2023年平移和旋转的教学反思8篇.docx

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1、2023年平移和旋转的教学反思8篇 撰写教学反思可以提升老师的教学质量，作为一名老师，大家确定要时常地进行教学反思，以下是我细心为您举荐的平移和旋转的教学反思8篇，供大家参考。 平移和旋转的教学反思篇1 平移和旋转是物体运动的两种基本形式，是两种基本的图形变换。学习这两部分内容，将有助于学生了解变换的数学思想和方法，感知他们的作用，并帮助学生建立空间的观念。教材将平移和旋转支配在两课时，本节课把它们支配在一节课上，目的是加强两种变换的对比。这节课我做到以下几点： 一、注意直观形象来帮助学生形成概念。 首先，我让学生视察课件中物体的运动方式，让学生初步了解什么是平移和旋转的运动；让学生依据这些物

2、体的运动方式进行分类，使学生进一步体验平移和旋转的运动特征。在解决推断物体的平移和旋转时，我从生活入手，呈现出常见的生活现象，如：教室门的开与关、电风扇的转动、拉抽屉、闹钟指针的运动等，使学生进一步感受到数学就在身边，学习数学的爱好便更加深厚。同时让学生借助肢体动作表演进一步加深对平移和旋转的感知。之后，又让学生玩一玩含有平移和旋转现象的玩具，激发爱好，深化理解。学生在大量直观形象的操作活动中较好的形成了概念。 二、紧密联系学生的生活实际，感受生活中的数学现象。 课的导入是动态出示学生喜闻乐见、亲身经验过的游乐项目：旋转木马、摩天轮、太空火箭、青蛙跳，引导学生在详细的情境中感知平移和旋转现象。

3、在学生相识了平移和旋转现象之后，我又启发学生找寻生活的平移和旋转现象，如：司机开车转动方向盘师旋转；开抽屉是平移；拉拉锁是平移；直升飞机的螺旋桨是旋转；钟表上的针在旋转等，奇妙的拉进了数学与生活的距离，让学生更好的理解了平移和旋转的特征。实际教学中，我还借助推拉窗户和拉窗帘的对比，帮助学生理解了平移是物体整体的移动，平移过程中，物体的形态、方向都不发生改变。 三、奇妙突破平移距离的难点。 推断图形在方格纸上起先位置至终止位置间的平移格数是本节课的一个难点。学生经常为认为两个图形中间空了几格，就是平移了几格。新课程指出：“数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础上。”对于数一

4、个图形平移的格数，学生是很难想到只要去数某个部分移动的格数就可以了。因此，教学中，我将问题简洁化、详细化、层次化，设计了点的平移、线的平移再到简洁图形的平移，很自然的把学生的留意引向了点的移动。发觉：看一个图形移动多少格，只需看某个点移动了多少格。 在整个教学中，学生是学习的主体，发觉问题，小组合作，协同探讨，都让学生自主完成，老师是以参加探究的身份出现，与学生一起探讨，这样，师生间建立的是同等、和谐、伙伴的关系。 平移和旋转的教学反思篇2 平移和旋转属于数学课程标准空间和图形这一资料，它主要培育学生的空间观念。由于在生活中有许多平移和旋转现象，因此，在教学中我结合学生的生活实际创设了游游乐场

5、的情境，来实现学生学习有价值的数学。 1、情境图是静态的，物体如何运动的学生不能干脆感知，只能让学生结合生活阅历来相识，效果不好。于是我利用课件进行教学，变静态为动态，让学生亲身仿照运动，结合讲解，初步感知平移和旋转的现象。像大门、传送带、升降机等的移动是平移现象，像换气扇、吊扇、汽车轮子的转动是旋转现象。引导学生视察、仿照它们的运动方式，说说它们的运动方式有什么不同，介绍平移和旋转现象。 2、透过辨析平移和旋转现象，找寻自己身边的平移和旋转现象，进一步强化学生对这两种运动现象的相识，体会平移和旋转这两种运动的不同特征，感受它们的普遍存在。出示一些平移和旋转的画面，引导学生思索，确定哪些运动是

