高中生英语阅读理解障碍及其对策研究_李雪梅.docx

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1、摘 要 在中国，英语是作为一门外语而学习的。 21 世纪社会生活的信息化和经济的全球化 使英语的重要性日益突出。作为英语学习的一部分，英语阅读的重要性是不言而喻的。 历来英语教学中都重视阅读教学，高中英语也不例外。然而投入虽大却收效甚微，体现 在学生的阅读理解成绩总是很低，甚至常常突破不了及格这一关。本文旨在通过对高中 生英语阅读理解方面存在的障碍及其成因作实证性研究从而对症下药提出相应的教学 对策，为提高高中生英语阅读能力、改善高中英语阅读教学现状提供参考与借鉴。 笔者采用调查问卷的方法对抚顺十中、抚顺东洲高中和抚顺七中的 288 名高二学生 进行了高中生英语阅读理解障碍的调查，用面谈的方法

2、对上述三所学校的三位高二英语 任课教师和 12 名参与问卷调查的高二学生分别进行了关于高中英语阅读教学现状及高 中学生英语阅读现状的调查研究，并利用 WINDOWS 下工作的 EXCEL 统计软件对问卷调查 收集的数据进行了统计分析，同时对访谈的笔录进行了整理分析。 本论文的主要研究结论为： 1. 高中学生英语阅读理解中存在语言性障碍和非语言性障碍。其中语言性障碍主 要包括三个方面，即词汇方面；句法方面 ；语篇和文体方面。非语言性障碍主要包括七 个方面，即认知心理 智力因素方面；认知心理 非智力因素方面；背景知识方面 ; 语感方面；阅读目的方面；阅读技巧方面；阅读策略方面。 2. 高中学生英语

3、阅读理解障碍主要是由高中英语阅读教学的现状及存在问题和高 中学生英语阅读的现状及存在问题引起的。 3. 本论文从三个大方面提出了在高中英语阅读教学中解决阅读理解障碍可采取的 有效教学对策。这三个大方面是：转变教学观念，寻求有效的教学模式；英语阅读理解 语言障碍的教学对策；英语阅读理解非语言障碍的教学对策。其中又从英语阅读理解语 言障碍的三个方面分别提出了具体的教学对策；从英语阅读理解非语言障碍的七个方面 分别提出了具体的教学对策。 关键词：高中学生；阅读理解；障碍；教学对策 Abstract In China, English is learned as a foreign language.

4、 In the twenty-first century the information of social life and the globalization of economy make English more and more important. As a part of English learning, it is self-evident that English reading is important. Reading teaching is always valued in English teaching including senior English teach

5、ing. Although English teachers and students devote themselves to reading very much, the achievements of English reading comprehension aren t very satisfying, even students can t often pass reading examination. The main purpose of the thesis is to research the obstacles and their causes of senior stu

6、dents9 English reading comprehension in quality and quantity and to suggest corresponding teaching countermeasures, and to provide reference for increasing senior middle school students9 English reading skills and improving senior English reading teaching s status quo. The thesis surveys the grade t

7、wo students9 obstacles of English reading comprehension in Fushun No. 10 Senior School, Fushun Dongzhou Senior School and Fushun No. 7 Senior School by a questionnaire, and investigates the teaching status quo of senior English reading and status quo of senior students9 English reading separately by

8、 interviewing three teachers who teach grade two English in the above three senior schools and 12 grade two students who participated in the questionnaire, and uses statistics software of EXCEL which works under WINDOWS to count and analyze the data that is collected from the questionnaire, and at t

9、he same time arranges and analyses the notes of interview. The following are the three main conclusions of this thesis. 1. There are linguistic obstacles and nonlinguistic obstacles in senior students9 English reading comprehension. Linguistic obstacles show in three aspects: namely the aspect of vo

10、cabulary, the aspect of syntax, the aspect of discourse, and nonlinguistic obstacles mainly show in seven aspects. They are 1) the aspect of cognitive psychology_intellective elements 2) the aspect of cognitive psychology non-intellective elements 3) the aspect of background knowledge 4) the aspect

11、of feel for the language 5) the aspect of reading purpose 6) the aspect of reading skill 7) the aspect of reading strategies. 2. The obstacles in senior students9 English reading comprehension are mainly caused by the status quo and its disadvantages of senior English reading teaching and senior stu

