2023年人教版除法的初步认识教学设计5篇.docx

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1、2023年人教版除法的初步认识教学设计5篇 许多人在写教案的时候，都没有太过清楚的思路，教案是老师为了提高上课质量预先拟订的应用文种，以下是我细心为您举荐的人教版除法的初步相识教学设计5篇，供大家参考。 人教版除法的初步相识教学设计1 教学目标： 1、引导学生在详细情境中感受“平均分”，在分东西的实践活动中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含义。 2、让学生经验“平均分”的过程，在详细情境与实践活动中明确“平均分”的含义，驾驭“平均分”物品几种的不同方法。 3、培育学生自主探究的意识和解决问题的实力。 教学重点： 经验“平均分”的过程，感知“平均分”的概念，驾驭“平均分”物品几种的不同方法

2、。 教学难点： 驾驭“平均分”的方法，并解决一些简洁的实际问题。 教法： 实践探究法和演绎概括法等教学法，在加强直观教学的同时，留意从详细到抽象层层升华，初步培育学生的抽象思维实力。 教学过程： 一、创设情境，感知“平均分” 1、情境引入，感悟“平均分”的特点。 师：二（1）班打算明天参观科技园，看，他们正在忙什么呢？课件出示教材中的主题图让学生视察。 引导学生把看到的说给小组同学听。 各小组汇报。 让学生自由发表看法：同学们正在为明天的出行做打算。看，他们正在分食物呢！ 这么多分法中，哪种最特殊？（分糖果的最特殊，每份都一样，每份都是4颗。） 2、教学例1，引入“平均分”。 （1）动手实践，

3、初步形成“平均分”的表象。 师：每组选一个代表，把你们组的糖果数量以及是怎么分的汇报给大家。 小组1：我们组有6颗糖果，我给他俩都是1颗，我4颗。 小组2：我们组有6颗糖果，分给3个同学，每个人都有2颗。 小组3：我们组有6颗糖果，分给3个同学，每份各是1颗，2颗、3颗。 （2）老师追问：这么多种分法中，哪种最公允、公正？ 小组探讨安排方案，突出怎样分每份才能分得同样多。糖果分成3份，每份有2颗。小组推选代表到台前展示安排方案。 视察：从糖果分成3份，每份右2颗，你们又发觉了什么？（每份的数量同样多。） 出示小精灵的话，每份分得同样多，叫平均分。 3、巩固“平均分”的含义。 老师指导学生完成教

4、材第8页“做一做”第1、2题。徐盛自主完成，集体订正。 二、互动新授，探究平均分的方法 1、教学例2，课件出示教材的情境图。 师：要把18个桔子平均分成6份，你知道可以怎样分吗？ 让学生分组探讨，拿出打算好的学具，用学具代替桔子，同桌合作分一分。 2、动手操作，展示平均分的分法。 学生分，老师参加学生之中，最终汇报并展示不同的分法。 学生汇报，老师适时引导。学生可能出现的方法有： 分法1：一个一个地平均分在6个盘子里，每盘分3个。 分法2：先拿2个放在一个盘子里，再拿2个放在第2个盘子里，再拿2个放在第3个盘子里还剩6个，每个盘子里再放一个。 分法3：还可以每次拿3个放在一个盘子里，再拿3个放

5、在另一个盘子里，依次类推。 第三种分法分得很快，能说说你们是怎样想的吗？ 学生可能会说是依据三六十八，就知道每个盘子里应放3个；也可能是想到乘法算式36=18，一个盘子里就是3个；或者用除法，18除以6等于3，一个盘子里就是3个 让学生各抒己见，只要合理，均应赐予确定。 3、再次操作，强化平均分。 师：假如把这18个桔子，平均分成3份，每份是几个？你还会分吗？ 学生分组动手操作，展示分法时要让学生说一说分法，引导其他学生进行评价。 师：假如把这18个桔子，平均分成2份，每份又是几个呢？ 学生分组动手操作，展示分法时要让学生说一说分法，引导其他学生进行评价。 三、巩固拓展，解决生活问题。 1、联

6、系实际，练习体验。 （1）出示题目：把10盒酸奶平均分成2份。说一说你是怎样分的。 先让学生分组探讨分法，然后借助学具摆一摆。最终老师依据学生代表的汇报进行展示。 （2）把题目改成“把10盒酸奶平均分成5份，每份是几盒？” 让学生说一说，题目中有哪些改变（“2份”改成“5份”），学生独立完成，激励学生动手操作。老师巡察并指导学习有困难的学生。 （3）把题目改成“把10盒酸奶平均分成10份，每份是几盒？” 学生在组内自由分。 老师小结：把10盒酸奶平均分，虽然分的份数不一样，但都是把每份分得同样多，所以都是平均分。 2、巩固拓展 （1）完成教材“练习二”的第1题。 提问：把8根火腿肠平均分给4个

