2023年语文阅读课教学反思8篇.docx

《2023年语文阅读课教学反思8篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年语文阅读课教学反思8篇.docx（22页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年语文阅读课教学反思8篇 编写教学反思可以提升老师的自我指导实力，作为老师最重要的就是将教学反思写好，以下是我细心为您举荐的语文阅读课教学反思8篇，供大家参考。 语文阅读课教学反思篇1 识字教学是低年级阅读教学的基础，是阅读教学的重要组成部分，是语文教学最基础的阶段。搞好识字教学有助于学生自主读书，增加学生的阅读实力和识字实力，通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。现就学习夏夜多美一课的教学作如下反思： 一、注意总结方法，让学生在语境中识字。 教学中，老师应主动引导学生发觉、总结识字的方法、规律，并迁移到课外让学生自主找方法、用规律去主动获得识字方法。如授课老师在教学夏夜多美一文的识字

2、时，老师抓住以读课文为识字的切入点，以读生字、读词语、读句子为识字的着力点，引导学生识字，将自己相识的字、词、句与课文整合起来，让学生在语境中识字，这就促使学生自主探究地识读新字，从而培育学生学会识字的方法。 二、主动提倡随文识字，力求认写分流。 随文识字有着得天独厚的优势，它从儿童身边的人物、生活这些鲜活熟识的内容入手，以儿童感爱好的图画、儿歌、童话故事等形式呈现，或借助拼音，或借助画面，或借助丰富多采的语言形式，给儿童爱与美的启迪，定能达到事半功倍的效果。如老师在教学夏夜多美一文识字中，就注意了借助拼音与儿童感爱好的图片，张贴到图板上引导学生识字，赐予儿童爱与美的启迪，胜利地运用教化的可接

3、受原则和愉悦情趣再认知过程中的巨大影响力，创设了一种温馨而富有情景的识字环境，使孩子们在一种愉悦的氛围中去认读生字。 三、注意认写同步，相互促进。 识字的目的是为了更好的帮助学生阅读，而低年级的阅读，还在于更好地巩固识字效果。识字要在语言的实践沟通中延长发展，在详细语言情景中才能有效地提高。如授课老师在教学夏夜多美这篇课文时，老师让学生在反复朗读中巩固复习学过的生字，主动运用生字魔方让学生个别读、同座认读等形式，满意儿童识字后急于阅读的急迫欲望，培育了学生良好的阅读习惯。 四、注意学法指导与习惯养成。 在识字教学中，老师应大力提倡见字识字、随文识字、以写促记、认读同步等识字方法，拓展学生的识字

4、渠道，力求集中识字与分散识字相结合。更应注意读书、写字习惯养成。学生语境、语感训练，时时刻刻提示他们读书要口到、眼到、心到；写字时做到身正、肩平、足安。 五、主动引导学生有感情的朗读课文，关注学问的拓展。 在教学中，老师要主动引导学生有感情的朗读课文，让学生反复的美读，在读中识字、读中感悟文情、文意与文美。此外，老师要适时声情并茂地大声朗读，入情入境地朗读。发挥其感染力，关注每个学生。在此指导的过程中，既要有严格要求，又要有温馨提示。这样，学生既能理解文情，又能感悟出课文的价值所在。此环节后，刚好开展“读一读，议一议，说一说”等活动，既能加深学生对基础学问的驾驭，又能达到训练、运用与拓展的目的

5、。 因此，当学生驾驭识字方法，乐于识字、擅长识字后，老师要有意识的引导学生在生活中识字，让语文因生活而精彩，让识字因阅读而丰富，就能张扬学生的特性，开拓语文识字与阅读教学更为广袤的新天地。 语文阅读课教学反思篇2 ?关键词】初中语文教学；阅读教学；教学实践 语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教化学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、驾驭语文基础学问和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教化，除了老师渊博的学问、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个非常重要的因素。 一、阅读教学在语文教学中的作用 阅

