2023年小学生口语交际能力的培养培养学生口语交际能力的有效途径.docx

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1、2023年小学生口语交际能力的培养培养学生口语交际能力的有效途径 摘 要： 小学生应具备日常口语交际的实力，作者在多年的语文教学工作中，摸索出了一条培育学生口语交际实力的有效途径。关键词： 小学语文教学 口语交际实力 有效途径总结多年的语文教学实践阅历，我认为低年级学生在口语表达方面存在着肯定的问题，详细表现在两方面：一是由于害怕，缺乏自信，不敢说；二是由于口头语言词汇贫乏，不会说。培育学生倾听、表达和应对的实力，使学生具有文明和谐地进行沟通的素养，是每一位小学语文老师肩负的重任。在多年的语文教学工作中，我通过不懈的探讨和实践，逐步摸索出了一条培育学生口语交际实力的有效途径。一、创设说话情境低

2、年级学生因为年龄小，社会阅历少，有相当一部分学生在入学时都不敢在课堂上大声发言。因此，我抓住低年级学生的年龄特征，留意通过情境的创设，调动学生的学习爱好，激发学生的参加热忱和学习动机，为学生口语交际供应详细生动的场合，使他们感到交际的对象就在眼前，从而产生剧烈的沟通欲望，使得每个学生都想说，起到生趣激情的作用。玩是儿童的天性，爱好是最好的老师。因此，我曾有意支配了一节口语交际课，要求学生介绍自己最喜爱的玩具。孩子们精挑细选，每个人都从家里带来了自己最喜爱的玩具，大家仿佛置身于一个奇异无比的玩具世界当中。“情愿把你的小伙伴介绍给同学吗？”我的话音刚落，一张张小嘴便急不行待地开启，思维的闸门被打开

3、，孩子们倾吐的心声如同倾泻而来的滔滔河水，一发而不行收。他们一边摆布着手中的玩具，一边绘声绘色地向同学讲解并描述各种玩具的玩法。每个学生都生怕自己的玩具不被同学留意到而争相发言，各显其能。就连班上几特性格内向、最不爱说话的孩子，也被这喧闹的气氛深深地感染了，抢着向同桌、邻桌、好挚友介绍。创设生活化的语言交际情境，可激发学生说的爱好，让学生的小手举起来，让他们的小嘴发出声，使语言表达实力不同的学生相互启发、相互补充、相互评价、相互促进，充分调动了学生参加口语交际的主动性。二、结合识字教学进行训练识字教学是低年级的教学重点，因此，在识字教学中，很多老师往往只注意教学生识字认字，而忽视了学生的口语交

4、际实力的培育。怎样把学生口语交际实力的培育贯穿于识字教学中呢？我作了初步尝试。譬如，我在教学试验教材第一册识字其次课时，首先出示“口、耳、目”几个字，问学生：“谁相识？你是怎么相识的？”这几个字在前面的课文中出现过，在生活中有的学生也接触过，这样很多学生纷纷指出自己相识的字，此举充分利用学生生活积累认字，使学生获得成就感，从而主动投入学习。在此基础上，结合插图，我相机对生字的音、形、义、笔顺、结构等进行点拨，进一步提出要求，让学生结合字义进行口头扩词、造句的练习，介绍给同学、同桌、老师，一个字往往可扩展为十几个词和句子。其他生字的教学，我放手让学生合作学习。老师提识字要求，学生倾听；一名学生扩

5、词、造句，其他同学仔细倾听。充分调动了学生进行口语交际的主动性，使学会倾听，主动参加，主动表达，口头语言词汇不断丰富，促进了口语交际实力的进一步提高。三、加强朗读教学，发展口语交际实力朗读训练是低年级阅读教学的主要任务和重要手段。学生读得流畅，才能说得流利。因此，结合朗读教学，培育学生的口语交际实力也是一个有效的途径。读是一种有声语言，是向说过渡的基础，通过读的引导，不但能加深学生对课文的理解，还能提高一般话语音水平和口头表达实力。对于低年级学生，我首先留意指导他们从读好一句话起先，到读好一段话，一篇文章。学生在跟读、自读的过程中，积累了语言，发展了语感。低年级教材有很多故事性、趣味性较强的课

6、文，为了进一步加深体验与领悟，我在学生熟读课文的基础上，把课文编排成简洁的小课本剧，很多学生都抢着扮演其中的角色，大胆地上讲台展示，充分调动了学生参加口语交际的主动性和主动性。四、结合语文课外活动，训练口语交际实力低年级学生长久性较差，仅仅利用教材，依靠课堂，并不能最大限度地调动学生主动参加口语交际的主动性。同时，单一的课堂教学，简单使学生产生疲惫和厌倦心情，只有敏捷运用多种多样的教学形式，才能激发学生的学习爱好，不断提高学生自觉接受信息的意识和实力。因此，每学期我都联系学生日常生活实际，有安排、有目的地组织学生开展丰富多彩的语文课外活动，如猜谜会、故事会、讲笑话、朗读竞赛等为学生进行口语交际

7、创建和供应更多的机会，开拓了更宽的渠道。五、结合写话训练，提升口语实力会写的人未必会说，会说的却大都会写，这是现实生活中普遍存在的客观事实，究其缘由，是因为说话实力较差，无以表达，无从表达。说话往往是写话的基础，这一点在小学生的语言训练过程中也得到了充分的验证。在对学生进行有安排的说话训练的同时，还要让学生养成随时动笔写话的习惯，先说后写，说过之后立刻动笔写下来，从写好、说好一句话到一段话是一个按部就班的过程，这为学生升入三年级后正式习文奠定了基础，也使学生的口语实力在写话中得以发展和延长。总之，在语文教学工作中，我始终坚持“安排性、趣味性、实践性、长久性”的策略，将培育学生的口语交际实力与日常语文有机地结合起来，成效显著。