2023年画杨桃教学设计两课时6篇.docx

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1、2023年画杨桃教学设计两课时6篇 写教学设计是为了让我们在教学工作中有更好的表现，作为老师我们都应当要驾驭教学设计的写作技巧，下面是我为您共享的画杨桃教学设计两课时6篇，感谢您的参阅。 画杨桃教学设计两课时1 教学的过程是师生对话的过程，是新课程的基本理念。对话，是现代教学论提倡的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、同等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。全日制义务教化语文课程标准也指出：语文教学应在师生同等对话的过程中进行。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。画杨桃的课例就在这种思想指导下细心设计的。通过创设对话情境，培育学生对话意识。

2、课文介绍 画杨桃一课记述了我在图画课上把杨桃画成了五角星，受到有些同学讥笑，却得到老师确定的故事。故事贴近学生生活，通俗易懂，向读者传达了的是实事求是和事物是发展改变的特点。 详细设计如下： 教学目标： 1、引导学生对课文质疑，解疑，再质疑，在与文本的多次对话中，深化理解课文。 2、通过沟通、评价学生的画，促进师生、生生、生本等多项对话，使学生深刻体会做什么事都要实事求是的道理。 教学重点、难点： 使学生从文本的解读中受到人生的启迪。 教学过程： 一、生本对话 获得信息 1、这节课，我们接着学习画杨桃这篇课文，请同学们拿起书，用自己喜爱的方式读一读，待会儿请你说说，在读的过程中，你脑子里出现了

3、哪些问题。 2、学生自由读课文，提出质疑 设计意图学生与文本对话的过程中，每人所获得的信息丰富多彩，对文本的理解也充溢特性，产生的问题也会因人而异。 二、梳理问题 板书存疑 为什么同学们看了我的画，会哈哈大笑，而老师不笑？ 为什么看的角度不同，杨桃的样子就不一样？ 为什么老师要让同学轮番坐到我的位置上来看？ 为什么父亲和老师的话那么相像？ 简洁板书： 哈哈大笑？ 角度？ 轮番坐？ 相像？ 设计意图老师和学生一起梳理问题，把有探讨价值的问题进行简洁板书，这些问题激活了学生的阅读期盼，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。 三、多项对话 触发感悟 （一）画 1、我们带着问题也来画幅画，看看

4、能不能通过作画、评画，把这些问题解决了。把课文读懂了。 2、小作者画杨桃，我们来画洒水壶，虽然东西不同，但一样能考察你有没有读懂课文。（拿出洒水壶放好） 3、画之前，同学们先找找：书上那些句子能指导我们正确作画呢？ 学生找句，沟通 主要是父亲的话和倒数其次段中：我们应当信任自己的眼睛，看到是什么样，就画成什么样。（学生齐读。） 4、我们作画的要求是不要画得太细致，只画它的基本轮廓。细致视察，按自己对课文的理解去画，不会画的，再读课文，边看，边读，边画。时间五分钟。 （学生作画，老师巡察。） 设计意图以画的形式解读文本，引发学生探究精神，进而激发学生的对话热忱。 （二）评 现在我们来评价几位同学

5、的画，我们不管他画的技术好不好，只是通过他的画，评价他有没有读懂课文。不过你在评价时得引用文中的话来推断他有没有理解。 1、（出示一幅画）谁来评他的画？学生评价这位评价的同学是否正确。以推断他是否站到了作画者的位置上进行评价。引用书上的话。 老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，谛视了一下讲桌上的杨桃。 （圈出表示动作的词 看了看、走到、坐下来、谛视。理解谛视） 于是，老师请这几个同学轮番坐到我的座位上。 坐到我位置上的同学还笑我的画吗？那起先的哈哈大笑是因为他们（从自己的角度来看）老师没笑是因为（知道先从同一角度来评价） 齐读这两句话。引导评画的同学坐到作画者的位置上去评价。 （学生评价后

6、，大家反馈）现在你知道文中的老师为什么要让同学轮番坐到我的位置了吗？（从同一角度来评价） 2、出示一幅和第一张角度不同的画 她读懂课文了吗？指名说，能从书上找依据吗？ 学生沟通： 提起杨桃，大家都很熟识。但是看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此 我们应当信任自己的眼睛，看到上什么样就画成什么样。 你看到一样东西，是什么样，就画成什么样。 表扬评价的同学视察细致，会读书。 采访作画者：你为什么能画得那么精确？也用书上的句子回答。 我认仔细真地看，老醇厚实地画，觉得自己画得很正确。 表扬她和小作者一样自信仔细。（板书：我的画认仔细真，老醇厚实） 和第一幅画比较：同一把

