2023年林崇德：用海的胸怀蕴积海的深邃_林崇德.docx

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1、2023年林崇德：用海的胸怀蕴积海的深邃_林崇德 人物简介：林崇德，1941年2月生于浙江省宁波市象山县。现任北京师范高校教学指导委员会主任，心理学院教授、博士探讨生导师，心理发展与探讨杂志主编、心理学报副主编，浙江高校、吉林高校、中山高校、华东师范高校、西南师范高校、华南师范高校等高校兼职教授或客座教授，中国心理学会第八、九届副理事长，中国教化学会常务理事兼学术委员会副主任，亚洲太平洋地区健康心理学会第一副主席，国务院学位委员会科学评审组成员，教化部社会科学委员会委员兼教化学、心理学组召集人和教化部中小学心理健康教化专家指导委员会主任，等等。著有思维发展心理学、学习与发展、教化与发展、教化的

2、才智、发展心理学等16部专著，主编了应专心理学书系、当代智力心理学丛书、儿童青少年心理学丛书、中国少年儿童百科全书、心理大辞典等4000多万字的工具书或丛书。发表学术论文近200篇。已培育博士61位，硕士近百位。获省部级以上政府嘉奖24项。荣获全国劳模、全国师德标兵的称号。美国的肯特日报把他与美国当代教化家本杰明斯波克（Benjamin.Spock）相媲美，我国的一些媒体则赞誉他为中国基础教化的播火者。日前，其与弟子李庆安博士发表于国际权威理论心理学杂志Theory & Psychology的论文Multiple Intelligence and the Structure of Th

3、inking（多元智力与思维结构），跻身该杂志自创刊17年来全部600余篇论文被阅读次数最多的50篇文章（The 50 Most-Frequently Read Articles）最新排行榜，位居第6位。在该排行榜中，这是唯一由中国心理学家撰写的论文。 信任许多中小学老师对林崇德这个名字肯定不会感到生疏，由他倾情撰写的教化的才智一书（一本特地写给中小学老师，为其阐释教化真谛的才智宝典），从1999年出版至今，在国内教化界产生了极大的反响，尤其在中小学老师间，影响更为深刻。很多一线老师在仔细研读该书之后，对什么是学生，有了全新的相识学生就是学生活的学问，学生存的技能，学生命的意义；对德育的理解，

4、更加深化德育是教化内容的生命所在；对非智力因素在教学中的地位，有了更为明确的判定一个学生的成才，不仅要依靠于智力因素，而且要依靠非智力因素等。林崇德教授用他那卓尔不群的教化理论和思想，启发着一批又一批在基础教化战线上的教化者们主动探究教学改革，而他本人就像一面旗帜，不断地吸引着更多的人想要追逐他、靠近他、了解他。将来的志向，像滚滚的扬子江那样源远流长。我和很多记者一样，对于林教授是如何走上教化之路的问题颇感爱好，但始终没有机会去了解，直到我翻看教化的才智时，开篇林教授用自述的方式记述着我许久以来始终想要了解的那个问题。他是这样说的：记得上初一时，我在语文课里学了一篇传记，题目叫做詹天佑。我深深

5、地被这位爱国主义铁道专家的事迹所感动，立志要当一名桥梁隧道工程师，像詹天佑那样，为祖国的铁路事业作出贡献。这一志向，整整激励我为考上铁道学院桥梁隧道系而努力学习了近六年。最终，这个志向并未实现，却被自己在上海市上海中学上高三时发生的一件事所变更。那是1960年3月的一天上午，班主任孙钟道老师上物理课。我们班有位同学没能回答好孙老师的提问，这使年过半百的上海市劳动模范孙老师感慨不已。他说：同学们，再过几个月你们就要离校了，我希望你们能成为国家的栋梁之材。若干年后，当我看到你们每个人都取得成就，这便是我人生的最大欣慰与华蜜；假如你们中谁做了对不起国家、对不起人民的事，那是我最大的担心、惭愧、甚至于