6、读的要求是既要把握原文的本意，又要得出独特的见解。有效的阅读可以培育、提高以下三方面的实力： 1.提高理解实力。理解实力是阅读实力的起始和基础。理解是对事物本质的揭示和相识。在阅读的过程中，如何把握好字、词、句、段的含义，必需经过理解的过程。而要保证理解的质量，就必需留意语言学问的积累，擅长从语言环境中捕获内容的深刻含义，留意抓住作者的思路，应用已有的学问加以推敲。 2.提高概括实力。概括实力是一种重要的阅读实力。概括是在深化理解的基础上，用凝练、精确的文字把至关重要的意思表达出来。概括实力是一个人的语文思维素养的重要组成部分。在中考现代文阅读中，考查概括实力就是要求学生用材料中原有的词句或自

7、己的话，针对题目规定的角度，以简洁明确的文字表达某一部分的意思。因此，在语文教学中加强阅读教学，对培育学生的概括实力起着举足轻重的作用。 3.提高思维实力。思维实力是阅读教学中的一个重要环节，也是核心环节。学习是思索的基础，思索是学习的灵魂。在阅读过程中，引导学生如何去分析文章、理解文章，须要抓住文章的思路，而思路的理清又须要考思索才能达到解决。这说明，思维实力的训练必需放在课文阅读教学的重要位置来看待。 二、在阅读教学中应注意的几个问题 1.在阅读教学中要留意老师与学生的角色。课堂的阅读教学应当是老师和学生之间的双向活动，是两者共同参加、协调完成沟通沟通的信息传递过程。老师只有充分发扬教学民

8、主，才能增加学生的课堂“主子翁”意识，熬炼他们主动思维的实力和勇于质疑的胆识，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参加学，也参加教。在阅读教学中，必需摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参加教学，体现真正的学习民主。 2.防止追求表面化的形式，忽视了阅读教学的核心内容为了“适应”新课改，有些老师过分重视课堂的形式，以“独树一帜”的形式来“包装”并不生动的课的内容。比如说“小组探讨”原来是很传统的学习方式，却被贴上了“合作学习”的新标签大家标榜。探讨题，肯定要新奇、有肯定的难度、能激发学生学习的爱好，真正使学生的相识水平得以提高。 所以真正的阅读不是

9、对文章表面义的分割，而应对培育学生的阅读审美情趣起到重要的推动作用。 3.教学中不能重“文”而轻“言”，重“析”而轻“读”现在的教学只求了解大意，偏重于思想感情、章法结构的赏析，淡化了词汇的归纳积累，忽视了词法、句法的梳理习得；偏重分析讲解，轻视诵读、精读，但是诵读、积累是形成语感，积淀文化素养的重要途径。不“理”、不“积”、不“读”、不“诵”，紧依靠分析鉴赏，很难真正提高阅读质量。 三、课堂教学实践 语文有文体之分，每篇文章又各有特点，所以不必对每篇文章作全面的分析，要大胆的取舍，在教学中各有侧重。 我针对学生现状和教材特点，做了以下几点尝试： 1.激发联想，创建性阅读。不朽的文章自然要有宏

10、大的作者，更要有见解独到的读者。人们常说“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。所以不仅要解读文本，更要加入自己的理解，创建性的阅读。如桃花源记，先让学生粗读课文，结合自己的想象，编写一个桃花源的故事，学生们想象丰富，有的将桃花源想象成一个自由、华蜜、和谐的原始部落；有的把桃花源拿来跟现在社会比较，道出了生产力落后与不足还有的以第一人称来写，将课文扩展为一个精彩的故事。 2.感同身受，有我阅读。语文要提高学生的感悟实力，首先就要让学生真正的走进文章里，将自己融入到诗歌的情境中，深化的体会，这在诗歌教学中尤为重要。诗歌的主要元素是意象和意境。所谓意象、意境，就是附着着作者主观感情的客观事物和客观环

11、境。所以情景交融是诗歌的基本特点。理解诗歌的最终目的是感受诗人的情感。古今人类的情感是想通的，要想理解诗人的情怀，就要做到“身临其境、感同身受”，这正是所谓的有我阅读。 3.寻章摘句、无我阅读。学生学习语文的一大难题是文言文，一看到文言文就头疼。而事实上，中国古典文学有着悠久、绚丽的文化传统。在凝练着才智、积淀着传统文化的文言文的字里行间，无处不闪烁着先贤 们思想光线，所以文言文不仅有必要学，更要学的深化、透彻。语言的传承也有着约定俗成的语言习惯。为了解决文言文阅读的难题，我首先从现代汉语主、谓、宾、定、状、补的句子成分入手。在讲授文言文特别句式的推断方式和词类活用的规律。在学生的头脑里先构建