7、小挚友（强调平均分），下面有三种分法，哪种分法对？ 学生推断，沟通反馈：分法1不是平均分，分法2是对的，分法3是平均分，但不是平均分成4份，所以是错的。 （2）完成教材“练习二”的第2题。 提问：一共有几个贴纸？平均贴在3条线上，是指平均分成几份？每份是多少？每条线上应贴几个？ 尝试解决，并画一画。 四、课堂小结 师：这节课你有什么收获？ 学生自由发言。 老师小结： 在我们生活中许多现象都是平均分。希望大家能留意视察，把你发觉的平均分现象汇报给同学、老师和你的父母、挚友。 人教版除法的初步相识教学设计2 三维 目标学问与技能：巩固除法的含义及除法各部分的名称，为后面学习26的乘法口诀求商打基础

8、。 过程与方法：培育学生仔细视察、主动动手操作的实力。 情感、看法与价值观：使学生养成仔细视察、独立思索等良好的学习习惯。 教学 重点巩固除法的含义及除法各部分的名称。 教学 难点巩固除法的含义及除法各部分的名称。 教法 学法讲授法、谈话法、探讨法、演示法、练习法。 教学 打算练习题卡。 主要教学流程 完成教科书第16页练习三的第7题。 先让学生独立写出除法算式，然后再全班讲评。 6除以3等于2。（复习除法的读法） 被除数是15，除数是3，商是5。（复习除法各部分的名称） 把20平均分成5份，每份是4。（复习把一个数平均分成几份，求每份是多少用除法计算） 9个苹果，每3个一份，分成了3份。（复

9、习把一个数量根据每几个分成一份，求能分成多少份也可以用除法来计算） 二、完成教科书第16页练习三的第8题。 乘法算式：5315 除法算式：15351553 要提问学生为什么这样列式？ 三、找挚友：完成教科书第17页练习三的第9题。 一部分的同学拿口诀，一部分的同学拿乘法算式。先由拿乘法算式的同学读算式，然后问“我的挚友在哪里”，拿口诀的同学就说“你的挚友在这里”。也可以交换着玩。 四、完成教科书第17页练习三的第10题。 要学生自己独立完成，然后全班讲评。重点要问学生为什么这样列式？ 五、课堂小结。 人教版除法的初步相识教学设计3 【教学内容】 人教版二年级下册数学P5960例1、做一做及练习

10、十四第1、2题。 【教材分析】 这个内容是表内除法学问的延长和扩展，是在表内除法的基础上进行教学的。教材注意联系学生已有的学问和阅历，结合详细情境，选择数目小，学生熟识的事物作为例题，配以实物图，让学生理解有余数除法的意义。 【学情分析】 相识有余数的除法，是在学生已学过表内乘除法的基础上学习的。学生在前一阶段刚学会表内除法，已经接触过很多正好全部分完的事例，但二年级学生的思维还是以详细形象思维为主，想完成由形象思维向抽象逻辑思维的转变，就要借助动手操作，让学生亲自去试验，去体验学问的形成过程。在教学时，应当依据学问的系统性以及二年级学生的思维特点，使学生通过积累视察、操作、探讨、合作沟通、抽

11、象、概括等数学活动获得学问，发展学生的抽象思维。 【教学目标】 学问技能：使学生经验把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法的含义，相识余数。 数学思索：通过操作、视察、对比等活动，使学生发觉生活中在分物时存在着分不完有剩余的状况，借此理解余数及有余数的除法的含义，初步培育学生全面思索问题的意识。 问题解决：相识有余数的除法，加强概念，驾驭算法。能依据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。 情感看法：渗透借助直观探讨问题的意识和方法，培育学生视察、分析、比较的实力，使学生感受数学与生活的亲密联系。 【教学重点】 把平均分后有剩余的状况抽象为有余数的除法。 【

