2023年8和9的复习课教学反思5篇.docx

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1、2023年8和9的复习课教学反思5篇 我们在写教学反思的时候，也要形成自己的教学特点，撰写教学反思能够提高老师的自我指责实力，我今日就为您带来了8和9的复习课教学反思5篇，信任肯定会对你有所帮助。 8和9的复习课教学反思篇1 物理学是探讨物质世界最基本的结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律及所运用的试验手段和思维方法的自然科学。下面是小编为你带来的 高三物理复习阶段教学反思，欢迎阅读。 在这一年里遇到的问题中主要有以下两点： 1、第一轮复习中如何把中学物理学问进行整理、归纳、提炼，把物理学问体系化，其次轮复习中如何抓住学生对解题方法的积累和习惯的养成。 高三复习，我遇到的最大的一个问题便是

2、难以把握高考动向，另外就是对基本学问系统的归纳和整理须要花费许多的时间。高三的学生经验过高二会考复习，已经驾驭了基本学问，第一轮复习当然不行能把旧的学问再进行排列陈述，学生往往感到味同嚼蜡。而要求对学过的学问进行梳理，老师本身就应当有完整并且系统的学问体系才能指导学生提炼学问。这一点，我毫无阅历可言。而很幸运地我和杨宗跳老师结为师徒，在这一方面为我供应了一个学习的平台。杨老师的课堂也是我的学堂。这样，解决了我阅历不足的问题，也为我在第一轮复习的整理归纳和其次轮复习的方法提升上供应了一条捷径。 第一轮复习中杨老师注意学生对基础学问的理解和基本技能的训练。在进行基本概念的复习的时候，能够深化这个概

3、念的内涵和外延，在基本规律的复习中，去挖掘规律的适用条件，而不是简洁的一笔带过。这一点给我的感受很大。因为我的课经常忽视了基础的铺垫，一味地想去快速地拔高学生的实力水平。比如在静摩擦力和滑动摩擦力的复习时，杨老师是从摩擦力的产生条件到摩擦力的大小、方向，通过例举生活中的实例建构物理模型，在深化浅出的讲解中，引导学生对两种摩擦力的特点和不同进行梳理，抓住主干学问，一节课的学问结构就搭建成了。之前在我看来毫无意义的“捡小石子”，在后来都变成了高楼大厦的基石。这样的一堂课，往往能在扎实基础的前提下有更好的提高。而我的一节课下来，总觉得基础没打扎实，匆忙建立起来的楼房也摇摇欲坠。 第一轮复习时，我常常

4、希望能够做到四平八稳，而结果却往往是捡了芝麻丢了西瓜。因此的复习时应当对复习内容大胆取舍，但并不意味着对基础学问基本规律复习的忽视，主干学问的考点内容必需复习到位，打好基石。其余内容可以指导学生自主梳理，或在练习、检测题中有所体现。 在其次轮专题复习中，对于一个新老师很难对方法技巧进行系统的总结归纳。杨老师的阅历和对学问的梳理给我供应了模板，使我少走了许多弯路。比如对于每个专题中典型的物理模型及题型，杨老师都做了很好的归纳。此外，在专题复习时，我有时只注意不同类型的题型的解题，这样的一节课不仅枯燥同时缺乏思维上的进一步提升，特殊是对于那些基础较差或者一般的学生来说收获甚微，而学生解题方法的积累

5、和习惯的养成主要的场地就是在课堂。在杨老师的课堂上我学到了许多东西，比如对于传送带问题的专题，杨老师从水平模型到倾斜模型，从受力分析到运动分析再到能量分析，详尽地进行了归纳，对学生的实力要求层层提高。这样的课让学生脑子里对这个学问点进行了系统化的梳理，也为学生解决问题分析问题供应了一个很好的引导方向。这一堂课让我意识到，思维的形成应当按部就班，假如能够通过不同题型引导学生总结驾驭不同的方法，能够精析解题方法、解题思路，课堂效率将会大大提高。但是讲授不意味着灌输代替学生思索。 通过不断地对比老老师的课堂和自身的课堂，通过新老师自身的反思总结，把阅历和学问系统地传承下来，经过这一年，我深深地体会到