12、起文言的建构方式，解决读懂的问题。 四、小结 阅读教学既是语文教学的主要内容之一，也是培育阅读实力、实施人文教化的重要途径。因为阅读教学不仅具有获得信息、积累学问、培育实力、开发智力的价值，也具有陶冶情操和塑造品行的价值。语文教学的意义绝不仅仅在于交给学生某种学问和技能，更重要的是，它要通过一篇篇凝合着作家灵感、激情和思想，代表人类创建的精神财宝的文字，潜移默化的影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思索及表达方式一一价值观和人生观。这种浸润着人文精神的语文教化才是语文学科性质的完整体现，才能实现语文教化的最终目的 语文阅读课教学反思篇3 通过诗词五首和愚公移山两堂课，学生对多

13、文本阅读有了初步的了解，阅读爱好得以开发，阅读实力得以提高。在两堂课的教学当中，我对多文本阅读教学模式有了新的相识和提高。下面从学生和老师两个角度来具体阐述我对多文本阅读教学的感想。 一、多文本阅读教学让学生综合素养有了明显的变更和提高 首先，多文本阅读扩大了学生的阅读面，增加了学生的阅读量。诗词五首和愚公移山两堂课反复强调学生应当类比阅读、扩展阅读和爱好阅读，课后学生起先利用课外时间阅读中国诗词小说、外国名著、中国古今中外的历史典籍、学生杂志等各类书籍，积累了他们学习和生活所需的方方面面的学问。学生通过一段时间的阅读，相识了很多新的字词，提高了阅读的语感语速，积累了作文写作的素材。 其次，多

14、文本阅读培育了学生的阅读爱好和阅读习惯。在诗词五首和愚公移山多文本阅读教学过程中，老师通过多种方式指导学生有目的有爱好地阅读。通过挖掘诗词和寓言的场景气氛、人物故事和写作手法来激发学生的阅读爱好，并通过拓展故事、代入场景、自由探讨等教学方式引导学生驾驭阅读技巧和写作技巧。课后一段时间，老师发觉越来越多的学生会在课外沟通和探讨最近阅读的书籍以及书籍中的人物和内容，也明显感觉到学生的阅读爱好和热忱在不断高涨。 再次，多文本阅读提高了学生的阅读速度和写作实力。在诗词五首和愚公移山多文本阅读教学过程中，老师指导学生在阅读过程中以词句为单位整句阅读，并在阅读中快速驾驭文句要点，在规定时间内完成阅读。很多

15、学生在课外严格根据老师的要求刻意练习阅读速度，并明显感觉到自己阅读速度有了明显提升，语句的阅读理解实力也得到增加。部分学生渐渐养成了做标注、写读书笔记的好习惯，并有意识地将学到的学问和技巧运用到笔记和作文中，在写作练习中提高了自己的写作水平。 另外，多文本阅读开拓了学生的眼界，并有助于学生培育良好的品行。学生在中学这个阶段接触的事物是相对狭窄的，两节多文本阅读教学课程引导学生正确阅读和主动思索，学生通过广泛读书，增加了在文学、历史、地理、科学、社会和哲学等方面的学问，扩展了学生对学习、对社会、对国家的相识。诗词五首呈现了陶渊明豁达开朗性格、杜甫忧国忧民的情怀、李贺报效祖国的理想、杜牧英发俊爽的

16、气度和李清照幽怨婉约的风格，学生对不同的人物形象的代入和理解也在不同程度上影响到他们自身性格的塑造。愚公移山所呈现出来的决心和意志更是对学生影响至深，很多学生懂得树立远大的志向，并变得更加勤奋好学。 二、多文本阅读教学使老师在教学水平得以提升 首先，老师在多文本阅读教学过程中，对素养教化教学有了更深的理解，提升了素养教化教学的实力。在教学过程中更加敬重学生主体性和主动精神，注意开发学生的才智潜能，以全面提高学生的基本素养。通过两堂多文本阅读教学实践，老师从思想和行为上实现了教学从“教化者为中心”向“学习者为中心”的转变。过去教学只是注意传授学生学问和技能，现在教学更注意对学生进行实力的培育，培