12、教学难点】 理解有余数除法的意义。 【教学打算】 课件、小棒 【教学过程】 一、复习导入，揭示课题 1、口算下面各题 1221869148820522 2135675441476272 2、揭示课题：相识有余数的除法 二、探究新知，初步感受 1、教学例1复习表内除法的含义： （1）（课件出示草莓）这是什么？一共有几个？每2个摆一盘，你能摆几盘？用学具摆得试一试。（学生动手操作，老师巡察指导。） （2）一共可以摆几盘？有剩余吗？（可以摆3盘，正好摆完，没有剩余） （3）（课件演示分草莓）这是平均分的问题，你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？ （4）学生汇报，形成板书：62=3（盘）请你再说说

13、这个算是表示什么意思？ 2、理解有余数的除法的含义： （1）在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的状况。假如不是6颗草莓，是7颗呢？再动手摆一摆，每2个摆一盘，看看能摆几盘？（学生动手操作）探讨沟通：再摆的过程中你们发觉了什么问题？师：剩下的还能再平均分吗？（不能，只剩一个不够分。） （2）在沟通中确定表示平均分时有剩余的方法。（课件演示分草莓）你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？（小组内思索、探讨）出示学生的表示方法，比较各种表示方法。 小结：在数学上可以这样表示：72=3（盘）1（个）说说这个算式表示什么意思？小结：这个算式表示7个草莓，每2个一盘，可以摆3盘，还剩下1个草莓。省略号表

14、示剩余，1是剩下的个数，我们把它叫做余数。余数表示什么？（表示平均分完后剩下的那一部分） （3）比较归纳，完善认知结构。（课件出示两次分草莓的过程和算式）今日我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程有什么相同的地方？又有什么不同的地方？视察比较62=3（盘）和72=3（盘）1（个）这两道算式，引导学生再次相识到：在日常生活中分东西会出现两种状况，一种是全部分完没有剩余，另一种是分后有剩余，但不够再分，不够分剩下的部分就是除法算式中的余数。 三、巩固练习：课件出示P60“做一做”1、2： 1、学生独立在书上圈一圈，填一填，完成第1小题。 反馈沟通：172=8（组）1（个）233=7（组）2（个） 说

15、说这两道算式商和余数各是多少，分别表示什么？ 2、完成第2小题。先用学具按要求摆一摆，然后依据摆的结果填空。展示个别学生的填空状况，说说每道题中的商和余数分别表示什么，强调商和余数的单位名称。 3、课件出示P59情境图。视察动画，引出活动：这些同学在做什么？ 拿出11根小棒自己摆。 四、课堂小结、作业： 1、这节课你学会了什么？对自己和他们有什么评价？你还有什么疑问吗？ 2、作业：练习十四第1、2题。 【板书设计】相识有余数的除法 62=3（盘）72=3（盘）1（个） 二年级数学除法的初步相识教案 篇6 教学内容： 课本P13页，例4，练习三第1、2、3题。 教学目标： 1、在学生已有的学问和

16、阅历的基础上，温故知新，引入除法运算。 2、通过教学活动，使学生理解除法的意义。 3、让学生相识除号，了解除法算式的写法和读法。 教学重点： 1、理解驾驭除法算式表示的意义。 2、培育学生运用所学学问解决实际问题的实力。 教学难点： 理解驾驭除法算式表示的意义。 教学打算： 情景图等。 教学过程： 一、设置问题，引导参加 1、谈话，出示情景图。 2、提出问题：大熊猫想把12支竹笋平均放在4个盘子里。每盘应放几支？ 请小挚友想一想。 3、开展活动，解决问题。 （1）指名请学生上台演示。激励学生有多种分法：可以是一支一支分的，也可以是两支两支分的或三支三支分的。但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘

17、子里放（）支竹笋。 （2）学生回答老师板书。 【设计意图】：在学生已有的学问和阅历的基础上，设置问题吲哚发奥学生自主参加，通过视察、操作、沟通、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为引入除法运算奠定基础。 二、学习新知 1、引入除法 谈话：刚才我们通过平均分帮助大熊猫解决了一个大问题。这样的问题能不 能用一种方法干脆计算呢？今日我们就一起来学习这种方法。 揭示课题。除法 问：把12支竹笋平均放在4个盘子里，每盘放三支，每盘放得同样多，是 平均分吗？ 像这样的状况我们可以用除法来计算。 2、介绍除法算式的读写。 （1）以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今日老是再给你们介绍