7、水壶，为什么他们画得这么不同？（学生自由说）黑板上的其次个问题你明白了吗？ 3、展示一幅画走样的画 指名评价，结合书上的话，说说他怎么画成这样？ （没有认仔细真地看，老醇厚实地画。没有是什么样就画成什么样。想当然，画走了样。） 顺势理解不要想当然，画走了样。 设计意图在明确探讨的方向和重点之后，老师刚好组织学生进行画、读、评等形式的对话，在对话中，学生思索，行动、探究，争辩，提高了沟通、沟通的实力，同时，也使学问在对话中生成。 （三）再读老师和父亲的话，明理 父亲和老师的话，你在画画时做到了吗？指名读他们的话。（媒体出示） 请你也来细细地读读他们的话，读着读着，你有了什么新的感受？ 学生读后自

8、由说。（做事要仔细，细致，老醇厚实或者实事求是） 你再找找父亲和老师说的话，哪些地方相像？（你望见一件东西，是什么样就画成什么样）板书：父亲的话 老师的话 是什么样，画什么样 为什么他们的话这么相像？现在你能谈谈你的理解吗？（这是画画的要求，他们有相像的阅历。他们都希望我养成实事求是的办事看法） 四、联系生活，沟通体会 1、生活中，你看到过或着自己遇到过类似画杨桃的事吗？ 想一想，再和你的小伙伴们沟通沟通。 设计意图 生生对话，可以让学生之间相互弥补，可以使学生思维活跃，使得学习变得好玩，并且富有创建意味。 2、集体沟通，想说的自己站起来。最终再对所说的进行一番评价。 a、达芬奇画蛋的故事。

9、b、画蛇添足的故事。 c、三个画师的故事：一个国王瞎了一只眼，跛了一条腿， 请画师画像。第一个美化了国王，画了健康的眼睛和腿，国王觉得在讽刺他，就杀了画师。 设计意图 语文源于生活，在结束阶段，跳出文本，联系生活，引导学生把读到的语言文字和自己的生活阅历沟通起来，把思维的触角延长到更广袤的阅读世界。让学生有更多的发觉须要阐述，更多的问题须要解决，对话的源头之水就会汩汩而来。此时，大家可以共享彼此的思索、见解，沟通彼此的生活积累、情感和观念。 3、同学们很会动脑筋，也很会联想，对课文也体会得真深刻，让我们再通过读，把我们的理解传递给每一个人。（齐读父亲和老师的话。） 五、再次质疑 拓展对话 1、

10、课文学完了，你还有什么疑问吗？ 2、你还想对文中的父亲、老师、同学们和本文的小作者说写些 什么呢？想和我们们班的老师、同学们说些什么呢？ 学生各抒己见，畅所欲言 （表扬小作者画画仔细，留心视察。向老师说说自己的观点，看法） 设计意图通过以学生为主体的多种对话形式，使学生个体之间、学生个体与群体之间、学生和老师之间、学生和文本之间产生思维的碰撞和交融，来共享学问、共享阅历、共享才智、共享情感、共享语文世界的精彩与奇妙。 六、作业： 1、摘录对你启发很大的话。（或改编成座右铭） 2、作业册。 板书：父亲的话 是什么样，画什么样 老师的话 我的画认仔细真，老醇厚实 哈哈大笑？ 角度？ 轮番坐？ 相像

11、？ 画杨桃教学设计两课时2 学习重难点： 学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。 【提起杨桃，大家都很熟识。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。当我们望见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应当信任自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。】 学习过程： 一、激趣导入： 1、同学们，今日老师送个谜语给你们：天上有一宝，天涯海角到处跑，从东看像只鸟，从南看像匹马，从西看像条狗，从北看像只羊。（学生猜）同是一朵云，为什么会有不同的形态呢？（引出：从不同的角度看，样子不同） 2、下面我们一起走进一节图画课，看看由于视察角度不

12、同而引起的一场小风波。请翻开11课：画杨桃。读读课文，留意读准字音，读通句子，遇到新的挚友多打几声招呼。 3、检查生字。（你想提示同学们哪个生字挚友的名字最难叫？） 4、拿起笔，划出你认为最重要的部分，然后在小组作个小沟通。（汇报个人读齐读） 二、研读中心段，辐射全文。 1、小组研读：老师是针对班里的哪些现象而说这段话，请同学们以小组为单位走进这节图画课去看看，听听，然后想想，说说。 2、小组活动，老师巡堂。 3、汇报：讲到哪一句算哪一句。 重点品读的句子： A、我认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。（个人读评读2人齐读） B1、我们应当信任自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。

