2023年小学语文课堂上如何使用多媒体_多媒体技术在小学语文课堂中的应用.docx

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1、2023年小学语文课堂上如何使用多媒体_多媒体技术在小学语文课堂中的应用 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2023)06-0307-01随着现代教化技术的发展，多媒体作为一种全新的教学手段，越来越多地走进了课堂。它集图像、文字、声音、动画于一体，以其直观、生动、高效的特点，多角度地调动起学生的爱好、心情和留意力，给语文教学注入了新的朝气与活力。它在新课程改革中所起的作用是不言而喻的。但凡事有利必有弊，多媒体的作用也不是万能的。它并不能包办代替一切教学手段。假如在运用过程中，忽视其“协助性”，运用不当，反而会有损于教学。结合这几年运用多媒体教学的实践

2、阅历，笔者认为运用多媒体教学应留意如下几个问题。1 注意语文学科特点，讲求课件的好用性语文是有关语言与文字的基础学科。具有工具性和人文性的特点。语文课件可以调用多种媒体，使其声情并茂、形象可感，但同时也将其直观化、固定化。这必将遏制学生通过抽象的文字进行想象的实力，也遏制了学生的创建力。作为培育学生“读书”的主阵地语文课堂，假如也被“多媒体”垄断，要提高学生的阅读实力就会很难。因此，老师在运用多媒体进行语文教学时，过于倚重多媒体方式而忽视了语文学科的自身特色，单纯追求教学方式的现代性，忽视了语文学科自身的工具性和人文性，是不正确的。我们要将多媒体技术跟传统的教学模式结合起来，抓住语文学科特点，

3、按需制作课件，生成教学。 我们提倡利用多媒体的视听优势进行语文教学,以弥补文字不能给学生带来直观感受的缺憾，但制作的课件不能过于消遣性，更不能盲目从众，脱离学生实际，将别人的课件挪为己用，应当注意课件的好用价值，保证运用的科学性。2 要依据教学目标和内容的特点设计、运用多媒体在解决教学的重点问题时运用。在教学重点句段时，可以考虑运用多媒体。如董存瑞舍身炸暗堡中“舍身炸堡”一段，要求学生能抓住文中所描写的董存瑞的动作、神态、语言来体会在万分紧急的关头，董存瑞为了祖国的解放事业勇于献身的精神和大无畏的英雄气概。由于这个特定的环境离学生的生活实际太远，为拉近语言描述的情景与学生的距离，就可以让学生看

4、一看“舍身炸堡”的电影剪辑，让他们的听觉、视觉同时接受形象、生动的刺激。这样，学生就能体会到文章中所蕴含的感情，同时也可以让学生领悟这篇文章用词造句的精确。在课文语言表达抽象，用传统的教学手段无法讲清或教学效率不高时运用。如詹天佑中的“人”字形线路，用口语讲解既费口舌，又难以让学生理解透彻。用这样一个课件就比较简单让学生理解：在“人”字形的火车轨道上，设计一列两头可以拖动的火车，让学生按课文的描述用鼠标拖一遍，学生就能真正感受“人”字形线路的妙处了。3 多媒体的运用要因文体而异不是任何体裁的文章都相宜运用多媒体手段进行教学。一般说来，学问类、说明类的文体较适合运用多媒体，比如恐龙、秦兵马俑、莫

5、高窟、海底世界等文章。富裕的西沙群岛是一篇描写祖国南海漂亮风光的散文，但对绝大多数人来说，西沙群岛更是一个遥远、模糊、神奇的地方。如何让三年级的小学生也走近西沙群岛，与西沙群岛进行零距离的对话呢？假如只靠老师枯燥的语言讲授，学生定难以感受西沙群岛的奇美。采纳计算机教学，对特别环境作生动再现，引导学生设身处地去感受，以激发学生情感，其学习效果是传统的阅读课所望尘莫及的。课堂上，老师边讲解边操作，银幕上的海底世界动起来了，再配上协调、悦耳的欢快音乐，祖国漂亮富裕的西沙群岛便立即呈现在了学生眼前。现代教学技术突破了地域局限和感官局限，仿佛把学生带到了海边，刹那间引起学生心理上的愉悦，给学生以美的感受

6、，使学生深深地赞美祖国的河山之美。同时，又能使学生在美的熏陶中学得学问，陶冶意趣。对于文学作品而言，就应慎用多媒体。现实的文学作品教学经常是不加思索地乱用多媒体，好像不用多媒体，就不能体现现代化，以至于每篇课文都有一个相应的多媒体课件，并美其名曰：为了节约教学时间，给学生留出创建性思维的空间。殊不知，从审美的角度来看，这种做法恰恰堵塞了学生自由创建性思维的空间，因为阅读教学是师生在特定情景中的对话。4 运用多媒体教学不能抑制师生的主观能动性由于多媒体对声音、文字、图像、动画的处理已经达到比较完善的地步，因此有些老师在制作课件时总是力求将课件设计得特别全面，从导入、提问、分析、答案、板书到作业甚

7、至各部分之间的连接语都全部放进了课件中。表面上看，老师打算得相当充分、周密。但事实上敏捷的教学过程变成了固定的机械的程式。在教学中，老师只能按程序一步一步进行演示，一旦出现问题须要修改，不仅会奢侈时间，而且会影响整个课堂的流畅。而课堂教学的过程是千变万化的，须要老师敏捷地把持驾驭，经常会有一些预料不到的状况须要老师见机行事地去应付，而往往正是在这见机行事中显示出老师的教化机灵、收到意想不到的良好效果。因此这种固定的教学程式在肯定程度上压抑了老师的特性和特长，使老师的能动性难于很好地发挥。而且由于一切都是设定好的，在教学过程中老师势必一步一步将学生引导到自己设计好的答案中，学生便没有机会通过与文本对话产生特性阅读感受，一些学生很有创意的、丰富多彩的见解也没有机会得到确定。长此下去就会严峻抑制学生的主观能动性，学生的发散性思维、创建性思维得不到，造成思维的单一性。