18、一个符号，它就是“”，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。 （2）学生练习书写除号。 （3）解决熊猫分竹笋的算式写法。1243，读作：12除以4等于3。 3、分一分，写一写，读一读 让学生吧12支竹笋分别平均分成两份，平均分成三份，并一一写出除法 算式，再读一读。 【设计意图】：在引导学生敏捷应用平均分的基础上，供应“能不能用一种方法干脆计算呢？”激发学生剧烈的求知欲。在引入除法的基础上让学生参加“分一分，写一写，读一读”学习活动，给学生供应做中学的机会。让学生通过操作进一步感受解决问题的过程，领悟除法意义。 三、巩固应用，加深理解 1、课本第13页的“做一做

19、” （1）自己读题，理解题意 （2）学生动手操作，老师巡察。 （3）沟通汇报。 （4）小结。 2、挑战园地： （1）第一关（练习三第1题）：“魔法卡片” 出示算式卡片背面，请6名学生来抽卡，谁抽到哪一张就读哪一张，读 得对的老师嘉奖聪慧星。 （2）其次关（练习三第2题）“小帮手”。 学生动手摆学具并填写算式，老师巡察。 （3）第三关（练习三第3题）“分西瓜”。 学生先独立思索并解决，然后沟通。 【设计意图】：结合学生追求欢乐的天性，好胜的心理，设计形式多样，富有挑战性的练习形式，营造出充溢生气和激情的学习氛围，并运用嘉奖措施，满意孩子们胜利的喜悦心理需求，维持学习新知的爱好。 四、课堂总结。

20、人教版除法的初步相识教学设计4 教学内容： 课本P14页例5，练习三第4、5、6题。 教学目标： 1、在学生已有的学问和阅历的基础上，温故知新，接着学习除法运算。 2、通过教学活动，使学生进一步理解除法的意义。相识除法算式各部分的名称。 3、培育学生运用所学学问解决实际问题的实力。 教学重点： 理解驾驭除法算式表示的意义，培育学生运用所学学问解决实际问题的实力。 教学难点： 理解驾驭除法算式表示的意义和除法算式各部分的名称。 教学打算： 情景图或课件等。 教学过程： 一、设置问题，引导参加 1、谈话，出示例5情景图。 （1）要求细致视察，看看须要解决什么问题？ （2）熊妈妈是怎样分竹笋的？你能

21、用算式来表示吗？ （3）学生动手操作后老师课件演示熊妈妈分竹笋的过程，再列出算式。 2、这个算式表示什么意思？ 3、为什么这个算式也用除法算式来表示？ 【设计意图】：在学生已有的学问和阅历的基础上，设置问题吲哚发奥学生自主参加，通过视察、操作、沟通、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为进一步学习除法运算奠定基础。 二、学习新知 1、相识除法算式各部分的名称。 （1）除法算式中的三个数你能帮它取个名字吗？ （2）先让学生自己取，然后请学生看书学习除法算式各部分的名称。 2、请学生比照算式与情景，说说算式中各数所表示什么？ 3、思索：看看例4和例5，小熊和熊妈妈的这两个问题为什么都可

22、以用除法 来计算？学生思索、比较、探讨。 【设计意图】：在学生已有的学问和阅历的基础上，设置问题吲哚发奥学生自主参加，通过思索、比较，让学生知道把一些物体或一个总数平均分成相等的几份，就用除法来计算。 三、巩固应用，加深理解 1、课本第14页的“做一做”。 （1）明确要求 （2）学生动手操作，老师巡察。 （3）沟通汇报。 （4）小结。 2、挑战园地： （1）练习三第4、5题。先让学生画圈一圈进行平均分，分后再填写算式。 （2）练习三第6题：写出除法算式。 说一说除法算式表示的意思和除法算式各部分的名称。让学生比照算式画图。 【设计意图】：设计形式多样，富有挑战性的练习形式，让学生动手分一分，圈

23、一圈等活动，营造出充溢生气和激情的学习氛围，满意孩子们胜利的喜悦心理需求，维持学习新知的爱好。 四、课堂总结。 人教版除法的初步相识教学设计5 教材说明 这一部分教材主要讲解求一个数里包含几个另一个数，使学生进一步相识除法的含义。教材支配了四个例题，先通过例4引入这种分法。使学生明确把一个数量根据每几个分成一份，求能分成多少份，这是另一种分法。然后通过例5的图画说明详细分的过程，并说明这种分法怎样用除法算式表示。再通过例6用圈一圈的方法，进一步说明分的方法。最终通过例7过渡到“求一个数里包含几个另一个数要用除法计算”。着重指出12块饼干，每3块分成一份，分成了4份，也就是说12里面有4个3，使