6、师徒结对这种方式对新老师个人以及对提高高三复习教学效率的有利作用。 2、高三课堂教学中师和生各自应当扮演怎么样的角色？ 课堂教学应是以学生为主体，为主导。这句话作为一名老师是再熟识不过了，而在高三的教学中，在高考指挥棒的无形压力下，课堂教学往往失去了原来应当具有的活力和生气。主体和客体倒置，主导被填塞取代。对于我这个初次全程经验高三教学的年轻老师来说，在这样的冲突中往往感到迷惘和无所适从。怎样才能在新课程理念与高考压力的夹缝中找到一个平衡点呢？ 在我的课堂上，有的时候习惯性地都是自己在讲解，很少让学生主动去归纳总结。学生习惯了这样的教学方式后，往往觉得味同嚼蜡，课上无精打采。假如高三的复习能够

7、以问题为中心组织教学，能使一堂课的教学效果更加有效。设置问题帮助学生梳理学问，引导学生总结归纳，让学生的头脑在课堂上动起来，自主地去思索学习，而不是被动地接受填塞。因此，备课的重点在梳理学问的同时要去设置一些问 题。通过问题的设置，把学问以问题为载体呈现，再通过老师的主导调控和师生、生生间的互动沟通完成对问题的反思提炼，让学生自主地完成学问和方法上的有效积累，提高实力。 另外，在方法的总结上，许多时候我都是把现成的方法告知学生，然后出示例题让学生套用之前的方法去解题。而课后许多学生反应课上简单听懂，但是课后自己不会做题。这样的方式，对于老师备课，要花更多的时间和精力去整理归纳，去找寻合适的能让

8、学生套用方法的习题，而结果却是事倍功半。在我对教学过程进行了反思之后，发觉在课堂上，学生少了自主思索自主推断的过程，思维上习惯了老师带着走，当放开让他们自己走路的时候，思维受到限制，感到手足无措，举步维艰。在杨老师的启发下，我试着在课堂上让学生自己通过例题的分析和自己习题的练习，总结方法，找寻规律，让学生的大脑在课堂上充分地动起来。既活跃了课堂气氛，也得到了思维上的熬炼。比如对于动能定理的应用这个学问点，可以在一组题目解完后，让学生在这些题目中找寻共同的考点和应用方法，或者还可以让他们思索是否还有其他方法，巩固学问点的同时，提升了实力要求。 综合上面几点，我觉得高三老师在组织教学活动的时候，应

9、当多反思一下在课堂上如何把学生的思维调动起来，使得复习课不再枯燥，而是有活力；使得老师不再辛苦去填塞，而是学生自主接受学习，复习效果将会是事半功倍。 此外，我认为每个老师还应当做的一点就是在反思自己的教学之前，应当对教学对象先进行反思。这一节课，学生的思维死结在哪里，难点在哪里，哪里有不好的习惯，都要进行细致的分析，具体地驾驭了学生的这些状况之后，思索下一次教学活动的重点难点，才能有据可依。 8和9的复习课教学反思篇2 在平常的教学中如何加强训练，使学生驾驭基本的解题思路和解题方法？ 首先要求学生驾驭基本的理论，基本原理。比如影响农业生产的因素： （1）自然条件：地形；气候；土壤；水源。 （2

