2023年语文老师的教学反思参考.docx

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1、2023年语文老师的教学反思参考 在日常学习、工作或生活中，大家都常常看到作文的身影吧，作文依据写作时限的不同可以分为限时作文和非限时作文。以下是我为大家整理的语文老师的教学反思参考，希望能给各位供应帮助，欢迎阅读阅读！ 语文老师的教学反思 篇1 “秋风起了，天气慢慢凉了。”文章开头，为了让学生体会“慢慢”这个程度副词，我创设两个情境，分别请两个学生演示场景。同时，让学生依据课文中的这句话回忆练习1中学习的“秋风送爽”这个成语。其次段关于天空的描写是重点。首先让学生依据课文对天空之美的描写，复习练习1中的“天朗气清”这个成语。同时这段重点驾驭“有的像有的像”句式，我让学生再进行句式扩展。第三段

2、写农田里的秋景，这和秋天到第一小节中“秋天庄稼长的好”有相像处，我将两者结合起来教学，同时请孩子们比较哪个比较好。 这次教学的不足之处有两点： 一，没有真正发挥学生的主观能动性，孩子对秋天、秋景、秋游的感受不深，没有丰富的感性材料，孩子们的提出的问题都在我创设的情境中，没有真正达到在做中学的教学效果。 二、没有深化进行阅读教学。我应当选取课文的其次段或第四段进行重点的阅读教学，教给孩子科学的阅读方法。而不是仅仅采纳单个读、齐读、老师示范读等传统模式。 语文老师的教学反思 篇2 一、对教学目标的反思 先进的教学理念首先体现在教学目标的设定上。老师在教学实施前，应当对自己的教学活动要达到什么样的目

3、标有一个清楚的相识，因为教学目标具有导向和限制功能，假如目标定得过高或随意扩展而偏离学生的实际，往往会降低教学效率，不利于学生基本素养的培育。我在教学荷塘月色时，依据中学阶段的三个层次的实力要求，设置了三个目标：(1)学习并积累课文中美丽生动的语言;(2)在反复诵读的基础上，体会并把握作者的感情脉络及倾向;(3)在整体感受的基础上，进行力所能及的鉴赏、评价。通过多种形式的教学反馈，我发觉前两个目标基本上能达到，但第三个目标，却只有四分之一的学生能达到。第三个教学目标不能面对全体学生，明显超出了教学要求，于是我刚好进行了调整：(1)学问目标：学习并积累本文美丽生动的语言(修饰语、修辞的奇妙运用等

4、);(2)情感目标：反复诵读，体会作者的“淡淡的忧愁和淡淡的喜悦”之情;(3)技能目标：初步学会鉴赏散文的方法技巧(如抓文眼等)。通过“反思一调整”，教学目标基本上体现了学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观的三维目标。 二、对教学内容的反思 过去，老师因受应试教化的影响，教学往往着眼于“精英”的培育，而面对全体学生，培育公民的意识不强，对教学内容经常喜爱四平八稳，一味地求深。如我在教学秋水时，课堂上用了相当的篇幅分析庄子哲学中的“万物齐于一(事物没有差别)”的思想，尽管引经据典补充了相当丰富的材料，学生仍是云里雾里。通过反思，我发觉问题出在教化理念上，老师在教学内容的设计上仍着眼于“完善学

5、生的认知结构”，而这恰恰是拓展型课程追求的目标。于是，在另一个教学班我刚好作了调整，降低了难度，突出了“基础性”，从而顺当地落实了教学目标。 三、对教学方法的反思 最近几年，我基本上是采纳问题的形式来组织课堂教学的，在备课时细心设计问题，课堂上见机行事地补充一些问题，事实上就是“满堂问”。经过反思，我发觉这种方法与传统的“满堂灌”是异体同质的。第一，这些问题不是学生与文本对话生发出来的问题，而是老师强加给学生的问题，难以激发学生的爱好。其次，老师仍旧享受着话语的“霸权”，这是对学生主体的漠视。于是在教学实践中，我起先着力强化学生问题意识的培育，变老师问为学生问。 我的基本做法是：首先，营造良好