24、学生进一步了解除法的含义。这里还留意用图表示分法，以便给学生形成正确的表象。 为了使学生更清晰地了解这种分法的含义，在教科书的“做一做”和练习中加强了实际操作。 教学建议 1、这部分内容可以用2课时进行教学。教学例4例7，完成练习十三中的第15题。 2、一般来讲，学生对于“把一个数平均分成几份求一份是多少”和“求一个数里面有几个另一个数”这两种分法简单混淆。教学时，要结合学生的生活阅历，通过实际操作，相识每一种分法，然后再进行对比和区分。在起先教学新的分法时，要着重通过实例说明这种分法，不要急于与前一种分法对比，以免造成混乱。 3、第43页例4的教法与第40页例1的教法基本相同，只是要强调这种

25、分法是已知每份是多少，求能分成几份。 4、教学例5时，可以把例题的插图制成教具或用实物演示（也可以同时让学生在老师的指导下来分）。老师先叙述题意，再引导学生找出已知条件和问题，并问学生：每2个放一盘是什么意思？让学生明确每2个放一盘就是每2个分成一份。老师边说边用一只手拿2个桃，另一只手拿1个盘子，把2个桃放在盘子里；然后再接着分。通过演示，使学生清晰地看到把一个数量根据每几个一份来分的方法。然后再向学生指出，这种分法也要用除法计算。接着再结合分的过程说明算式的写法，桃子的个数“6”是要分的数，写在除号的前面作被除数；每份的个数是“2”，写在除号的后面作除数；分得的份数是“3”，写在等号的后面

26、是商。还可以向学生提问“623”表示什么意思？使学生进一步了解除法的含义。最终，让学生打开书，引导学生把第43页上分桃的图看明白。教学时，还要留意，这里还不是正式讲“求一个数里包含几个另一个数”的应用题，因此，算式中的单位名称短暂不要提。然后，可以让学生做“做一做”中的题，每次分完小棒，把算式写出来，还要说一说算式所表示的意思。 5、教学例6时，可以把例题中的图改为在绒板上贴图，边叙述题意、边演示。还可以同时让学生在书上把每2个苹果圈在一个圈里。接着问学生：一共圈了几个圈？8个苹果每2个分成一份，分成了几份？再让学生把算式写完全，并说出算式所表示的意思。 6、求一个数里面有几个另一个数，这种数

27、量关系学生理解起来比较困难。教学例7时，为了帮助学生理解，出示题目以后，让学生在书上把每3块圈在一个圈里。引导学生视察：12块饼干，每3块分成一份，一共分成几份，再看12里面有几个3。然后着重说明，把12个根据每3个一份来分，分成了4份，也就是说12里面就有4个3。这种问题也要用除法计算。然后，可以让学生做相应的练习，以加深学生的相识。做完以后还要让学生说一说算式所表示的意思。 7、“做一做”中的题目，练习时要让学生先动手在书上圈一圈，再写出算式。然后还可以问学生：12个五角星每4个分成一份，分成了3份，那么12里面有几个4？以加深学生对其次种分法的理解。 8、关于练习十三中一些习题的教学建议

28、 第1题，可以引导学生想每幅图的意思，然后再带领学生在里填上数。第（2）题，可以让学生独立做，老师留意巡察，对有困难的学生进行个别辅导。 第2题，学生摆完并填出得数以后，还要让学生说一说每个算式所表示的意思。 第3题，要留意先引导学生视察插图，动手圈一圈，再结合图意在里填数。 第4题，是让学生通过练习，进一步巩固和加深对“一个数里面有几个另一个数”这种数量关系的理解。 第5题，是有多余条件的减法应用题。这样的题较一般的求减数的应用题难一些，还简单与除法题混淆，要让学生动脑筋思索。 第6题，是供学有余力的学生练习用的，不作为共同要求。其答案是：1025105210101 教材说明 这一部分教材主要讲解把一个数平均分成几份求一份是多少，使学生初步相识除法的含义。教科书先通过例1让学生亲自动手分一些实物，明确“平均分”的含义。接着通过例2的图画使学生清晰地看到平均分的过程，直观地了解除法的含义，然后引出除法算式的读、写法。在此基础上，再通过例3用一幅集合图来表示这种分法，以便给学生形成这种分法的正确表象，然后说明除法算式中各部分的名称。 为了使学生更好地理解这种分法，在“做一做”和练习十二中都支配一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式。然后，再要求学生说出除法算式所表示的意思和各部分的名称，帮助学生初步建立除的观念。