10、）社会经济条件：市场；交通运输；工业城市的发展；国家政策和措施；劳动力；人的饮食习惯等。 （3）农业技术：改良品种；浇灌技术；保鲜技术等，要求学生必需象记数学公式一样记住这些原理。类似的原理有：影响工业布局的因素、商业中心形成的主要因素、发展航运的有利条件等原理，要求学生必需牢记这些原理。假如基本原理都记不住，凭什么驾驭基本的解题思想和解题方法。 8和9的复习课教学反思篇3 我任教高三，深感心理的重压，肩上担子的沉重。高度的责任感，使我仔细踏实地工作，不敢有丝毫的懈怠。回首一年来的工作，首先应感谢领导的信任，感谢教研组长的帮助和支持。面对今年高考“文综”的成果，既有喜悦又有失落。下面，结合高三

11、地理复习课教学的实践，谈谈地理复习课教学的几点思索。 一、虚心好学，不断 提高地理教化教学水平 高三地理教学任务繁重，时间很惊慌。而学生学习地理的动机状态不一，如何提高地理教学的实效性呢？ 1、仔细备课 第一次教高三，拜李泉福老师为师傅。通过师徒培训活动，虚心地向李老师请教。李老师很有人格魅力。他讲课时的幽默风格、学问的严谨都深深地影响着我，让我回味无穷。 仔细参与高三老师新教材培训、及市、区、校级教科研等继教活动；与李老师仔细研讨近几年高考文综卷“地理部分试题”，使高三地理组资源共享，从而提高地理教学水平。 了解学生。针对a、b班的学生实际，如学习地理的基础和爱好；高三入学摸底考试、联考、摸

12、底、文综考试的成果及试卷分析；学生学习地理的心态和方法等方面，了解学生的学习状况。从而，有针对性确定教学内容和教学方法，提高地理课的教学质量。 仔细做好反思工作。如反思每一次考试成果的缘由（从自身和学生方面），并找到好的解决方法。 可见，仔细备好每一节课，是上好每一节地理课的最基本的前提。 2、精选习题 首先，让学生每人打算好“地理改错本”，教会并督促学生自己做好地理学问的查漏补缺和地理解题方法的积累。 从复习资料三尺讲台中，挑好课堂的同步训练题，当堂巩固每节课的地理学问点。 其次，精选单元检测题。选题范围是三年高考五年模拟、中学地理教参、北京四中的地理题中为学生选择习题，达到巩固提高的目的。

13、 为“培优班”的学生选好练习题，做好“培优辅导”工作。 可见，选好地理练习题，并训练学生，是夯实地理基础学问，培育实力，提高地理成果的一个途径。 3、用专题教学教会学生构建高质量学问结构的方法 首先，向学生讲明构建高质量学问结构的重要意义。即，从文综的考核目标和要求看，文科综合实力测试强调对历史、地理、政治各学科学问的整体、综合把握。 从高考试题的命题宗旨看，“实力立意”：重在“用”学问分析、解决问题，重在学问的迁移和重组。而结构性的学问易于迁移和重组。 其次，用实例教学教会学生构建高质量学问结构的基本思路。引导学生学会自己复习。 4、答题训练 在此环节，须要训练学生答题技巧和方法。避开不必要

14、的丢分现象。如：训练学生养成良好的做题习惯（审题、做题、反思与总结）；在答题技能与技巧上，训练学生“获得和解读信息”的技能与技巧，训练学生娴熟简答题答题的思路和方法，形成答题的基本模式（思维、应用、语言）；同时，要学会运用标准答案。 5、做好考前冲刺阶段的工作： 考前冲刺阶段，“文综”进行了有重要意义的几次测试。老师刚好地从综合的角度、学法辅导等方面，进行查漏补缺的工作。另外，此时期，学生的学习状态极不稳定。老师要时刻关注学生。有空或发觉问题就要刚好沟通，帮学生调整好状态，迎接高考。 综上所述，只有学习，总结，地理老师才能适应新形势下的高考要求，才能不断提高地理教化教学水平。才能使地理高考成果