6、说到这里，孙老师已激烈得说不下去了，他拿起板擦转身去擦黑板，可是黑板上还没有写过一个字。他又回过头来，眼里含着泪花，艰难地说：甚至于耻辱！那一刻，我的脑海中闪过一幕幕老师的教育、关怀和爱；那一刻使我联想自己的成长过程，比较了桥梁隧道工程师与人类灵魂工程师对于人类社会发展的价值；那一刻，在我刚过完19岁生日的心灵上恒久留下永不消逝的印迹，这就使我变更了自己的志向：我要当一位像孙老师那样的老师，要当一位杰出的教化家！看着这段文字，我们不禁感动于老师对学生具有着重塑灵魂的魅力，更被其在引领学生发展的过程中所凸显的感染与示范力气所折服。我们有理由信任在这样优秀的老师的影响下，每个人的成长都应当是有益于

7、国家和社会的。此后，林教授用自己的行动实践着自己的志向，在那时高考可申报的23个志愿中，林教授全部填了师范类院校。在专业的选择上，他还有一番较为深刻的思索：一个人假如想要做老师，他确定要塑造学生的灵魂，而塑造灵魂最好的科学就是心理学。 因此，他当时坚决不移地选择了心理学，直至今日，仍无怨无悔。生活的道路，如汹涌澎湃的东海一般无比宽广。以优异的成果考入了北京师范高校教化系心理专业，成为北京师范高校心理专业第一届学生的林教授，自称在高校里表现不好，就连高校毕业鉴定里面也还留有他三条致命的弱点，第一条阶级斗争观念薄弱；其次条和资产阶级学问分子，也就是和他的老师们划不清界限；第三条企图成名成家。现在大

8、家或许觉得这简直就是笑话，但在那个价值观迷失的年头，这三条缺点却严峻到足以让人连老婆都娶不上。回忆那段充溢阴霾的高校生活是苦痛的。林教授说自己的日记被人公布于众；因感慨国外有心理学派，国内没有，却被定性为企图建立中国的心理学派而横加迫害。林教授说自己现在的确努力在建中国的心理学派，可是那时是没有人能够理解这一想法的。尽管他在同学之间口碑甚好，尽管他的成果优秀，可最终的毕业安排还是因此受到影响。没有资格像其他同学那样光荣地奔赴最艰苦的地方，也没能到自己真正想去的中国科学院心理学探讨所，林教授却意外地被安排到了北京的中小学，并且一干就是13年。这段经验在现在看来，还是为林教授日后的教化心理学理论奠

9、定了来自实践方面的基础。直到1976年*结束以后，北京师范高校要复原曾被打成伪科学的心理学专业，学校邀请10多年没回母校的林教授一起召开座谈会探讨这一问题，那时，林教授的心里特别冲突，至今他仍清晰地记得那天的情景。他被当年的同班同学请到家里，配着从食堂打来的肉丸子，吃了一碗热腾腾的小米粥，多年来积在胸口的怨愤好像并没有因此消退，他平淡地说：调我干吗？我们找寻当年的好学生。那位同学的话一出口，已过而立之年的林教授感动得热泪盈眶，他感到时代变了，当年最坏的学生变成了最好的学生，他说：我情愿回去。回母校任教的路，林教授走得并不顺畅，不为别的，林教授所在的学校怎么肯轻易放走这位已经干得很精彩的年轻干部

10、呢。后来，他考上了探讨生，并用一年半的时间就获得了硕士学位。教化部特地为其发了一个留校的通知。1980年9月初，林教授第一次走上了高校的讲台，他在给学生们讲第一节课的时候，课中介绍自己的试验，其中还出现了一个统计学的名词相关，有的学生很不服气，有一个坐在第一排，后来成了林教授的硕士探讨生的同学，当时就向林教授发难，嘿嘿嘿，谁和谁相关啊？那可是林教授在高校里的第一节课啊，他的恩师朱智贤教授还有许多老师都坐在后面听课，想要看看他原委会不会讲高校的课。那位同学的话一出口，教室内一片喧哗。林教授回忆说，自己当时想假如不能让他信服，以后就没有方法再讲高校的课了，于是，他就安静地说：诸位，相关意味着什么呢

11、？相关意味着两个数的一样性，而不是谁和谁的关系，谁表示什么，表示人，我说刚才这位同学错误就在于把人和物混为一谈当时室内又一片哗然。从今以后，再没有人在课堂上给林教授出过难题。开课一年以后，学校因为缺老师，除了心理系的专业课外，数学系、地理系开公共课也由林教授来上，有意思的是，以前公共课的人总是越上越少，可林教授开的公共课第一节课上课多少人，最终几乎还是多少人，直到现在还有一批学生，如现任北京信息科技高校的党委书记郑君礼、北京师范高校一附中的校长刘沪等，常常说：林老师是我们当年的老师，遇到有关切理学的问题，我们还是常常去找他。向往将来，我有无限的遐想。长期以来，林教授始终坚守着自己的教化理念，就