17、育学生学习的方法；过去教学重结论轻过程，现在教学重结论的同时更重过程，在讲授老师和社会对课文悲观普遍观点和评价的同时，提倡学生主动参加探讨和评价，重视学生学习过程中的情感体验，不再以分数作为评价学生的唯一标准，而是把学生的创新思维、道德素养和动手实力等方面予以综合考虑，对学生进行客观全面的评判。 其次，多文本阅读教学促使老师加强学习，与时俱进，不断积累学问储备和教学阅历。多文本阅读教学须要老师具有广袤的视野、充裕的学问和丰富的阅历。这客观上驱动老师对书本学问更深层次地剖析和更多层面的解读，对课外学问更宽泛地吸取，对教学课件更细心地设计，对课堂节奏更娴熟地把控，对教学阅历更虚心地请教。在教化学生

18、的同时，老师自己也学到了新的学问，获得了新的提高。 再次，多文本阅读教学增进了师生感情，通过教与学的协作，提高了教学效率。师生在课堂上的互动、互信，培育了教学的默契程度，能使老师更快把握课堂内外学生的爱好和诉求，从而依据形势的改变刚好调整教学方式和内容，进而提高学生的学习实力和学习效率。通过诗词五首和愚公移山两堂课，学生在课堂上表现越来越活跃，主动参与课堂内外的各类探讨，并敢于同老师探讨不同的看法。老师的悉心教育和学生的主动好学，大大提高了教学效率。 综上，多文本阅读教学作为初中语文教学的一种新尝试，注意阅读范围扩大化、理解分析多元化、师生参加深化化、学生学习自主化，要求学生广泛阅读优质书籍，

19、并运用所学学问进行多层次、多角度分析，并把自己的看法和看法同老师和同学们深化探讨，通过探讨使自己的想法得以修正，最终通过多元化的阅读和学习过程形成属于自己的学问储备和实力储备。多文本阅读教学变更了传统的教学模式，丰富了学生的阅读面、激发了学生的阅读爱好、培育了学生的阅读实力、提升了学生的文化修养和品行，同时也提高了老师的教学水平，对初中阶段的素养教化有着特别重要的影响。 语文阅读课教学反思篇4 初中学生,还没有完全摆脱老师讲、学生听的读书习惯。思维有严峻的局限性。针对这一特点和教材的实际,我注意了对学生发散性思维的培育,引导学生发觉问题和提出问题。 如教春一课时,诱导学生借助语言材料不断地把文

20、中重点句段的学问点梳理成阅读组块,尽可能增高校生信息储存的空间。然后用独立的思维方式对输入的信息进行预料和推断。如:对文章其次自然段中那句“坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏”一句,向学生发问:这句话的含义是什么?我给学生独立思索时间,激励说出独到见解:提倡多角度思索问题。 结果却众说纷纭,大体看法是:1.用拟人的方法,形容小草的形态;2.用比方的方法,形容人的活动;3用比方和拟人的方法,描写人的活动;4.写人的动作。我刚好进行提示,要求联系上下文,看这句话共有几处停顿,每处停顿的句首都是什么词性,表示什么。同学们有所领悟,并回答:“六处停顿,每处句首都是动词,表示六种动作。

21、”我问,既然是表示动作,那么请说明你同意上述四种看法中的哪一种?通过刚好点拨、引发,使学生的见解向正确答案靠近。 语文阅读课教学反思篇5 1、充分感知阅读材料，深刻理解语段内容。 在做阅读理解题时，首先要对阅读材料进行充分感知，要心平气和，带着求知明道的阅读心理去阅读。 第一遍阅读时不要在个别生字、新词、难句上纠缠，读后自问：该语段写了些什么内容? 再阅读其次遍，阅读要更快，较熟的内容可跳读，选读重点语段。第三遍阅读要限制好时间。 总之，要通过整体阅读充分感知阅读材料，深刻理解语段内容。 2、细心揣摩文后题目，仔细审清题干要求。 答题要正确的理解题干要求，精确接收题目信息。要逐字逐句分析，万不