13、（一二组对三四组读：你想到了什么？男同学对女同学说：你想到了什么？） B2、你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样？ C、生1：杨桃是这个样子的吗？生2：倒不如说是五角星吧！师：这幅画画得像不像？生：不像！师：它像什么？生：像五角星！师：画杨桃画成了五角星，好笑么？生：好笑！（四人小组练读表演读师生体会读） D、当我们望见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。（三四组对一二组读：你想到了什么？女同学对男同学读：你想到了什么？） E、师：现在你看看那杨桃，像你平常看到的杨桃吗？生：不像。师：那么，像什么？生：像五角星。师：好，下一个。（四人

14、小组练读表演读师生体会读） F、看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。（师：读给自己喜爱的同学听，你想读给谁听？你觉得他读得怎样？你想到了什么？） 3、小结：学了这篇文章，你最大的收获是什么？（请用笔写下来。）【当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要信任自己的眼睛，要实事求是。假如我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。】 三、课外延长。 四、作业：有感情地朗读课文。 板书设计： 11、画杨桃 杨桃角度五角星 不同不同不同 画杨桃教学设计两课时3 教学目标： 1、会认“靠”等14个生字，会写“

15、图”等9个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，留意对话的语气。在详细的语言文字中进一步体会情感，品尝美感。 3、学习抓住重点词句，理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。 教学重点： 1、识记生字，积累词语。 2、学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。 教学难点：感悟读文，理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的样子。 教学打算： 老师：生字词卡片；课文插图或课件。 学生：查找有关杨桃的资料。 教学课时：两课时。 教学流程： 第一课时 一、导入新课，揭示课题。 1、（出示杨桃图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今日，我们要学一

16、篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃） 2、齐读课题。 二、指导自学，思索问题。 课件出示自学要求： 1、读课文，读准字音，把生字词多读几遍，把语句读通顺，同时标出自然段。 2、采纳查字典、结合语境、联系上下文理解词语的方法理解新词的意思。 3、思索：课文主要讲了一件什么事？ 4、还有哪些地方不理解，提出来大家探讨解决。 三、认读生字，感知内容。 1、指名学生朗读课文，订正字音。 2、认读生字词。检查认读状况，随机订正错误读音。 翘舌音：“审”（shn）、“晌”（shng）、视（sh） “肃”（s）：平舌音。笔顺：（共8笔） “诲”：四声（hu），留意与“悔”的读音区分。 3、你理解了哪些新词

17、意思？怎么理解的？（同桌沟通） 4、扩展训练。 近义词： 训诲教育 谛视审察 态度温和亲善可亲 反义词： 精确错误 难忘渐忘 5、课文主要讲了一件什么事？ （课文主要讲图画课上，老师让我们画杨桃，“我”依据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我们明白了同一件事物从不同角度看会有不同的结果。） 四、视察字形，指导写字。 1、出示生字认读、组词。 2、引导学生视察“图、交、摆、嘻、抢”在田字格中的位置后，提问：你发觉了什么？ 3、记忆字形：用自己最喜爱的方法识记，和同桌沟通难字的识记方法。 4、难字书写指导： “图”：最终一笔写横封口。 “摆、抢”：左右结构，都

18、是“扌”字旁，留意“仓”与“仑”的区分。 5、学生练习书写，老师巡察指导。学生练写，力求把字写规范、美观。老师巡察，激励写得好的学生，嘉奖小星星。 6、学生沟通评价。 五、布置作业，巩固练习。 l、抄写生字、新词。 2、正确、流畅地读课文。 其次课时 一、谈话导入，引入新课。 上节课我们学习了生字新词；这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容。 二、研读课文，理解句子。 1、读最终一段，激发思维。 （1）请同学们齐读课文最终一个自然段，哪些词语给你留下了印象深刻？ 理解“难忘”是什么意思，“终身难忘”呢？ （难忘：无法遗忘，恒久留在脑海里。终身难忘：即一生都难以忘怀。常形容对他人的恩情或训

