2023年课程设计总结与体会模板.docx

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1、2023年课程设计总结与体会模板 当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，有这样的时机，要好好记录下来。以下是我和大家共享的课程设计总结与体会模板相关的参考资料，供应参考，欢迎你的参阅。 课程设计总结与体会模板1 经过三个星期的实习，过程曲折可谓一语难尽。在此期间我也失落过，也曾一度热忱高涨。从起先时满富盛激情到最终汗水背后的困难心情，点点滴滴无不令我回味无长。生活就是这样，汗水预示着结果也见证着收获。劳动是人类生存生活永恒不变的话题。通过实习，我才真正领会到艰苦奋斗这一词的真正含义，我才意识到老一辈测绘为我们的社会付出。我想说，测绘的确有些辛苦，但苦中也有乐，在如今物欲很流的世界，很少有机会能

2、与大自然密切接触，但我们可以，而且测绘也是一个团队的任务，一起的工作可以让我们有说有笑，相互帮助，协作默契，多少人间快乐在这里洒下，高校里一年的相处还赶不上这十来天的实习，我感觉我和同学们之间的距离更加近了；我想说，测绘的确很累，但当我们所测的数据制成成果时，心中也不免产生兴奋； 正所谓三百六十行，行行出状元。我们同样可以为社会作出我们应当做的一切，这有什么不好？我不断的反问自己。或许有人不喜爱野外的工作，或许有人认为测绘的工作环境不好，但我认为无论干什么，只要人生活的有意义就可。社会须要我们，我们也可以为社会而工作。既然如此，那还有什么必要失落呢？于是我确定沿着自己的测绘路，执着的走下去。

3、社会须要我们，我们也可以为社会而工作。既然如此，那还有什么必要失落呢？于是我确定沿着自己的测绘路，执着的走下去。同时我认为我们的工作是一个团队的工作，团队须要个人，个人也离不开团队，必需发扬团结协作的精神。某个人的离群都可能导致导致整项工作的失败。实习中只有一个人知道原理是远远不够的，必需让每个人都知道，否则一个人的错误，就有可能导致整个工作失败。团结协作是我们实习胜利的一项特别重要的保证。而这次实习也正好熬炼我们这一点，这也是特别珍贵的。对我而言，学问上的收获重要，精神上的丰收更加可喜。挫折是一份财宝，经验是一份拥有。这次实习必将成为我人生旅途上一个特别美妙的回忆！课程设计总结与体会模板2通

4、过这一次的课程设计，我不仅仅学到了专业学问，更使我懂得如何做事。其实每一次的课程设计都是在教会我怎么样做事情，它告知我完成一件事情，光靠团队的人数是没有任何优势的，关键在于团队之中是否有优秀的骨干去引领这个团队完成这件事情。但惋惜的是，每次都没有，而原来并不优秀也不是骨干的我无奈成为了矮子军里的姚明，我只好在无限的感慨中奋力完成课程报告。在大多数老师的眼里，机械类的电力拖动问题是个老大难问题，不仅仅老，学问体系浩大，最主要是难，在学生中就变得更甚，在我们队伍取到题目的初期甚至出现少部分同学短暂的晕厥现象。随后不久，在各位老师英明的指导之下，晕厥现象得到了缓和，但又马上转为了休克。革命的队伍就这

5、样被无情的蹂躏着，践踏着。在课程设计中期恰逢元旦，革命队伍奇迹般的复原了春天，吃的吃喝的喝，但好景不长，随着上交报告日期的接近，元旦那股春天的革命热忱仿佛一夜之间变成了秋天，满地是落叶那是一个堡垒。拍子同志对我说。那是一群堡垒埃锤子语重心长地对我说。就在革命队伍即将消逝在风中的时候，小明老师给我们带来了春天的消息。他说上一次的课程设计抄袭现象严峻，鉴于此，上一次的课程设计全部重做。同志们不觉由心底起先赞美起这段美妙的人生。春天的战斗又要打响了。言归正传，转着转着就转到了这一次的课程设计。这一次我们的设计题目是直流电机的转速调整，这题目虽然难，但相当有意思，我们利用三天时间摸清了世界上五种不同的