6、平移、哪些是旋转，将确定的结果在小组内进行沟通、汇报；再说说自己生活中见到过的平移和旋转现象，然后全班沟通。学生举例时，许多学生认为教室的门是平移运动，为了订正我亲自打开教室的门，让学生看门是如何运动的，并让学生思索，假如没有墙，门能不能转一圈，最终澄清了答案。但是又不同于家里卫生间的推拉门，那是一种平移运动。 3、让学生用肢体语言表示这两种不同的运动现象，能够使他们获得感性相识，加深理解。引导学生在小组内做一个表示平移或旋转的动作，在班内汇报表演。 4、平移与旋转教学中，平移多少格是个难点，不易突破。先让学生视察，看题中的图形移动了多少格，然后由学生汇报结果，汇报过程中出现了不同观点，透过让

7、学生发表观点，相互辩论后，最终总结出方法：看一个图形移动多少格，只需数图形上某个点移动了多少格。而不是看平移前后两个图形之间有几个空格。 平移和旋转的教学反思篇3 义务教化课程标准教科书小学数学三年级下册第一次出现了“平移和旋转”这一内容，要求学生初步体会平移和旋转的一些特点，并能对一些常见的运动现象做简洁推断。本节内容是相识简洁的平移和旋转现象，教材通过引导学生对生活中一些运动物体的平移和旋转运动现象的视察和思索，使学生相识平移和旋转这两种物体运动的方式，再通过组织学生找寻生活中物体的平移和旋转运动，帮助学生建构平移和旋转学问，建立概念。从而组织学生应用所建立的空间概念，进行问题解决，判定运

8、动物体在运动过程中的运动方式，深化对平移和旋转的相识，建立和发展学生的空间观念。在本节课的教学中，我运用了多媒体课件，利用生动形象的画面帮助学生更好地相识与了解平移与旋转现象。 让学生在重难点突破中学习 本节课的重难点是使学生感受和相识运动物体的平移和旋转现象和运动特点，能正确推断物体的平移和旋转方式。为了突出重点、突破难点，我在教学中运用多媒体课件依次演示每个物体的运动方式，生动形象地为学生展示了每个物体的运动特点，使学生在轻松愉悦的氛围中理解驾驭了学问。 我在引导学生首次感知概念时，力求感知对象的典型性。在学生已有的生活阅历基础上，出示火车，电梯，缆车，风扇，玩具直升机等图片，使学生进一步

9、感知平移和旋转，在头脑中初步形成这两种运动的表象。对平移、旋转的理解没有停留在概念的表面，而是让学生找一找身边的平移、旋转现象，沟通数学与生活的联系，使数学学习、生活一体化。我引导学生用手势、动作表示平移、旋转，使学生在活动化的情境中学习，使学生主动参加、主动探究，从而对平移、旋转有较深刻的理解。 在教学平移距离时，由于学生很难想到要数一个图形平移的格数，只要去数某个点移动的格数。因此，我先教学了平移一个点、一条线段，很自然地把学生的留意力引向点的移动。当学生面对一些数学现象或一个须要解决的数学问题时，都会产生猜想，在这里我让学生说出自己的揣测，并引导其进行验证，学生经验“猜想？验证”的学习过

10、程，在学会数学学问的同时，也学会数学探究的方法。 由于这节课学生很难理解平移的距离，再加上数格子很简单出错，所以，我教的地方太多，比如，教给学生数格子的方法，怎样画出一个图形平移后的图形，花的时间太多导致后面的平移物体没讲完。我完全可以放手让学生想方法，探讨沟通探究，我备课时担忧学生出现这样那样的错误，怕奢侈时间，所以走了老路，束缚了学生的思维。 平移和旋转的教学反思篇4 3月4日，我在高淳县淳溪中心小学执教了三下平移和旋转一课，现将我课前的预设、课堂的生成和课后的反思记录下来，以进一步优化教学设计、提高教学效益。 ?平移和旋转这节课要解决的两个问题，一是相识生活中的平移和旋转现象；二是在方格