19、诲牢记于心，也可形容对某一段时间难以割舍。） （2）能使作者“终身难忘”的训诲肯定是使作者终生不忘的。是谁的教育使作者终生不忘呢？（是“老师”的话。） 2、学习课文第1部分（第1自然段）。 （1）指名读第1自然段。 （2）导语：作者是怎样画画的？你怎么知道的？ 抓住：“我的座位在前排靠边的地方”、“像是五个角的什么东西”、“认仔细真地看，老醇厚实地画”等句子理解“我”是根据看到的去画画的。 （2）学习第2至第16自然段。 “有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？（认为作者画的根本不像杨桃。）说明什么？（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已非常熟识。犯了错误。） 课文中写

20、了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？（一样。）表示出的情感程度相同吗？（相同。都是用非常确定的语气，表明作者把杨桃画成了五角星。） A、第一句用了反问的修辞手法，假如把它改成陈述句，表达的语气变了没有？ B、指导学生朗读这两句话，要读出讪笑和叽讽的语气。 “老师”听了“几个同学”的争论，他是怎样做的？“老师”为什么要坐在作者的座位上“谛视”？ （“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行视察，据此推断“我”画得是否精确。） “老师”谛视了之后，为什么没有干脆告知大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？ （“老师”的目的，是要让学生从他

21、亲自“谛视”的做法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同的哲理。） 听了学生的回答，“老师”的看法变得怎样了？（肃穆起来。）为什么要变呢？ （发觉作者明明画得很精确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的至少要求，更不懂得用科学思想对待事物。） 从文中的哪一个词能看出“老师”肃穆的神情持续了很久？ （半晌。）（“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事，仔细地进行了考虑。） 指导学生朗读“好笑”，这里的破折号表示几个同学有意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。 对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去指责

22、责怪，而是“请他们轮番坐到我的座位上”，目的何在呢？ （让他们也从作者看杨桃的角度来视察，使他们亲眼看到事实的真相，自觉接受教化。） 第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？（引导学生理解省略号在这里的特别作用和所省略的内容。） 指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好笑”的读法恰恰相反。 引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而“省略其他同学对话和经过”这种抓住重点，叙述的好处。 （3）学习第17自然段：老师的话。 老师看到同学们相识到自己的错误，看法发生了改变。指名读 “老师”说的一段话。 思索： A、老师的话里共有几句话？

23、前两句告知了我们什么？ B、举例子说说怎么叫角度不同，样子不一。 C、同一事物，当别人和自己看到的不同时，应当怎样做？ 这几句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？ （说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。） 启发学生用“不要要”造句。 总结老师的话：是什么样，就画成什么样。 齐读“老师”说的话，加深理解。 三、联系生活，练习说话。 同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上相识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特殊仔细的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。 我想对作者说：。 我想对曾经讪笑过“我”的孩子们说：。 我想对

24、谆谆教导的老师说：。 四、布置作业，拓展延长。 1、有感情地朗读课文。 2、把这个故事讲给家长听。 画杨桃教学设计两课时4 学生视角： 画杨桃中小主子公的爸爸和老师，在画画时教会他怎样遭到同学们的讪笑。这样的经验，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的问题。应怎样面对他人的误会，这是很值得学生去探讨的问题。 难点： 能联系全文内容，感悟父亲和老师通过画杨桃这件事所说的道理。并学会怎样实事求是地思索问题，处理问题。 老师思索： 课文教化学生要信任自己的眼睛，知道同一个事物从不同角度看就会有所不同。这正是树立学生自信念，坚持自己正确观点的契机。 重点： 边读边思，体会通过画杨桃这件事反映出的深刻道理

25、。 设计特色： 指导自学，精讲深化。 信息资料： 1 课文中生字新词卡片。 2 杨桃不同角度图的投影片 3 课文中重点句子的投影片。 教学时数：2 课时 教学要求 1 学习本课生字新词，学习用不像而像、不要要说话。 2 抓住课文中的重点词句，理解老师通过画杨桃这件事听说的道理。 3 在老师的提示下，通过默读、朗读自学课文，理解句子之间的联系。 4 培育学生读中自我感悟的实力，感情朗读实力。 第 1 课时 教学目的： l 、学会读、写本课13 个生字。，联系上理解理解谛视态度温和的词语。 2 、整体感知，能用自己的话概括课文讲了件什么事？ 3 、能在熟读的基础上，设身处地地想象小作者和同学们的不