12、dents9 English reading. 3. The thesis suggests teaching countermeasures in three aspects. They are: 1) to change teaching concepts and to seek effective teaching patterns 2) teaching countermeasures in linguistic obstacles of English reading comprehension 3) teaching countermeasures in non-linguisti

13、c obstacles of English reading comprehension. And detailed teaching countermeasures are separately suggested in the three aspects of linguistic obstacles and the seven aspects of non-linguistic obstacles. Key words: Senior middle school students; Reading comprehension; Obstacles; Teaching countermea

14、sures 目 录 攸 m . i m 艘 . ii 1 弓丨 g . 1 2 文献综述 . 3 2. 1 阅读及其相关概念 . 3 2. 1. 1 阅读的有关定乂 . 3 2. 1. 2 阅读理解的实质 . 4 2. 1. 3 阅读的目的 . 5 2. 1. 4 阅读的分类 . 5 2. 2 研究阅读理解的理论依据 . 6 2. 2. 1 “自下而上”模式 . 6 2. 2. 2 “自上而下”模式 . 7 2. 2. 3 “相互作用”模式 . 7 2. 2. 4 图式理论 . 7 2. 3 影响英语阅读理解的因素 . 8 2. 4 国内外相关研究现状分析 . 11 3 研究设计 . 13 3

15、. 1 研究目的 . 13 3. 2 研究对象 . 13 3. 3 研究工具 . 13 3. 3. 1 调查问卷 . 13 3. 3. 2 访谈 . 13 3. 4 数据收集和分析 . 14 4 结果与讨论 . 15 4. 1 高中生英语阅读理解中存在的障碍 . 15 4. 1. 1 语百障石辱 . 15 4. 1. 2 非语言障石辱 . 16 4. 2 高中生英语阅读理解障碍产生的原因 . 18 4. 2. 1 高中英语阅读教学现状存在问题 . 18 4. 2. 2 高中生英语阅读现状存在问题 . 20 5 教学对策 . 23 5. 1 转变教学观念，寻求有效的教学模式 . 23 5. 1.

16、 1 转变教学观念 . 23 5. 1. 2 寻求有效的教学模式 . 24 5. 2 英语阅读理解语言障碍的教学对策 . 25 5. 2. 1 突破词汇障碍的着手点 . 25 5. 2. 2 突破句法障碍的方法 . 29 5. 2. 3 突破语篇和文体障碍的途径 . 30 5. 3 英语阅读理解非语言障碍的教学对策 . 33 5. 3. 1 突破认知心理 智力因素方面障碍的方法 . 33 5. 3. 2 突破认知心理 非智力因素方面障碍的方法 . 34 5. 3. 3 背景知识方面的教学建议 . 38 5. 3. 4 突破语感方面障碍的方法 . 39 5. 3. 5 帮助学生树立正确的阅读目的

17、 . 39 5. 3. 6 阅读技巧方面的教学建议 . 39 5. 3. 7 阅读策略方面的教学建议 . 40 6 会吉 43 . 44 P 付 i . 46 一高中生英语阅读理解障碍调杳问卷 . 46 二面谈提纲 . 48 后 i 己 . 49 1 引 言 在信息革命和知识爆炸的当今社会，文字仍是大量信息跨越时空最好的载体和人类 传递科学文化信息，远距离交流经验，沟通思想感情，传播文明的重要工具。（胡春洞， 戴忠信，1998)有研究表明， 80%的信息来自视觉。而阅读则是视觉的重要表现形式之 一。（宋德生，2006)因此要想快速大量地获取所需的信息，与时俱进，就必须学会阅 读，具备强大的阅读

18、能力。由于历史和现实的原因，英语现在已成为世界上最通用的语 言。对于发展中国家而言，英语已成为获取科学技术新信息的一条必不可缺的重要途径。 我国属于发展中国家，面临实现四个现代化的艰巨任务，英语的作用至关重要。（胡春 洞，戴忠信， 1998)自然在我国英语教学及其研究的重要性就不言而喻了。 由于我国缺少英语的自然语言环境，因此在我国英语是作为一门外语来教学的。在 这种条件下，英语学习者没有足够的听说机会，只能主要通过阅读的途径获取信息，于 是英语阅读研究成为了外语教学研究中一个至关重要的问题 。在所有的外语技能中，阅 读是首位的。浙江大学的何莲珍教授等人对浙大数千名硕士和博士研究生的一项调查表