6、电机构造，利用五天时间找到了世界上五种不同语言版本的电气工程师手册。在设计的起先，我们坚信我们的打算是最足够的，但直到两个星期后的今日我们遇到了真正的问题时，才发觉，原来那点资料对于这次的设计一点帮助都没有，但，但，但是，我们没有气馁，我们用坚决的信念告知自己，我们还可以抄。于是百度成为了我们最终的栖息地。幸运的是，我们花了一个晚上的时间找到了四份相同课题的报告，为了让我们的报告看起来是不一样的，我们想了个方法，就是只要是必需相同的内容位置都会打乱，首字和尾字也会以同意词代替，在无关紧要的粘贴部分，均注明：以上转载自网络，即表明我们对于作者的敬重。最终关头的灵机一动让我们顺当的实现了题目的全部

7、功能要求。从这次的设计中，我们学到如何用百度进行搜寻，并保藏了很多课程设计论文网站，以便在以后的设计中用到。在专业学问方面，我们也有了很大的进步，以前不知道电机的样子，现在闭着眼睛都可以想象出好几种品牌电机的样子。在飞速发展的今日，我们只有关注当下才能顺当毕业，才能顺当拿到学士学位证书，才能更好地在将来的工作中去熬炼自己，磨练自己，修炼自己。一. 课程定义反映了定义者的基本观点和取向，每一种课程定义的背后都有其成文或不成文的理论基础。: (广义)课程是指全部学科(教学科目)的总和，或学生在老师指导下各种活动的总和(狭义)：是指一门学科或一类活动 。学科课程也称分科课程，是由一系列不同类别的学科

8、或学术领域以及与之相应的各种间接阅历组成的课程二. 课程设计到目前为止，国内外的课程理论工作者可谓众说纷纭，没有一样的相识与理解。而课程设计的基础是探讨任何事物的产生和发展，从多方面探讨其产生或发展的基础和缘由，也是探讨事物的根本所在。学科课程与活动课程的区分：第一，从目的上讲，学科课程主要向学生传递人类长期创建和积累起来的种族阅历的精华;活动课程则主要让学生获得包括干脆阅历和干脆感知的新信息在内的个体教化阅历。其次，从编排方式上讲，学科课程重视学科学问逻辑的系统性，活动课程则强调各种有意义的学生活动的系统性。第三，从教学方式上讲，学科课程主要是以老师为主导去相识人类种族阅历;而活动课课程主要

9、以学生自主的交往为主获得干脆阅历。第四，在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生的学习结果;而活动课程则重视过程性评价，侧重考查学生的学习过程。三. 课程设计的内容和基本策略课程设计是课程领域最常用的术语之一，说白了就是课程内容的选择，课程实施和评价的设计。内容确定目标，有助于课程内容的选择和组织，并且可以作为课程实施的依据和课程评价的准则。课程设计的策略，在一般意义上与课程设计方法是一样的，但是目前阐述的课程设计策略的文献很少，一般认为有六种。(课程选择，课程改编，课程整合，课程补充，课程拓展，课程新编)基本思路：一是以目标为中心的设计思路:(目标中心思路(或称目标模式)是课程设计者

10、依据对学习者行为改变的期望而确定的教化目标进行课程设计的思路。特征是：它以明确而详细的行为目标作为课程设计的中心，其他设计步骤都要围绕所定的行为目标来进行;其次，它主见行为导向的教学目标，第三，它强调目标的结构性。不足：首先，目标模式的科学观过于质朴、简洁，着眼点是效率和精确，它无法描述困难的教学过程，终归正确的科学应当是由信念、审美、个人的参加等多种因素构成的一个过程，而这些正是目标模式所难以包涵的。其次，目标模式强调老师可以依据预先设定好的蓝图将学生的心灵塑造成任何形式，因而隐含在这种假设中的人性观是消极的、被动的。第三，目标模式过分的强调学问的工具性价值，认为学问的选择不是依据学问自身的