26、同的心理活动。 教学流程： 一、明确目标： 今日，我们学习画杨桃，谁能给大家介绍杨桃是什么样的水果？ 杨桃，又名阳桃、羊桃，学名五敛子，又因横切面如五角星，故国外又称之为星梨，是久负盛名的岭南佳果之一 二、给充分时间读书自学。 1 整体感知课文，把握主要内容。 （1） 自己独立自学生字、词，不相识的字，通过来解决。 （2） 读后思索文中围绕画杨桃讲了一件什么事？ 2 多种感官参加读书，提高学习效率。联系上下文理解词语，引导学生敏锐察觉课文的主要话题，画出主要的句子。 三、汇报自学，提出问题。 老师梳理出问题：同学们为什么笑？ 老师为什么要肃穆地说那一番话？ 四、学习第1 自然段。 1 指名读第

27、1 自然段。想想这一自然段告知我们什么？ 2 想当然是什么意思？ 3 有感情地朗读这一段。 五、学习画杨桃这部分（2 5 自然段） 。 1 默读第2 自然段，画出作者看杨桃和怎么画的句子， 2 理解作者为什么会把杨桃画成五角星？ 我的座位在前排靠边的地方说明什么？ 3 联系前文想想，我把杨桃画成五角星是否还有其他缘由？结合父亲的话说说什么是认仔细真地看，老醇厚实地画？ 4 出示探讨题同学们为什么会笑小作者画的杨桃？ 5 老师的神情有什么改变？ 请读读相关的句子。 6 分角色朗读这一部分，再想想作者听到同学们的笑声会怎样想？ 六、激活阅历，体会作者思想感情。 1 你在学习生活中是否遇到像作者一样

28、尴尬的情形呢？ 当时你是怎样想的？ 2 那么我们原委应持什么样的看法面对他人的讪笑呢？ 学完一课，大家肯定会有启发的。 七、课堂练习。 用不像而像、不要要说话。 第 2 课时 教学目的： 1 知道同一个事物从不同角度去看，会有不同的结果。 2 理解父亲和老师的话中蕴含着的深刻的道理。 3 抓住重点句子理解课文内容。 教学流程 一、视察实物，从多角度看。 老师拿一个几何形体，让几名学生坐在不同位置进行视察，然后让他们向其他同学汇报看到的物体的样子。 二、学习第6 自然段 1 指名读，重点指导读出几个省略号的语气。 2 你发觉同学们又有什么改变？ 为什么有这样的改变？ 3 分角色朗读这部分。 三、

29、学习第7 自然段。 1 思索：老师说了几句话？ 你能读懂每句话的意思吗？ 2 投影出示老师的话。引导学生结合前文内容感悟老师说话的含义。 重点理解信任自己的眼睛。 3 感情朗读，并试着背诵下来。 四、小结学习，思想升华。 1 什么是训诲？ 为什么他们的训诲让我一生受用？ 2 父亲和老师是讲画画上的事。在日常生活中，当别人的看法和自己不一样时，应当怎样做呢？ 五、有感情地朗读全文。 分角色朗读，老师也参加朗读。 六、老师总结全文。 当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，信任自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。 七、课堂练习。

30、背诵最终两个自然段。 八、实践活动。 1 日常生活中你听到或遇到过像画杨桃那样的事情吗？ 假如有，请讲给同学们和父母听。 2 写一篇画杨桃的读后感。 画杨桃教学设计两课时5 教学目标： 一、知道同一事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法的教化。 二、体会老师谆谆教导的教学看法。 三、体会课文哪些地方写得真实详细。 四、学会本课7个生字，理解词句，会用“嘱咐”说话。 五、有感情地朗读课文。 教学重点、难点： 联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。 教学过程： 一、课件出示，导入新课。 1、今日我们学习课文画杨桃，读题。（出示课题） 2、读了课题，你有什么问题吗？（杨桃

31、是什么样子的？） 3、老师打算了一些杨桃的图片，我们一起来看。看了这些杨桃，你想说什么？还有问题吗？ 二、初读课文，整体感知。 1、接下来就请大家到课文中去找答案吧，用自己喜爱的方式读课文，把感受深的段落多读几遍，并想想课文主要讲了一件什么事？ 2、把自己感受深的段落读给大家听，谈理解。 3、沟通，课文主要讲了一件什么事？ 三、集体合作，理解内容。 1、我为什么会把杨桃画成五角星呢？大家从课文中找一找缘由，可以小组合作。 2、沟通。 （1）“我的座位在前排靠边的地方。” 位置不同，看到的不同，你能举个例子吗？ （2）“我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。” 为什么会这样