19、 明，对于研究生来说，听说读写译 5 项技能中，应用最多的是阅读。 90%的博士和 92% 的硕士生认为阅读是他们研究生阶段最常进行的语言实践活动。（宋德生， 2006)胡春 洞 （ 1998)指出：英语阅读研究是实现把英语作为国际上最通用的语言而进行教与学的 必经的途径，是实现英语教学产业化，即大规模和高效率英语教学的首选捷径。这在我 国具有极其突出的现实性和迫切性。因此要真正掌握英语，需要大量的阅读，从这个意 义上讲 ，阅读能力直接关系到学习者英语学习的成败。这一点可以从中国外语教学的评 价机制中看出来。在中国的各级各类英语考试中，阅读理解的题量是最大的，所占分数 比例也是最多的，语言内容

20、也是最深的，包括完型填空也是对阅读理解能力的一项测试。 国内的测试是这样，国际的测试同样如此。（胡春洞， 1998)每年一度的高考也不例外。 正如普通高中英语课程标准（实验 ）（ 2003)中指出的那样：“高中英语课程应强调在进 一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、 分析问题和解决问题的能力，”因此 历来英语教学中都重视阅读教学。对阅读理 解的深入研究，其意义远远超过阅读教学本身，对阅读教学的反思和改革对于整个外语 教学的改革有着极其重要的意义。然而目前高中英语阅读教学中存在的问题是：虽然阅 读教学一直倍受教师的重视，但教学效果并不理想。体现在学生的阅读

21、理解成绩总是很 低，甚至常常突破不了及格这一关。原因是多方面的，其中最突出的原因就是大多数教 师不了解学生在英语阅读理解中存在哪些障碍及其成因，也很少有教师去做这方面的调 查研究，因而提不出相应有效的教学对策，导致学生的阅读能力很难提高，甚至对英语 阅读 失去兴趣和信心。这个问题是高中英语教学中急待解决的问题。本文的研究旨在调 查分析高中学生英语阅读理解中存在的障碍及其成因从而对症下药提出相应的教学对 策，以便有效地提高学生英语阅读能力，促进高中英语阅读教学的改善和发展，开创阅 读教学的新局面，为学生今后的学习取得成功奠定良好的基础。 2 文 献 综 述 从目前的情况来看，有关英语阅读的文献大

22、致可分为两类：一类是从认知和心理的 角度研究阅读的过程及阅读理解的本质；另一类是探讨阅读教学的。阅读理论与阅读教 学关系密切，阅读理论可以指导阅读教学，而对阅读教学实践的科学研究成果又可以反 过来丰富阅读理论。下面介绍的是本论文主要涉及到的阅读理论及其相关研究。 2. 1 阅读及其相关概念 2. 1. 1 阅读的有关定乂 关于阅读有很多表述，其中典型的定乂有： 1. Eddie Williams (1984)给阅读下过一个定义：“阅读就是一个看着并理解所写文 字的过程。 ”（ 转引自胡春洞，戴忠信， 1998) 2. Smith (1978)说：“阅读乃是向篇章 （ text)提出问题，而阅读

23、理解则是使你的 问题得到回答。”（转引自张必隐， 2004) 3. Gibs n&LeVin(1975)认为：“阅读乃是从篇章中提取意义的过程。”为了能够从 篇章中提取意义，需要做到：把书写符号译码为声音；具有相应的心理词典， 因而可以从语义记忆中获得书写词的意义 ;能够把这些词的意义进行整合。（转 引自张必隐， 2004) 4.Downing & Leong (1982)认为：“阅读具有更为广阔的范围，阅读乃是对于记号 (sign)的解释”。他们还认为，应该对上面所提到的“记号”作进一步的分析。 这种记号有两种：一种是自然现象，例如：看手相的人阅读手上的线条；另一种 则是任意的符号，如地图上

24、的标示，文字，盲文等等。一般所说的阅读应该是后 一种较为狭隘的阅读，正是这一种阅读是教师，家长和心理学家所关心的。对于 这一种类型的阅读可以把它作如下的定义：阅读乃是对于符号 （ symbol)的解释。 (转引自张必隐， 2004) 5. 张必隐给阅读下的定义是：“阅读是从书面材料中获取信息并影响读者的非智力 因素的过程。”（张必隐， 2004) 6.Nuttall (2002)给阅读做出了三组解释： a decode (解码 ）， decipher (破译 ）， identify (识别 ） ， etc b articulate (发声 ） ， speak (说 ）， pronounce (