15、逐步得到提高。 二、把学生对地理学习的须要转化为爱好并上升为动机则是提高地理成果的着眼点。 1、老师要一心一意为学生服务 心理上的相容效应告知我们，“教化对象只有先接受你这个人，才能接受你的观点。”因此，老师要与学生建立民主、同等、和谐的挚友式关系，才能让学生真正接受你指导的学习方法，提高指导的有效性。 2、地理教学的困难和挑战。 高三学生学习地理的动机状态差异很大，基础参差不齐。20xx年的高考试题地理首次达到100分，与历史、政治平分天下。地理老师遇到了机遇和挑战。如何让学生爱学地理呢？本人只有不成熟的点滴做法，情愿与感爱好的同行一起探讨。 8和9的复习课教学反思篇4 所谓“有效教学”，主

16、要是指通过老师在一段时间的教学之后，学生不仅在学问技能方面，还是情感价值观方面所获得的详细的进步或发展。详细说，学生的学问技能即文化课有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学了没有收获，即使老师教得很辛苦，甚至老师课上得很精彩，也是无效教学。同样，假如老师课讲得天花乱坠，学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效教学，或者学生学得很辛苦，却进步不大，也是属于低效教学。比如我们常常会听到老师们这样说：这个问题我在课堂上讲了n多次，学生还是不会，这就是无效教学的详细表现。

17、 怎样才能实现地理科的有效教学呢？我觉得关键是地理老师在课前的教学中的设计和在课堂上的教学实施，我在中学地理教学中主要通过充分利用人教版教材中的活动课内容和问题探讨加强教学，促进学生地理基本技能的提高，有效提高地理课堂教学。我们还将这种教学方式和学习方式以非课堂教学形式进行探讨，在结束人教版地理1第一章教学时，我们利用其章末的问题探讨月球基地应当是什么样子？，要求学生以小组为单位，利用国庆节假期通过上网收集有关资料，首先了解月球表面的自然状况，通过探讨分析收集的资料，分析月球基地应具备哪些基本的生命保障条件和人类可以开发哪些月球资源。其次通过收集的资料，了解人类目前在生物圈探讨领域的成就，进一

18、步探讨哪些月球资源可利用于发展月球基地。最终分析总结出月球基地的基本功能，绘制出自己心目中的将来的月球基地。 通过问题探究进行教学，是学生自己主动去探究地理学问和地理科学，比起间接从老师讲授中获得的学问，学生对这样获得的学问印象深刻，这样获得的学问驾驭的牢，且不仅能提高学生对地理学习的爱好，还有利于培育学生的动手实力和创新实力。 8和9的复习课教学反思篇5 近年来海南省高考地理卷中突出以图表系统为背景，强调地理思维实力考查，地图是地理学的其次语言，也是地理学习的重要工具，图表系统本身就是地理教材的重要组成部分。近年海南省高考地理卷中的地理图表，不仅数量较多、信息量较大，同时还具有多数图像新奇、

19、信息隐藏的特点。众所周知，地理图表类型常见的如：各类坐标图、各类统计图表、各种示意图、各种日照图、中国或世界的区域图、各种等值线图、地形剖面图等，这些地理图表突出反映地理学科的综合性和区域性的显著特点，同时所设计问题的解答也能很好地体现学生的地理思维实力的层次差异。 在高考复习教学中或平常的地理教学中，我们必需重视地图教学，教会学生如何读图，如何从图表中 提取地理信息，特殊是进行读图分析专题复习时，要把地理学中常见的图表展示，应力求通过图导、图解、图变等方式培育学生的创新潜能。所谓图导即将教材的重难点图像化、直观化，以图释文，开阔学生的思维空间，培育学生的想象力和创新精神、图解即将考查学生综合思维实力的困难试题通过画图分解，化难为易、化繁为简，从而提高学生解决问题的速度和敏捷性，培育学生的创新意识、图变即将教材或试卷中的图像通过变更条件、设置新情境或供应新材料等方式变换图形或重新组合，形成新问题，引导学生举一反三，逐步提高学生思维的抽象程度和思维活动的广度、深度，同时也培育了学生的创新精神和实力。