32、？ （3）“我认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。” （4）“我读小学四年级的时候，父亲起先教我画画。他对我要求很严，常常嘱咐我：你望见一样东西，是什么样的，就画成什么样子，不要想当然，画走了样。” 什么是“嘱咐”？谁在什么时候嘱咐过你，嘱咐什么？你是怎样理解爸爸的话的？什么是“想当然”？能不能举个例子说说什么是“想当然”？ 3、我老醇厚实地画，却换来了同学们一阵讪笑，读读同学们的话。我心里会怎么样？想些什么呢？ 4、老师是这样做的吗？你觉得这是一位怎样的老师，找找。 课件出示：老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，谛视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家： “这幅画

33、画得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！” 老师为什么要走到我的座位坐下来？什么是“谛视”？你能表演一下“谛视”吗？ 5、当老师问大家的时候，同学们这样回答，是带着怎样的语气的？（讪笑）我们读读。 发挥想像，当时我的心理睬怎么样？想些什么？ 6、（课件出示）于是，老师请这几个同学轮番坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看还像杨桃吗？” “不像。” “那么，像什么呢？” “像五五角星。” 这两个省略号，表示什么？怎么会断断续续的呢？他的心理睬想些什么？（很惭愧）读一读这段对话。 7、同样一个问题，同学的看法为什么会发生改变？（用上因为所以） 8、假如你是这位老师，这

34、时你想对你的学生说什么？ 9、我们来看一下，“我”的老师是怎么说，怎么做的？（生读该自然段。） 什么是“态度温和”？用这样的语气读一读。 有没有人对你说过，或你对别人说过“不要要”，说一说。 举例子说说什么是角度不同，样子也就不一样？ 什么叫信任自己的眼睛？ 10、老师的话，给你印象最深的是哪几句？你是怎么理解的？你觉得对你有帮助吗？背一背你认为对自己有帮助的话。 四、总结升华，拓展延长。 1、谈。课文共有几个人物，你最喜爱谁？谈一谈。你在生活中是一个实事求是的人吗？有没有这样的事？ 2、读。老师学完这篇课文有一些体会和大家一起共享，出示： 3、编。学生自编学完课文后的一则格言，写在书本插图五

35、角星旁。沟通。 4、小结：当别人的想法、看法和自己不一样时，不要妄下结论，仔细分析，看看人家是从什么角度看的，要实事求是。 画杨桃教学设计两课时6 一、教学目的： 1、通过学习使学生驾驭本课生字词，做到会读、会写、会用。能有感情地朗读课文。 2、在学习活动中，接着培育学生良好的阅读习惯，帮助学生构建科学有效的学问技能体系，学会系统思索。 3、培育学生科学严谨的学习观念、换位思索的思想观念以及敬重他们感受的思想品质。 二、教学重难点： 教学重点：其次部分 教学难点：理解老师所说的那段话。 三、教学方法： 整体阅读法、情境教学法、探讨法 四、教具打算： 杨桃 五、课时支配： 三课时 第一、二课时：

36、理解课文 第三课时：字词训练，给课文分段 六、过程设计： 第一、二课时 一、课前谈话： 出示才智树，提出自我评价要求。 二、揭示课题：23、画杨桃 三、检查学生预习状况： 1、指名读课文，引导学生从流利程度绽开评价。（头两个自然段全班合作检查，后几个自然段同桌合作检查） 2、说说自己觉得在预习中遇到的困难，如：不简单读正确的生字词、不理解的词语，展示在黑板上，老师权衡，能立刻解决的立刻解决，不能立刻解决的先留下来在理解课文时合作解决。 四、理解课文： 1、通过引导学生用心阅读课文（阅读方式可以多样化快读、默读、小声读、略读），解决对文中人物的理解。 2、抓住人物对话部分，练习有感情的朗读课文。

37、 3、理解老师说的那段话。 （1）、出示重点句子，读一读。 （2）、问：你认为这段话中的那部分使你印象深刻？为什么？ （3）、出示诗歌题西林壁，问：你能不能告知大家，为什么老师选择在理解完老师所说的话后出示这首古诗？ （4）、出示填空题： 看的角度不同，（）也就不一样。因此，当我们望见（），不要忙着发笑，要看看（）。我们应当（）。看到是什么样的就（）。 五、拓展练习，让学生自己上网查阅自己感爱好的与课文有关的其他学问。 第三课时（略） 板书设计： 23、画杨桃（看的角度不同，样子也就不一样） 我 老师 几个同学 （想起父亲的话） 仔细看、醇厚画 看了看 哈哈大笑 谛视（） 神情肃穆 态度温和