6、的氛围。如公开备课资料，激励质疑权威，提倡师生、生生合作等。其次，供应对话空间。课前和课堂上要给学生阅读文本留足时间，课堂上要给学生提问搭建平台，课后激励学生对问题的质量进行反思。再次，运用多元化评价。学生提出的问题或深或浅、或难或易，我都视提问者本身的状况而作出不同的评价。如对优秀学生尽可能客观评价，对后进学生则多采纳确定评价，使学生获得心理上的满意。当然这些做法还有待于进一步“反思一调整”，在不断的反思中逐步完善。 四、对“反思性教学”的反思 “反思性教学”要求老师勤于调整反思，即视察、反思新的教学方法或改进措施后的实际效果。可以说，调整反思是尝试改进的持续。在这个过程中，老师首先要探讨原

7、有的问题是否已经较好地解决，假如已解决，老师则应针对尝试改进的胜利方法，主动寻求进一步强化的方式和手段，以巩固自己已经形成的好的教学行为，防止原有问题再次出现。若发觉又出现了新问题，则应谨慎地追问新问题的实质，针对新问题再次尝试另外的教学方法或其他的改进措施。 语文“反思性教学”的有效运用，还要求老师对教学有自觉的意识，在不断尝试“反思性教学”过程中培育自己对教学活动的自我评价的习惯和实力。由于个体的自我意识和教学活动丰富且困难，加上其学问、观念、动机、心情、情感等个人因素以及环境因素的影响，所以老师的反思实力也具有多方面的内容和多样化的表现。 此外，老师反思实力结构中的自我监控实力与教学监控

8、实力是相互影响、彼此促进的，以教学监控实力的培育为切入口，可以进而提高老师的自我监控实力，提高对教学过程进行修正和限制的技能，同时养成对学生的敏感性。这样，面对教学过程中的各种问题就可以应付自如。 语文老师的教学反思 篇3 作文对于一个小学孩子，或者该这样说，作文对于一个学生来说，是一件令人头疼的事。每当老师布置一篇作文，孩子们看过题目之后，第一个反应是些啥呀，没什么可写的。 莫非我们的孩子的生活，经验真的匮乏到如此的地步了吗?真的没什么可写的吗?看了管建刚的书，我觉得真的不是如此。作为老师，究竟该怎样教孩子写作文。这也是我始终困惑的事情。现在，最终有了方向，答案。 我们习惯了先教后写，到了真

9、正写的时候还是不知道怎么写，或者这个题目会写了，别的习作又不会写了。但我们没尝试过先写后教，让孩子写完后针对每一篇提出不足，修改看法，然后再让孩子二次作文，最终在誊写在作文本上。老师再次修改。我想这样的效果应当比孩子在两节课内一次成文要好得多。 另外，让孩子们学会写作文我觉得应当从根本上进行训练。首先，要对孩子的“心灵力”进行训练。小学生作文大都写自己的心情、情感，心情情感即作文的中心。这就须要孩子们能关注自己的内心世界，能够具备一种捕获内心情感改变的实力，能够把“心理的力气”的前前后后，原原本本的写出来。这是一种敏感力，是写作文的重要品质。那么怎样才能具备这种品质呢?这就须要我们老师不断地给

10、孩子供应这样的训练机会至少一周一次，经过一段时间的长期训练，孩子们的心灵敏感起来了，看到的景和物，会随心而起伏，而欣喜，而叹息而焦虑了，能捕获自己内心里的感觉饿了，作文的天地就宽了、广了，文字也有生气了。孩子们也就再也不会觉得没米下锅了。为了给孩子们供应这样的训练机会老师可以多想方法，比如办班级周刊，常常刊登孩子们的好的作品，甚至一句话的名言等等。其次，还应当对孩子们的思索力进行训练。其实，大作家，写的也是些生活小事、琐事。作家的本事在于，用小事、琐事，写出别人看不到的意味。情感，来于内心的敏感;思想，源自内心的思辨。对于作文来讲，事情越曲折、越困难，越好写，写作文要有一种本事，一个简洁的事情

11、，你能想得很困难。而这种深思索，也要是常常性的，这样能变更大脑思索的“质”。 这是，我读管建刚的书的一点收获，希望能与大家共勉。 语文老师的教学反思 篇4 故宫是一篇介绍建筑物的说明文。学习这篇课文，要学生了解故宫博物院建筑群规模宏大、建筑精(桂林山水教学反思)美、布力，增加学生的民族骄傲感，同时进一步激发学生们的创建精神。能够真正读懂课文，能达到真正领会故宫博物院的雄伟艺术魅力，增加学生的民族骄傲感，是有肯定的困难。 因此在教学的时候，我在学生学会课文的生字词语读通课文的基础上布置学习任务，让学生把课文当成一名导游，自己是游客，跟随着导游去游故宫的每一座宫殿，发挥自己的想象，自学自悟，在每一