25、发音 ） ， etc c understand (理角军 ） ， respond (反应 ）， meaning (意义 ）， etc 7.心理语言学家 G dman(1970)把阅读定义为“一个复杂的过程。在此过程中，读 者在一定程度上重构以文字编码的信息。 ”（ 转引自唐玉柱， 2006) Goodman (1967) 发展了一个阅读的心理语言学观点，强调：“阅读是一个积极的认知的过程，根据 这个观点，效率高的读者开展对段落内容的预测。随着语篇的线索，知识和经验 帮助读者发展对于他们将要阅读的内容的期望。然后效率高的读者快速地阅读去 肯定或驳倒这些预测。如果假设是确定的，读者就继续一个关于主

26、题方面的不断 增加的信息贮存。如果假设不是确定的，读者就返回来并且更加仔细地重读。 ”（ 转 引自 Sandra Silberstein， 2002) 8. 英国语言学家马丁韦德尔说：“阅读是一个心理语言学过程。读者一开始接触的 是作者选择的一串语言符号，来代表作者要表达的思想。阅读结束时，读者理解 了与自己有关的那一部分在传达的意义。所以说是作者把意义转变成语言，读者 把语言转换成意义。 ”（ 转引自左力生，庄志兴， 2005) 9. 韩满玲，邓保中将英语阅读定义为：“信息接受者或信息发出者通过利用各种感 知觉器官（眼、耳、口、手等 ） 对以英语语言以及与其相关的图形、文字、讯号、 标志、声

27、音等进行感知、理解、分析、归纳、总结、评判以及推断等的过程。 ”（ 韩 满玲，邓保中， 2006) 10. 朗文语言教学及应用语言学辞典是这样来解释阅读的：“看书面材料，理解它所 表达的内容。” 11. 阅读专家 Katherine Maria ( 1990)对阅读作了以下定义：“ . 通过以下三个 因素的互动而从书本建构意义的完整过程 ： 1)读者由语篇激发的知识，如词语 辨认能力、世界知识和语言规则； 2)读者对作者用来建构语篇的语言之阐释 3) 语篇阅读的情景。（转引自汪少华， 2005) 纵观上述定义，不难发现所有定义都包括了语言形式和意义理解两个要素，并以不 同的方式阐明了这两个要素

28、之间的关系。本人认为以上定义没有哪个更好，哪个更合适， 如果真正理解了阅读的定义，上述定义正是不同的作者用不同的语言形式来表达同一个 阅读的涵义。 2. 1. 2 阅读理解的实质 1. 胡春洞 （ 1998)是这样来表述阅读理解的实质的：“阅读的过程就是理解的过程。” “阅读的速度就是理解的速度。”这些提法在阅读研究界已成共识。任何研究阅 读的人都要首先研究“理解过程”。只有弄清楚理解过程，才能揭示阅读的过程。 阅读的实质就是理解。总之，阅读是一种复杂能力的表现。阅读能力指的是阅读 理解能力。 2. William Grabe (2005)是这样来给阅读理解下定义的：作为一般概念上的阅读理 解

29、，从其最明显的意义上来说，是理解语篇中的信息并合适地解释信息的能力。 William Grabe (2005)指出：“然而，理解能力要比这个定义所提出的复杂得多了。 为了提供一个阅读理解的更确切的描述，我们根据一套必要的过程来给它下定 义。这套过程是快速的过程效率高的过程相互作用的过程策略的过程 灵活的过程评价的过程有目的的过程理解的过程学习的过程语言的 过程。没有一个过程能单独地定义阅读理解， 但这些过程在一起就为流畅的阅读 所需的过程提供了一个相 a 确切的描述。” 3. 杜学増 （ 1996)是这样来阐述阅读与理解的：“尽管人们读书的目的各不相同， 但为了达到各自的目的，他们在一点上却是