11、纸上平移图形。很明显，重点和难点是在方格纸上平移图形。我在教学预设时，主要重视了以下两个方面： 一、培育学生用数学的眼光看生活的实力。 详细体现在：课前谈话，用一岁大的女儿为例，小手因仿照风扇转动而“跳舞”，激发学生探究生活中的数学；在相识了生活中的平移和旋转现象后，让学生说说生活中还有哪些平移和旋转现象，在学生举例说明的过程中进一步加深对平移和旋转的相识，把握其运动特点；课堂尾声的一组“你知道吗？”用三个典型的平移和旋转现象，给学生很大的视觉冲击大楼平移和地球旋转，而奇妙拖把360度旋转，更是干脆应用于生活，数学的应用价值、科学的未知世界，引领着学生不断地探究，从而将课堂延长到课外。 二、展

12、示学生错误的相识，让“错误”成为学生进一步学习的资源。 本课教学中，学生在两个地方很简单发生错误，一是对钟摆的运动是不是旋转难以推断，二是数一数小房图向右平移了几格。对于这两个环节，我觉得最好的处理方法，就是充分地展示学生的错误，然后结合实例或操作进行验证，当学生知道自己的错误后，再引导学生寻求最佳的思索方法。钟摆的运动，在学生的生活中并不常见，但自动卷笔刀却是每位同学必备的工具，老师在学生发生困惑时，用自动卷笔刀摇杆的运动为例，学生通过视察、思索，发觉它们的运动是一样的：都是围绕一个中心在转动。因此，钟摆的运动、自动转笔刀摇杆的运动都是旋转。 在方格图上数出小房图向右平移了几格，是学生学习中

13、的难点。怎么突破？我认为，必需要让学生充分地经验学问形成的过程，让学生在错误中学会反思，在习得学问的同时养成科学的严谨的学习看法。教学时，我首先动画显示小房图平移的过程，让学生视察并回答小房图是怎样运动的，学生很简单看出是向右平移的，我接着提问：小房图向右平移了几格呢？这时，学生的答案许多，有说两格的，四格的、六格的，也有说八格的。学生各持己见、莫衷一是，那就请各种观点的同学分别说说你是怎样看出的？有的学生认为只要数出图中房子的最近的两个“房角”之间的距离，有的说只要数出图中房子的最近的两条边之间的距离，也有数图中房子的同一条边平移前后的距离，更有数出图中小房图距离最远的两条边之间的距离。究竟

14、是平移了几格呢？用事实说话。我让学生拿出课前下发的方格纸和小房图，一格一格地向右平移，学生通过操作发觉应当是向右平移了六格。这时，引导学生反思一下刚才是怎样数的，为什么会发生错误。指名回答时，原来数错的学生发觉小房图在平移前后都能找到相对应的点或边，而他们当时并不是数的对应点或对应边。老师顺势指出：那现在你们会数了吗？到此为止，学生经验了思索、操作和再思索，最终明白了错误所在，同时也找到了通往正确的道路。 教学本课后，也留下了一些缺憾。如：老师的语言怎样更加精炼？课堂练习如何更加有效？我想今后的教学还须要不断的思索和努力。 平移和旋转的教学反思篇5 平移和旋转是日常生活中常常见到的现象；如拉抽

15、屉、国旗的缓缓上升、螺旋桨、风车的旋转等，孩子的脑海中储存着大量的平移和旋转的详细表象，如何将学生已有的感性相识上升到对平移和旋转两种不同运动方式的理性相识？ 我在教学中尽可能结合学生的生活实际来创设情境，让学生学习结合实际，在教平移和旋转的教学中老师须要直观的演示，才能达到好的教学效果。拿一个身边的实例让学生充分感知平移、旋转的现象。“平移与旋转”中升旗、房子的平移等等，使学生感受到平移、旋转有着极其广泛的应用。 在动手操作中，相识平移、旋转，并能在方格纸上画出平移后的图形，在课程支配中不仅使学生加深体验图形变换的特征，提高动手实力，而且培育了学生创新的思维实力。 在教学中旋转是一个教学难点