22、行匆忙一看，便去作答。有些学生往往对自己过于自信，好像看一眼就全部理解了题目，不逐字逐句推敲，只是凭阅历思索，凭感觉做题，还把日常学习中的不良习惯带入考试。 另外，有的同学平常语文基础不牢，概念把握不清，常把写作手法、修辞手法、说明方法弄混，以至于问东答西，张冠李戴。审清审准题干是“方向性”问题，方向错了，考试中因此失误失分者不在少数。 3、注意规范答题语言，精确严谨表述答案。 语文答题对语言的要求较高，特殊是表述题、阐释题。语言应精确、严谨、周密、规范、卷面整齐。 不少学生在这方面做得远远不够，详细表现在： (1)用词用语不当，词不达意，心里在想的和笔头写的不一样。 (2)语言过与繁琐，讲了

23、很多无关的话。有的过与简洁粗浅，省略了很多应当说的话。 (3)语病太多，句子不通，不能正确运用标点符号。 (4)答题无条理，胡敛乱凑。 (5)书写混乱，乱改乱划。对此，答卷应做到书写工整，成行成列，语言成句，不写错别字，对于要改的字、词、句，一律用统一的修改符号，如删除单字用双斜线，删除句子用平行线，万不能乱涂乱抹，画“黑圈”或乱“拉线”。 总之，要想使学生在阅读方面取得成果，就必需培育学生的阅读理解实力、精确答题的实力。只要学生持之以恒，严格要求自己，使自己养成好的习惯，就肯定能取得好成果。小学三年级语文教学反思语文教学反思案例九年级语文教学反思 语文阅读课教学反思篇6 美国教化家杜威先生曾

24、说过一句话：“给孩子一个什么样的教化，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的！给孩子一个什么样的语文课堂，就是给了孩子什么样的生活。一念及此，我不由感到了肩上担子的沉重。为了每一位学生的发展是新课程理念的核心，也结牢固实成了我课堂教学的惟一标准。 创建“开放的课堂” 1、让孩子尽情地去“展示自己”。 “教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让我们的“告知”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探究，去感悟，去尽情地展示自己吧！ 在课堂上，有许很多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的

25、。他们往往期盼着能将自己的成果呈现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得非常主动，而且极大的丰富了学问的储备量。 2、在生活中学语文 环顾四周，在我们的教学中还存在很多这样的现象：一些学生在生活中早已熟识的东西，我们还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，老师却将学问点分化，忽视了学生自主探究和学问的综合运用实力的培育；一些本该让学生自己去动手操作、试验、探讨、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，老师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习主动性、创

26、建性，为学生供应从事活动的机会，构建开展探讨的平台，让学生成为学习的主子。 “让语文走进生活，在生活中学习语文。”要有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。 敏捷运用挖掘教材，在教学过程中依据学生的认知规律和现有水平，在仔细领悟教材编写意图的同时，学会敏捷、能动地运用教材，依据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从有限的教材中无限延长。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教化，课程资源就无处不在。 语文阅读课教学反思篇7 作为一名老师，我们都知道朗读有助于学生深化理解课文内容。语文教学心理学的探讨表明，小学低年

27、级学生阅读时留意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持留意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明白这个道理。此外，朗读可以培育学生的表达实力，包括口头表达和书面表达两种。 无论哪种表达，都要求做到用词精确、生动，语句通顺、连贯，句式敏捷、多样，内容详细、清晰等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文实力的提高。 虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们供应阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深化了解，有助于学生很好地体会作者的

28、写作意图。 因此，在讲授新课文之前，都要充分打算与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种观赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。 从阅读心理看，阅读是期盼产生，期盼实现，同时产生新的期盼这样一个不断推动的心理冲突运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出揣测、产生期盼。正是这种询问、揣测、期盼，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。 老师有热忱，学生才会被感动。阅读教学过程中，老师适当的煽情能激发学生的阅读热忱，增加学生学习的欲望，引发学生深层次的思索，让他们带头主动主动的进行学习。同时，老师在

