2023年探索对话教学的有效途径提高语文课堂教学效率-如何提高课堂教学效率.docx

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1、2023年探索对话教学的有效途径提高语文课堂教学效率|如何提高课堂教学效率 【摘要】对话是师生在课堂上就教学信息所进行的一种双向沟通活动，是教学不行或缺的重要环节。随着新课改在中学语文教学中的渐渐深化，对话教学作为一种全新的教学形式，成为了教化界关注和探讨的焦点。本文从语文课堂教学的实际动身，提出了几点提高中学语文课堂对话教学有效性的实施方法，希望能对提高中学语文课堂教学效率有所帮助。【关键词】中学语文；课堂教学；对话教学语文新课标中明确提出：语文教学应在师生同等对话的过程中进行。在国内，对话教学模式的探讨尚处于起步阶段，实践相对较少，尤其是对语文课堂教学中对话教学的实践探讨更是少之又少。中学

2、语文老师作为新课改的实施者，应紧跟新课改的改革步伐，顺应时代的发展潮流，主动探寻对话教学的实施方法，提高教学效率，为推动新课改的的发展做出自己的贡献。一、以同等为前提，实现以人为本的对话教学师生之间的同等关系是实施对话教学的前提。而且建立师生之间同等、民主的教学关系也符合新课改中以人为本的教学理念。同等的对话要求老师转变传统的教学观念，放下唯我独尊高高在上的架子。陶行知老先生曾说过：“真教化是心心相印的活动。”课堂是师生间进行交往、对话、沟通的互动舞台，对话教学的核心观念是同等与民主，我们只有构建了和谐愉悦、民主同等的课堂氛围，才能有效的开展对话教学。在对话中老师要真诚地对待每一位学生，敬重学

3、生的特性见解，并谆谆教导加以启发引导，启发学生去感受作者的心情，去体验作品中的人物，让学生在对话实践中理解生活、世界及其自我。如在学习鲁迅的祝愿时，学生可能会觉得课文里面的祥林嫂的所作所为很可笑很傻，作为老师，我们不应当对学生的这种想法随意加以批判，而是要引导学生们学会换位思索，走进祥林嫂的生活和情感世界，让学生们想一想，假如他是生活在封建专制统治下的祥林嫂，那他又会选择如何去做？课下，老师还可以向学生们举荐鲁迅的其他小说，让学生了解作者的生活背景，进一步去感受鲁迅文中的“残酷社会的封建主义”。二、巧设问题情境，激发学生对话愿望“学起于思，思源于疑”，教学本身也是一个解决问题的过程。对中学语文

4、而言，老师可以依据教学内容创设适当的问题情境，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的剧烈愿望，激发学生对话愿望，使学生产生浓烈求知欲望，主动主动的去探究、去学习，进而大大提高了课堂教学效率。大量的课堂教学实践证明，有效的对话互动都是在肯定情境中生发出来的。如在学习离骚这一课时，老师可先组织学生们观看屈原的记录片及电影，在观看后，老师有意提出几个问题：屈原为何要抱石沉江？他究竟遭受了什么忧虑？并要求学生从电影和课文中去寻求答案。学生们置问题于其中，纷纷放开心胸，你一言我一语的进行双向互动，收到了良好的教学效果。对话教学是一种全新的教学方式，要想提高对话教学的有效性，提问是关键。三、“对话”内容简洁化

5、、生活化美是一种教学感受，同样也是一种学习感受，学生获得了美的体验，才能爱好盎然，津津乐道。然而，这里所说的美不是艺术抽象之美，而是一种源于生活的平凡之美，构建最朴实的生活情境，用最朴实的生活“对话”，让学生有话可话，有感可言。这样“对话”的结果，学生理解简单，并且深刻、长久。因此，老师构建“对话”话题或内容肯定要生活化，选取学生生活中常见的实例、场景和事务，使学生在生活实践发掘美，产生对美的渴望，从而有话可说，能够与老师进行更多的情感沟通。基于此，老师才能进一步引导学生探讨，进行审美观的提升。这种“对话”与探讨的过程才是与情感体验相融和的。简言之，以生活中的问题为内容的“对话”，可以从中引导

6、学生培育良好的美感，养成高品质的审美素养。四、培育学生合作探究的精神古人有云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”无论任何人看待问题总会存在片面性，而学生更是缺乏人生阅历，看待问题只会更加片面。为此，老师可以将学生分成学习小组，通过小组间的对话，活跃学生思维，提高学生相识。这种对话的目的是培育学生的合作与探究的习惯，使每个学生都能在对话的过程中获得不同程度的提高。而注意合作学习，养成相互切磋的习惯，也是中学语文新课程标准的要求。如鸿门宴一课，刘邦与项羽是其中的两个传奇人物，老师完全有必要让学生分成学习小组，探讨这两位大人物，发表自己的观点。当然，学生探讨之中可能产生观点上的分歧，老师不须要特殊斧正，

7、而要让学生说出自己的理解和依据。课后可以为学生布置任务，让他们通过阅读史记相关内容、上网查资料等方式进一步补充和修正自己的观点，然后进一步探讨和陈述自己的看法。这个过程是为了培育学生正确的情感看法和价值观，完善自我建构。五、教学过程比结果更重要始终以来，老师普遍存在一个共性问题是“重结果轻过程”。很多老师提倡对话教学，但却没有驾驭对话教学的真谛，又迫于各种压力，只能对把语文课堂对话的过程仅仅看成是达到目的的途径，获得结果的手段，尽量缩短、尽量简化。这样只有一种结果，学生来不及在对话中生成语文学问，更来不及享受和内化对话之美。新课程给我们带来启迪的同时也迎来了挑战，我们在教学探究中走弯路不足为怪，但要坚持新课程中心理念不变，坚持课堂是师生互动，心灵的对话舞台。语文课堂对话教学的过程比对话的结果更重要。为此我们要勇于直面实践中出现的偏差，尽量削减语文教学中的一些误区，在课堂对话教学的过程中，我们要重视和关注课堂对话的过程，这样才能学会学习和学会对话。总之，对话教学可以变更沉闷的语文课堂，带来朝气与活力。但其理论与实践都不够成熟，还须要教化工作者在不断摸索中前进。换言之，作为一名教化工作者，贡献自己的教学热忱，使对话教学实践更成熟、更有效。