16、，学生在学习顺时针和逆时针的旋转方向的基础上进行教学的，利用直观演示让学生获得新知。教学中要求我们老师要擅长挖掘生活中的数学学习素材，把学生带到生活中去感悟数学、体验数学、做数学。我认为做到以下几方面： 一、呈现生动的游乐情景，让学生说说自己是怎样运动的？ 二、帮助学生将运动感觉进行抽象、平移是指物体或图形在直线方向上移动，而本身没有发生方向上变更，旋转是以一个点或一个轴为中心进行圆周运动。 首先在学生比划完后，我再用语言描述、协作动作的比划，带领学生再次体会这些运动的感觉的同时，用笔划出他们的运动轨迹，对两类运动进行分类。这样学生由感性相识转移到了对运动轨迹的相识，让相识进一步抽象和深化。

17、三、拓展学生的空间观念，给与学生数学素养的滋养。 平移和旋转是物体或图形的运动变换，在学生区分出平移和旋转后，教材还支配学生进一步相识平移，视察方格纸上平移前后的位置，并会画出平移后的图形这也就是教学的难点。由于驾驭了化线为点的数学方法，自然就会探究出化形为点的方法。 平移和旋转一课是试验教材新增加的内容，虽然在日常生活中常常看到，学生也有肯定的实际生活阅历。但是在教学时，学生对于平移、旋转、摇摆等现象混淆不清，对于在方格纸上数出图形平移后的格子数，学生简单对移动几格造成错觉，会错误地把移动几格理解成两个物体中间的间隔。 教学时，从学生的实际生活入手，让学生充分地感知，在详细情境中体会把一个物

18、体平移几格的实际意义。从生活中引入平移，每个星期一学校都要实行升旗仪式。想一想，你能用手势表示出国旗是怎么动的吗？学生尝试用动作表示，这样的运动方式叫做平移，你在哪里还看到过这样的运动方式吗？ 我在关窗和开窗的时候，窗户平移的。 平移和旋转的教学反思篇6 “平移和旋转”是常见的物体运动现象，是日常生活中常常看到的现象。物体或图形在直线方向上移动，而本身没有发生方向上的变更，就能够近似地看作是平移现象。物体以一个点或一个轴为中心进行圆周运动，就能够近似地看作是旋转现象。 透过这部分学问的学习，学生初步感知平移和旋转现象，能正确区分平移和旋转。学会在方格纸上数出平移的格数，并在纸上画出一个沿水平方

19、向，竖直方向平移后的图形。感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系。本节课的教学重点是直观区分平移、旋转这两种现象，培育必需的空间想象潜力。其中在方格纸上数出平移距离及画出平移后的图形是本节课的教学难点。下面我就结合教学实际，谈谈自己的一点想法。 平移与旋转，我觉得这个资料还是有必需的难度的，所以我不急着把课完成，而是以学生理解的状况来确定我的所授所教。假如用一节课的时间让学生在头脑里产生了平移与旋转的表象，这样就已经很不错了。 ?数学课程标准强调学生的数学学习资料是“现实的”、“重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。”空间与图形的学问与生活有着亲密的联系，因此带给

20、日常生活中的实例，创设详细的生活情境非常重要。所以在本课的导入部分我用了动态出示学生日常生活中常常见到的事物：观光缆车、升降国旗、螺旋桨、风扇等，引导学生进行视察、比较、分类，初步感知平移、旋转现象，从而构成表象，引出课题，然后再让学生视察平面图形也就是想想做做1中的题目，我不给学生动态的演示了，让孩子自己发挥已有的认知阅历和想象潜力来确定平移和旋转现象，最终再让学生到日常生活中找一找平移和旋转的现象。 让学生列举还有什么物体的运动是平移或是旋转，同学们说了好多好多，但会出现模糊不清的状况，例如：生1：飞机的运动是旋转。生2：飞机的运动是平移。我说：“飞机的运动究竟是平移还是旋转？大家探讨探讨

