忘了自我是在街上了。”哈哈我很自然地引入到：“你们联系自我的实际来谈感受，很好。大家应当学习他们这种做事仔细的看法，说不定，将来你们之中会出现数 学家、舞蹈家、文学家呢!聚精会神做事，这不正是罗丹胜利的基础吗?” 课堂上，给学生供应读悟表达的空间和自由，让学生自我去读，自我去悟;悟了就说，未悟就问，让学生先把感悟到的读出来，说出来，表演出来，老师给以点拨启导，以培育学生读完了就有话要说的表达习惯。 语文聚精会神教学反思五 聚精会神这篇课文生动地记叙了法国大雕塑家

14、罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬茨威格到家里做客，自我却如痴如醉地投入到工作中，完全遗忘了客人的事。本堂课的教学，我主要让学生在读中解决问题、读中感悟。第一遍读，让学生把课文读正确、流利。其次遍读让学生了解课文主要资料。第三遍读让学生读出感悟、读出理解、体会罗丹的聚精会神。 要体会罗丹工作时的聚精会神，就要抓住罗丹的动作，我让学生在文中找出描述罗丹怎样修改塑像的语句，学生抓住了“罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，似乎跟谁在说静静话;突然眼睛闪着异样的光，好像在跟谁激烈地争吵。”这个句子，分析了罗丹灵感突发时自言自语，没有顾及旁边的茨威格，聚精会神地工作。 这一课中，有两处省略号的运用，对学生

15、来说比较难，我首先采纳读的方式来让他们认知第一处的两个省略号，罗丹自我端详一阵，却皱着眉头，说：“啊!不，还有毛病左肩偏了一点，脸上对不起，请等一等。”处在人物的语言中间，应当是说话断断续续，而其次处“他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动”，明显是省略资料，我则让学生发挥想象补充出省略的资料，大家说得五花八门，可是必需扣住“聚精会神”这个词。 课文中最终一句话，是揭示道理的一个句子。就让学生读读句子，说说自我的感受，学生的理解往往只会空洞地停留在表面：我们做事情应当聚精会神。为了让学生切实体会到句子的含义，我设计了说话资料，让学生说说在日常的学习、生活中，有哪些事情值得我们聚精会神地去做的。联系生活，使学生情感得到升华。 教学反思