12、座宫殿旁边做上旁批。学习任务一布置下去，同学们都宁静的默读、自学、体会、做旁批。 约莫20分钟，感觉大部分学生做好了。我就抽学生起来汇报自己学习的结果，汇报他们做的旁批，在全班进行沟通。结果有些出乎我的意料，学生都说的很好。比如有学生说到太和殿的时候，发表感叹到太和殿真大啊，假如在里面藏迷藏确定很过瘾。说到金銮殿的时候，好多同学说皇帝的龙椅真美丽，假如能穿上皇帝的龙袍坐在上面去拍张照片那该有多神气呀! 说到御花园的时候，孩子们感叹到御花园真美，有那么多的奇花异草，风景该有多好，空气该有多么清爽，假如能居住在那里生活该是多么享受啊!最终，在汇报沟通完后我再要学生们有感情的朗读全文，通过学生们的朗

13、读，我感觉到了学生们真正领悟到了我国古代劳动人民聪慧的才智和精湛的技艺，他们真宏大。增加学生们的民族骄傲感和爱国情感，完成了课文教学的情感目标。 语文老师的教学反思 篇5 丰碑这片课文叙述了在风雪交加的行军途中，一位红军的军需处长因衣服过于单薄被寒冷冻死的感人事迹，表现了这位军需处长毫不利己、特地利人的名贵品质。然而长征年头久远，当时的历史背景学生也很生疏，所以引导学生体会人物的内心情感，使其感动是本课学习的难点和重点。 这节课我力戒琐碎的情节分析，抓住重点，注意学生学问、实力、情感之间的内在联系，采纳 自主、合作、探究 的学习方式，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语

14、感，在读中受到情感的熏陶。胜利之处在于： 一、 画面再现，创设情景。 丰碑讲解并描述的是红军翻越大雪山时的感人故事。为了让这些不见风雪，不懂何为冰天雪地的学生能体会到环境的残酷。我一开课，首先播放万水千山中成为冰坨的云中山和红军爬雪山的片段画面，同时播放狂风咆哮的声音。学生边看边发出惊羡 这雪太厚了 看样子这雪至少有一尺多深 这才是真的冰天雪地 。这时我再满怀激情地说道 为了新中国的诞生，多少中华儿女抛头颅、洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。今日，我们将把纷飞的思绪再一次拉回那艰苦的斗争岁月，去倾听发生在长征途中的又一个感人肺腑的故事 ! 从而学生心情高涨，很快融入到课文所要描述的情境中

15、，为学习课文做了好的情感铺垫。 二、采纳 变序切入法 ，直奔中心。 教学设计从中心句切入，以中心句 大雪很快覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑 为主线，引导学生谈最感动的地方，抓住将军神态改变的句子以及这些神态改变所体现的不同思想感情，去感受军需处长的高大品质，层层深化地领悟思想内涵。这种教法，重点突出，目标明确，避开了串读课文，过分分析情节内容的弊病。 三、 以疑导学，培育实力。 古人云 学成于思，思源于疑。 常有疑点才能思索，才有创建。第一次出示中心句后，让学生提出疑问 军需处长怎么会成为一座丰碑? 为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑? 然后整节课都围围着这个疑问让学生自

16、主、合作、探究地学习课文，找寻答案。提问设计以力求激励学生学习的角度动身，让学生从已有的学习阅历入手，引导学生抓重点词句释疑，并以精读、品读的方式去感悟文章语言文字的美。让孩子们大胆发表自己的见解，特殊激励那些属于特性化的独特的体验，允许学生保留自己的见解，激发了学生的参加意识和思维。留意交给学生质疑、品读、析句以及观图的方法，培育了学生自主学习实力。 四、以情感人，以读为本。 教学的过程就是师生情感、作者情感相互融合的过程。在教学中，老师首先要被感动，才能感动学生。整节课，我心情饱满，用情真意切的语言去创建良好的教学意境，向学生传递感情，引导学生入情入境。让学生充分地读，使人人有读的机会，人人有体验情感的机会，在读中感知人物的外部形象，在读中领悟人物的内心世界和高尚品质。 总的来说，这节课不管是教学设计，还是教学效果，我个人觉得都比较满足。但由于我担忧时间不够，不能完成整个教学流程，因此学生自主学习的时间还不是很足够，还应多请学生发表自己的见解和体会。