21、。”最终得出比较正确的说法：飞机的运动是平移，而它的螺旋桨的运动却是旋转。生3：钟摆的运动是平移，移左又移右。（这个现象学生非常感爱好）马上有人反对：不对，钟摆的运动是围着中间的点进行旋转的，不是平移。（大家又自发地分成了两派进行了辩论。）看，小小的钟摆围围着平移和旋转引发了学生们诸多的猜想和争论，但我觉得每一个声音都包含着学生对学问的汲取与理解，每一个提议都是对自已所学的一种再创，而每一个反对都是对学问的再汲取。 在此基础上按运动的方式进行分类，许多学生都按平移和旋转把它们分成了两类，我适时讲解并描述：象火车、电梯、缆车这样的运动叫平移；象电风扇的风叶、飞机的螺旋桨和挂钟的钟摆这样的运动叫旋

22、转，同学们理解得还不错。学习完这一环节，学生会发觉数学就是生活，生活中到处有数学，从而学会数学地看问题和关切、解决数学问题。从而也培育了学生应用数学的意识。 平移和旋转的教学反思篇7 ?平移和旋转是人教版数学第四册第三单元的内容, 这两种现象是生活中常见的物体运动的两种不同方式，是两种基本的图形变换。从教学意义上讲，平移和旋转对学生建立空间观念，驾驭变换的数学思想方法有很大的作用。这一概念对于二年级学生来讲比较抽象、困难，但平移和旋转的现象在生活中常常可以见到，有的学生还亲身经验过。 平移和旋转对学生来说这种物体运动的现象是视察得到，体悟得到的，因此我从数学化的角度对这节课进行了设计，帮助学生

23、将生活现象数学化，将无意相识有意化，无序思维有序化。在课堂上，我先做了一个推桌子的动作，又做了个拉窗户的动作创设教学情境。从情境中引出移动，在动手操作中感知平移的运动特征，从而揭示平移的概念。然后我利用多媒体课件演示物体平移的过程，又出示方格图，并自制了小房子的教具，在方格纸上平移房子，房子运动时，对应点、对应线段比较清楚，且特别直观，学生简单把握平移的特征。课前学生也打算了格子图和小房子，学生通过操作，在实践过程中驾驭平移的运动特征。 在方格纸上数出平移距离及画出平移的图形是本节课的教学难点，针对这个难点，我先让学生揣测平移的格数，大多数学生都会猜4格，因为两座房中间空了4格。我并不否认学生

24、的观点，而是让学生借助学具小房子移一移，自己得出结论：向右移7格。再让学生脱离学具，想想有什么好方法来数？激发学生思索数平移格数的优化策略。最终得出结论：数一个图形移了几格可以找图形中的一个点或一条边，看它移动了几格就说明这个图形移动了几格。在这一教学环节中，我给学生供应充分的自主探究与沟通的空间，引导学生揣测小房图平移的格数，再放手让学生沟通，使学生在沟通的碰撞中自然地想要探究正确地推断平移距离的方法。随后，再依据动态课件，老师适时引导：要知道小房图平移了几格，先要定标准（可以是一个点），再看这个标准平移后对应的位置，数出中间的格子数，就是平移的距离。让学生在书上随意选择不同的点数一数，再沟

25、通，从而发觉了其中的规律。这一过程，细化了操作方法，使学生对平移的距离有了较好的相识，不仅突破了本课的难点，也培育了学生的合作意识。最终我又设计了拓展练习，要求学生画平移4格后的小船，这是一个开放性的练习，答案也是多样化：可以是向左、右、上、下平移4格后的小船，也可以是先向右平移1格，再向上平移3格等这样的两次平移。通过拓展练习学生对平移这一现象有了更深的理解。 在感知旋转这一环节，我利用多媒体课件演示电风扇，风车等动画，水到渠成地得出了“旋转”现象的特征“物体围着某一个店或某一个轴转动的运动方式。” 通过这节课的教学，我体会到，在教学前深化探讨教材的重要性，精确理解教材的编排意图是有效教学的