30、共同的：必须首先看懂要阅读的作品。 读懂了作品，阅读的关键的问题也就解决了。所以，我们可以毫不夸张地说阅读 的核心问题是理解。所谓理解，泛泛地讲，就是读者在阅读了一篇文章或一本书 之后，能够准确地把握读物的思想内容及其深刻含义。我们常说的提高一个人的 阅读能力主要是提高他的理解能力。通 过阅读学习英语也必须在理解读物的基础 上进行。” 以上三个对阅读理解的表述都强调：阅读理解是一种能力，是过程，只不过杜学增 没有直接用“过程”两个字，而是用“阅读了一篇文章或一本书之后”来间接地表达过 程。三者中本人认为 William Grabe 对阅读理解的过程阐述得更详尽，但三者都认为阅 读能力就是阅读理

31、解能力。因此，本人认为阅读理解的实质就是阅读，只不过前者把“阅 读”这个字面背后隐含的意义“理解”给语言形式化了。 2. 1. 3 阅读的目的 1. Franchise Grellet (2000)明确指出：“阅读有两个主要的原因，一是为了得到 乐趣；二是为了获取信息（为了查出某事物或为了用所获得的信息做事）。” 2. William Grabe(2005)把阅读目的分成七个主要的标题来表述：“为了搜寻简 单的信息为了快速的略读为了从语篇中学习为了综合信息为了写作为了评 论语篇为了概括的理解” 3. Christine Nuttall (2002)则强调 ： “你阅读因为你想要从书面材料中获取

32、信息。” “因此，我将肯定阅读有一个压倒性的目的：为了从语篇中获取意义。” 综上所述，很明显，三者对阅读目的概括 的共同点是：都包括“为了获取信息”。 可见阅读目的中“获取信息”的重要性。本人认为 William Grabe 的概括比较全面，如 果把 Francoise Grellet 的“为了得到乐趣”的目的加到 William Grabe 的阅读目的 中，使原来的七个主要标题变成八个就更好了。中学英语的阅读目的还有一个就是：通 过阅读来培养各种阅读技能，技巧及策略，即通过阅读来学会阅读。 2. 1. 4 阅读的分类 1. 胡春洞，戴忠信 （ 1998)将阅读分为语言应用性阅读和语言学习性阅

33、读，这是 按照性质来划分的，前者指运用语言文字工具 进行阅读，实现读者的某种阅读目的；后 者指通过阅读来学习语言，读者的阅读目的就是掌握语言文字工具本身。然而后者又可 以分为两种情况：母语学习性阅读与外语学习性阅读。 2. 韩满玲，邓保中 （ 2006)认为：英语阅读的分类比较多元化。我们可以根据英 语阅读的定义所涉及的各个方面将英语阅读按以下情况加以区分： 1) 按阅读所利用的感知觉器官来分，有以下几种： 朗 读 听 读 默 读 触 读 2) 按阅读所利用的时间多少来划分，则可以将阅读分为： 快速阅读中速阅读慢速阅读 3) 按阅读的目的来划分，则可以将阅读分为 ： 精读泛读校读 4) 按阅读

34、的方法划分，我们可以将英语阅读分为以下七种： 浏览式阅读查阅式阅读跳跃式阅读意群式阅读研究式阅读欣赏式 阅读批判式阅读 英语阅读的分类非常多元化，如：我们还可以根据所读材料的体裁分类来将英语阅 读分类为：英语诗歌阅读、英语小说阅读、英语戏剧阅读、英语报刊阅读、英语说明文 阅读、英语应用文阅读、英语记叙文阅读、英语议论文阅读等。我们也可以根据所读材 料的内容将英语阅读分为：英语经济类文章阅读、英语法律类文章阅读、英语新闻类材 料阅 读、英语管理类材料阅读等。 综上所述，本人认为韩满玲、邓保中的阅读分类方法比较全面，细致，包括了本课 题英语阅读所涉及到的类型，例如：本文所指的英语阅读理解涉及默读，

35、快速阅读，中 速阅读，慢速阅读，精读，泛读，浏览式阅读，查阅式阅读，跳跃式阅读，意群式阅读， 研究式阅读。但本人认为韩满玲、邓保中在按不同的分类标准进行分类时，其分类结果 有重复性，例如：研究式阅读就是一种慢速阅读。 2. 2 研究阅读理解的理论根据 阅读心理学家根据信息加工的观点和方法对整个的阅读过程进行过许多研究和分 析，并提出了众多的关于阅读过程的模式。这些模式大致上可以分为三类，即从下而上 的模式 （ Bottom up Model)，从上而下的模式 （ Top down Model)和相互作用的模式 (Interactive Model)。 另外，现代图式理论也常被用来研究阅读，理解