11、价值，而是看这些学问能否帮助达到某些外在的教化目的，这就歪曲了学问的真义。四. 课程评价评价是人类有意识活动的一个表征。评价的实质在于促使人类活动日趋完善，体现人类行为的自觉性与反思，事实上，评价广泛渗透人类全部意识的活动中，课程评价如此，作为教化评价的重要组成部分，课程评价是课程发展活动中不行缺少的一部分，随着课程开发与教化实践的发展，课程评价的重要性日趋突出。课程评价属于方案评价的范畴。迄今为止，在方案评价模式中，CIPP模式应用最为广泛。在很长时间内，CIPP模式包括背景、输入、过程和成果这4个环节的评价。最近，为了描述和评价长期的、真正胜利的改革方案，斯塔佛尔比姆把成果评价分解为影响(

12、impact)、成效(effectiveness)、可持续性(sustainability)和可应用性(transportability)评价4个阶段，由此构成了7个环节的评价模式。五.中小学课程评价的方法与程序课程评价是一个多因素、多变量的困难系统，它涉及评价者、评价对象、评价目标的、评价方案以及评价方法等诸多方面。课程评价也是一项技术性很强的工作，科学的课程评价方法、规范的课程评价程序对于评价质量和结果的牢靠性和有效性有着重要的影响。建设高效课堂教学模式，让师生有序可循。基于课堂教学改革应有利于学生学习方法的转变，提倡学生主动主动的参加教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，

13、变更学生死记硬背和被动接受学问的学习方式的理念。综合实践活动是目前在中小学推 行的一种新的课程形态.综合实践活动的设计应当考虑以下三条原则。(1)内容组织的关联性原则,即活动主题的确定和内容的组织要与相关的课程及学生的学问 阅历有机联系起来。(2)实力训练的阶梯性原则.即活动设计应以学生实力发展的序列为线索。(3)实施方式的生动性原则,即在活动实施的时空条件、人员组 合、评价方法等,要生动活泼、敏捷多样。另外,所设计的综合实践活动最好能够以书面文件的形式加以陈述.其文本格式包括活动主题、活动目标、活动支配、评 价提示、活动结果等内容。校本课程开发是新一轮国家基础教化课程改革的一项重要举措，也是

14、我国实行三级课程管理政策的一个重要组成部分。校本课程开发实质上是以学校为本位的课程方 案规划、设计与实施的过程。要提高校本课程开发的质量，就必需加强对课程方案在规划与设计、实施、实施后三个阶段的评价。从这个意义上说，校本课程开发的 过程，也是评价和改进课程方案的过程。然而，长期以来，我国的中小学教化评价领域只注意对老师与学生的评价，忽视了一个重要的领域，那就是方案评价。因此，本文的选题是针对这一缺失而提出的。 本文的叙述分成四个部分： 第一部分，主要对方案评价的历史脉络进行梳理，并分析方案评价在历史发展进程中产生的几种比较成熟、有效的评价模式，以此确认方案评价应当秉持的评价理 念，以及方案评价

15、所涉及的要素。同时，通过文献的整理，供应一个科学、有效的方案评价标准。这一部分为建构校本课程方案评价模型供应理论依据。 其次部分，首先对课程方案进行分类探讨，明晰校本课程方案的内涵与外延。然后分析校本课程方案评价要素的特征，并尝试建构多主体动态协同评价的校本课 程方案评价的实践模型。 第三部分，主要关注校本课程方案评价的实践操作。依据校本课程方案评价模型，详细阐述不同的评价主体应当如何在实施前、实施中及实施后这三个阶段开展合理 有效的评价活动。为此，论文供应了一些评价策略、方法和工具，并附上一些相关的评价实践案例。 第四部分，阐述有效的校本课程方案评价所必需具备的条件，明示校本课程方案评价不仅仅是一个理论问题，更重要的是一个实践问题。因此，本文提出校本课程方 案评价的有效实施须要组织、制度、人员上的保障。课程资源的开发和利用是我国基础教化改革面临的一个崭新课题，是新课改中最具活力的因素。充分利用现有的课程资源，主动开发新的课程资源，是贯彻新课标精神，深化教化改革、提高教学效益的重要途径，我们要坚持以老师的专业化发展为指导，努力学习有效教学的先进理论和实际阅历，全面贯彻和落实课题探讨的目标，用实际行动切实做好课题的各项探讨工作。