26、前提。在确立教学重点难点之后，依据本班学生的生活实际和认知规律，可以重新组织教学素材，以达到有效的教学目的。缺憾的是教学中学生许多有价值的生成没有很好的把握。 平移和旋转的教学反思篇8 周三上午，我在我们班与二班上同时教学旋转与平移。但是同样的课题同一个老师，但是课堂效果却有着天壤之别。 二班第一节数学课，我满怀热忱，阳光的走进教室，期盼和孩子一起开心的起先一天学习。当我站在讲台上，孩子们仿佛没有我是隐形人一样，整个教室一片嘈杂。我没有说话，我静静地站在我的三尺讲台，伸出我的手指一下一下数，孩子们新奇了，慢慢的静了下来。我对孩子们：“孩子们我是特别满足，你们能够自觉地宁静下来，大家都说完了，下

27、面我们起先上课，但是李老师有一个要求，那个同学想说话请你先举手。”孩子们你看我我看你，宁静地坐好，心里都在想：“这是怎么了？”起先讲课了，我让孩子们仔细听并帮我辨别下面的物体在做什么运动？孩子立刻举手：“风扇在转动”我接着问：“怎么转动？”“围绕一点在旋转”。于是，我就在黑板上板书。围绕一点运动的现象叫旋转。你能说诞生活中的旋转现象吗？孩子们又起先唧唧喳喳的张嘴去说，没有一个举手的。原来宁静的老师立马又沸腾起来，而且有一部分孩子还趁机放松一下说个静静话。我又举起了手一下一下的数。孩子们才有渐渐的宁静了下来。本该一节课完成的内容，就在我与孩子相互的斗争中，只讲了什么是旋转和平移，练习一个没练就下

28、课了。是我的讲得太差劲了，还是孩子们的问题。 带着疑问，我又走进我们三班。我打开电风扇，孩子们用惊异的眼光看着我。于是我拋出问题：“我们的风扇在做什么运动？”孩子们立刻两眼放光主动地举手，于是我交了一个同学，他说风扇在旋转。于是我又发问：“什么样的运动是旋转？”孩子们心里明白，但是说不出来。于是站在讲台上做手臂绕环运动，“我的胳膊围绕什么运动？”于是孩子们相互总结归纳出：“围绕一点运动的现象就是旋转。”我在黑板上板书。“同学们，还能举出哪些运动是旋转现象吗？”孩子们主动地举手回答问题，而且回答的比较完整流畅，而且也偶有回答不完整，孩子们会相互补充，仅仅在教室里大家就找到了好多的旋转，小到螺丝，

29、大到门，孩子们充分视察，都能列举出来。在学平移时，我在讲桌上推着粉笔盒运动，“这还是旋转吗？”孩子异口同声的回答到：“不是旋转是平移。”“什么运动是平移？”孩子们起先主动地思索，并用自己的语言总结归纳出：“沿直线运动的现象是平移。”我在黑板上板书。“你还能列举出平移现象吗？”孩子们从教室到生活找到许很多多的平移现象，而且也能正确的区分旋转和平移，并说出合理的理由。拓展练习孩子们看到火车立刻就看法不同，有的说平移，有的说是旋转。于是我们绽开探讨。你的理由是什么？通过激烈的探讨，大家同意了看法，车身是平移，车轮是旋转。这节课在主动的探讨和沟通中结束，孩子们学科欢乐，还有一点意犹未尽。我作为老师而感到特别的欣慰。 纵观两节课，我深深地体会到孩子的习惯养成特别重要，只有良好的习惯才能保证课堂教学效率，同时我们的教学必需要能点燃孩子的爱好，使他们能主动主动参加，那须要我们必需细心的研读教材，细致的探讨学生，合理的设计富好玩味的教学活动，让孩子被我们的深深吸引，我们的课堂才能更加有效。