36、等心理过程。 下面将分别介绍以上三种模式和图式理论。 2. 2. 1 “自下而上”模式 （ Bottom up Model) 从下而上的模式的代表是高夫 （ Philip B. Gough)的模式。（张必隐， 2004) 高夫 （ Gough， 1976)的模式描述了整个的阅读过程，即从看到书写的文字那一刻起，直 到了解文字的意义为止的整个过程。（转引自张必隐， 2004) Gough 根据其实验研究将阅 读过程描述成一系列独立而又连贯的阅读步骤：字母 一一 单词 一一 短语 一一 句子 一一 段 落 篇章。自下而上模式强调信息从低级向高级转换，并在高一级的水平上得到进一 步的加工，每一层面上

37、的加工既相互独立又相互联系。持这一理论观点的学者认为阅读 过程其实就是一个解码的过程，是一个从识辨最低的语言单位字、词开始到最高的语言 单位篇章为止构建意义的过程。根据这一理论，词汇是阅 读理解的关键，如果读者想要 完全理解篇章的意义，就必须掌握篇章里的每一个单词。（吴玉玲，朱益华， 2006)高 夫的模式可以说明阅读过程中的某些现象，但要说明整个阅读过程还是有困难的，因为 它不能说明在阅读过程中各种信息之间的相互作用。高夫模式反映了早期的信息加工中 的线性模式对阅读研究的影响。（张必隐， 2004)它只反映了人们逐字逐句的阅读过程， 而忽略了人们采取其他阅读策略时的情景。（吴玉玲，朱益华，2

38、006) 根据该理论，不难发现一直以来英语阅读教学中为什么采用语法翻译法的原因了。 该理论有可取之处，说明我们英语阅读教学中离不开语法翻译法的使用，但该理论也有 片面性，启示我们在阅读教学中不能只采用语法翻译法。 2. 2. 2 “自上而下”模式 （ Top down Model) 从 上 而 下 的 模 式 的 代 表 是 古 德 曼 （ Kenneth S. Goodman) 的 模 式 。 古 德 曼 (Goodman, 1976)认为，把阅读看成是一系列的词的知觉，那是过分地把阅读过程简单化 了。这是一种错误的概念。为了反对那种对阅读过程简单化的看法，他提 出阅读乃是一 个选择的过程。

39、所谓选择的过程指的是，在读者预期的基础上去运用那些可能得到的、 最少的、从知觉中选择而来的语言线索。一旦这些选择而来的信息被加工，暂时的决定 就形成了，而这些暂时的决定在继续的阅读中会被证实、拒绝或进一步的加以提炼。所 以，古德曼认为，如果用最简单的话来描述他对阅读过程的了解的话，那就是：阅读乃 是一种心理语言学的猜测的游戏，他包括了思想和语言之间的相互作用；有效的阅读并 非精确的知觉与辨认所有的文字成分的结果，而是选择那些对于产生有效的猜测来说是 必要的、而且是最少的，最有效的 线索的技能。因此，在阅读中去预期那些没有看到的 东西的能力是最重要的，正如在倾听过程中去预期那些没有听到的东西的能

40、力是最重要 的一样。（转引自张必隐， 2004) 由于古德曼强调过去经验的作用，理解的作用，而认为在阅读中只需要很少的关于 文字方面的线索，因而也出现了一些问题，即在阅读教学中忽视基本知识的作用，使学 生的阅读技能有所下降。从理论方面来说，用绝对的从上到下的模式来解释阅读过程也 是有困难的。（张必隐， 2004) 根据该理论，本人认为在阅读教学中培养学生的预测、推理、证实和修正的能力是 重要的，是语法翻译法的一个很好的补充。但也不能一味地要求学生采用自上而下的思 维模式，以免走向另一个极端。 2. 2. 3 “ 相互作用”模式 （ Interactive Model) 相互作用的模式的代表是鲁墨哈特 （ David E. Rumelhart)的模式。鲁墨哈特认为 阅读过程受 5 种知识的制约：词汇、正字法、句法、语义和语境。这些知识从不同层次 影响阅读，同时各个层次相互作用，帮助读者理解视觉信息，而且是读者先前知识的激 活，也是篇章和读者的一种相互交流活动。（吴玉玲，朱益华， 2006) 本人认为相互作用模式理论要比高夫的自下而上模式和古德曼的自上而