12、是培育能够超越自己、培育值得自己崇拜的学生。关于这一点，林教授也为我们讲解并描述了它的由来。1985年9月，林教授在光明日报上看到了闻名教化家苏步青先生的事迹，苏老有一句话让他特别感动，苏老说：不是名师出高徒，而是徒高捧师名，我今日拥有这么大的名气，是因为我培育了郭超豪、谢希德这样出名的数学家。林教授从这句话中体会到老师的师德是培育出学生能够超越自己，形成长江后浪推前浪的形势。在2000年的北京师范高校的探讨生迎新会上，林教授作为导师代表说了这句话。到今年，他已经培育了61个博士探讨生，近百名硕士探讨生，他的学生中已经有39位被提为正教授。林教授的学生都有三个特点，第一，他们均踏踏实实地做学问

13、，教化部提的跨世纪和新世纪人才，林教授的学生中有7位。现在林教授的学生不仅有在国内有声望的高校，比如清华高校任教，还有在国外知名高校如日本早稻田高校任教的。其次，他们中做行政工作的也特别精彩，其中走上校级领导岗位的有10人，全国各地师范高校的心理学的学术带头人有一半是他的学生。第三，他们都具有很强的综合实力，个别人还成为了财产上亿的企业家。目标是一切行动的指导，在教化这项崇高的事业中取得如此辉煌成就的林教授，在教学中也有自己的目标。他认为，高校应当授予学生扎实的、高质量的专业功底，因为专业扎实能够使他很好地完成以后的工作。同时，不管从思想道德方面还是从心理健康方面，都要培育学生坚忍不拔的意志、

14、艰苦奋斗的精神以及良好的社会适应实力，这三点特别重要。学生只要能把握好以上两方面，就肯定能为社会作出贡献。而假如探讨生在探讨实力上有缺失的话，那只能说他的相识结构和智力结构尚有肯定的缺陷。博士探讨生和硕士探讨生又有区分，他们最大的区分在于创建性，博士生的显著特点有两个，一个是具有创新实力、创新意识，最终要出创新的成果。其次，要具有在自己所在的领域独立进行探讨的实力。因此，林教授在培育探讨生的时候特别注意一个目标，这个目标就是培育学生成为高素养、创建性的人才。他希望把他全部的学生，包括本科生、硕士生、博士生都培育成具有高素养、创建性的人才。为此，林教授严把入口关，他的博士生招生的五不招原则远近著

15、名，并在教化部举办的首届博士论文表彰会上，得到了与会人员的充分确定，即考前没有任何成果的暂不招，没有创建性的不招，没有拼搏精神的不招，没有成就动机的不招，德才中一方面有缺陷的不招。林教授还强调探讨生入学以后必需抓住三个环节。第一，学问结构，他说不管硕士生还是博士生，都应当有渊博的学问和专业学问，并且还要重视本专业的新的学问。其次，科研实力。重视学生的科研实力是林教授一贯的做法，他的学生往往从一年级就起先投入科研课题。第三，学位论文。林教授特别重视高质量的论文，在北京师范高校的12篇优秀博士论文中有2篇是他的学生写的。他通常会让学生在一年级上学期就把文献搞好，一年级下学期便提交开题报告。他说：越

16、早开题越有好处，因为做论文的过程中学生确定会遇到一些问题，这样有利于提高他们解决问题的应变实力。另外，林教授还提出，搞教化创新，老师就应当成为教化创新的骨干，一个严谨治学的老师应当分析学生、了解学生、充分调动学生的主动性，使他们成为学习的主子、主体。老师也不单纯是教书匠，为了培育高素养的创建性人才，老师在教化教学的同时，还应把教化教学当作科学探讨的课题来进行。严在当严处，爱在微小中。一向对学生严格要求的林教授，在做人方面，也对学生提出了很高的要求，每年他都要围围着做人的问题给探讨生讲一个专题。凭借他对学生慈父般地关爱和感召，在1986年至1995年的10年间，他的16位出国深造的学生中，有15位按时回国，且全部留在教化工作岗位上，接着延长和折射着林教授的志向与爱。