29、阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推动得到强化。 小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心起先转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。老师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的水纹必定会慢慢地涌动起来。 语文阅读课教学反思篇8 作为一名语文老师，必需在学习中培育学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培育学生自主、合作、探究的精神，培育他们学习实力，我把重点放在变更

30、课堂教学上。下面就我在语文课堂教学中谈谈自己的做法。 一、激发爱好是学生自主学习的动力 实践表明，学生的学习爱好是自主学习的原动力。教学中，老师应主动地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上老师应大胆地让学生进行自由探讨、沟通，赞扬学生一些独特看法，让学生真实地感受到学习是欢乐的。这样自主学习的劲头就更足了。 1、创设情境，激发探究心理 一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于主动的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学一年级识字课自选商场，我创设了情境。把学生引入情境之中，使学生主动主动地参加到教学过程中。我是这样导入新课的的：“小挚友们

31、，你们去过自选商场吗？今日，、小明将带我们到自选商场里去逛一逛，他说要买好多东西，请小挚友们看细致了，他买了哪些商品？”接着看图视察思索。不用我问，学生们都争先恐后地回答。学生对文中的几种商品名称已有了初步感性相识。通过图画情境的创设，把学生带入自选商场的情境中。都想去了解自选商场。无论是因新奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而主动主动地参加到教学过程中。 2、利用情境，激发学生学习动机 动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参加学习活动心理动因。学生学习的主动性、主动性在引入情境后被激起。假如教学还是那样刻板，按老方法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此

32、，在引入情境后，依据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。老师应不断创设情境，开成连动的整体情境。 二、引导探究是学生自主学习的关键 要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于驾驭语文学习方法，老师应让学生主动参加，主动探究，这就要求老师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领悟、去发觉，在自主学习中学会合作沟通，驾驭自主学习方法。 1、小组合作开拓自主空间 老师作为引导者，应指导学生主动参加的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学比尾巴时，我提出这样的

33、学习目标： （1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读； （2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同沟通解决； （3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培育了学生自主学习的实力，学生的学习实力提高了，那学习的爱好可想而知就会更浓了。 语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜爱的段落学习，后在小组内沟通，那学生的学习爱好定会大大提高。比尾巴这篇课文几个自然段结构相像，所以我让学生首先来表达自己美妙的心愿，然后再选择相应的段落学习学生在沟通中心情高涨，全班沟通时个个跃跃欲试。文章内容就

34、在学生朗读沟通、展示中理解、感悟了。而老师只是在小组合作过程中参加其中起到引导的作用。 一个问题提下去，假如不给足时间让学生在小组内探讨沟通，那将会给课堂带来冷场。作为老师不要让小组合作流于形式。学生还未足够地去探讨，更不行能产生创建性思维与真情流露，老师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的实力就得不到提高。对于小组学习的结果，老师要刚好赐予评价。评价可多方面，老师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有具体地分析。我认为作为老师只要细心付出，学生定会还你一个惊喜。 2、质疑问难，发觉问题自主学习 创建性思维是人问题起先的。培育学生发觉问题、提出问

35、题的实力，首先要激励他们敢于和擅长质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培育学生擅长从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发觉问题的起点。 课堂教学是属于学生的，老师只有依据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参加，自主探究学问的实力。 三、语文实践活动的开展是学生自主学习的重点 语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增加学生自主学习的热忱。老师在语文学习中应多供应学生活动的机会，在语文学习中注意学生说的训练。还可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师赐予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。例如我在教学自己去吧一课时，我就采纳了表演的形式，以学习小组为单位，小组合作进行故事情节表演。小组间再绽开竞赛。学生在表演中学会合作，学会沟通学会自主学习。因为要表演，学生得细致揣摩小动物们的语言、动作、表情、心理活动等。从更深一层理解课文内容，达到了较好的教学效果。自主学习使新课程标准真正进入课堂。我们的课堂充溢乐趣，才会使学生们主动主动地去完成学习任务，使真正的创新思维火花常开不败。