2023年二年级角的认识教学反思6篇.docx

《2023年二年级角的认识教学反思6篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年二年级角的认识教学反思6篇.docx（19页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年二年级角的认识教学反思6篇 编写教学反思能够提高老师的教学质量，教学反思是老师对教学内容反思的一种应用文种，下面是我为您共享的二年级角的相识教学反思6篇，感谢您的参阅。 二年级角的相识教学反思篇1 在真实、朴实、扎实的课堂里，如何点燃学生学习数学的激情，让学生打心眼里喜爱数学？听特级老师吴汝萍老师上“千以内数的相识”一课，我获得了许多启示。在这节课上，吴老师读懂学生，敬重学生，为学生细心设计了“好吃而又有养分”的数学课堂。 一、读懂学生的学习基础 ?片段一】： 师：4个同学的小棒放在一起是多少根？ 生：400根。 师：5个同学的小棒放在一起呢？ 生：500根。 师：在家数100根小棒

2、花了不少的时间，数400根、500根怎么这么快呢？ 生：因为是一百一百地数的。 课件演示：一百一百地数，4个一百是400。 师：想象一下，10个同学的小棒放在一起，是多少个一百呢？ 学生随着课件演示一百一百地数，10个一百是一千。老师板书，10个一百是一千。 师：数数可以一个一个地数，可以一十一十地数，可以一百一百地数，一千一千地数，个、十、百、千都是记数单位。今日我们学习千以内的数（师板书课题，千以内数的相识）。 课件出示只有“个位、十位、百位”的记数器，学生随着记数器的演示理解，个位10个一，换成十位上的一个珠子；10个十，换成百位上的一个珠子；10个百，在记数器上怎样表示呢？ 生：增加一

3、位，千位。 师：怎么想到千位的呢？ 生：前面是个位、十位、百位，后面就是千位。 生：因为10个百就是一千。 课件出示有千位的记数器。 师：记数单位之间有什么关系呢？ 生：10个一是十，10个十是100，10个百是1000。 生：1000里面有10个百，100里面有10个十，10里面有10个一。 师：也就是满十进一，它们之间是十进关系。 师：一千怎么写呢？同学之间试试看。 生：一个1，3个0，因为10有1个0，100有2个0，1000就有3个0。 生：千位上有一，就写1，其他位上写0。 ?感悟】：在学问上，学生已相识了100以内的数以及计数单位个、十、百；在阅历上，学生已在生活中接触到了千以内的

4、数；在方法上，学生已初步学会类推。在读懂学生学问、阅历和方法的基础上，吴老师在教学时充分激活和利用学生的已有学问阅历，让学生解决新问题：“数10个一，换成一个十；数10个十换成一个百；数十个百，在计数器上该怎么办”、“一千怎么写呢”？这样的教学活动，恰好设置在学生的“最近发展区”，使学生“跳一跳”，就能摘到果子，尝到学习的欢乐，点燃探究的激情。没有对学习基础的正确把握，就不会有恰如其分的认知冲突，也不会有学生投入的探究活动。 二、读懂学生的学习爱好 ?片段二】： 课件出示千字文。 师：猜一猜里面有多少个字？ 师：猜的对不对呢？数一数。一句有4个字，一排5句，一排有20个字。一排一排地数，你们和

5、电脑比一比，谁数的快？ 生随电脑二十二十的数，数到一千。 师：这篇文章就是以字数命名的，猜猜它叫什么？ 生：千字文。 师：世界各地的文学家、书法家、历史学家始终在探讨千字文。千字文上有两个字老师最喜爱，第一个在第231个，你能找出来吗？ 生：是“善”，先找到220，再往下数一排，然后接着数到231。 师：其次个在第224个。 生：是“思”。 师：连起来是“善思”，老师为什么会喜爱这两个字呢？ 生：因为您是擅长思索的人。 师：我希望自己是擅长思索的人，同时更希望大家也是擅长思索的人。 ?感悟】：在每个儿童的内心深处，都希望自己是一个探究者、发觉者，他们喜爱竞赛、喜爱挑战、喜爱嬉戏。吴老师充分读懂

6、学生的心理，在教学中设计了儿童感爱好的学习活动，让学生猜一猜文章的字数、和电脑竞赛二十二十地数字数、帮老师找指定位置的汉字等，在详细的情境中，让学生挑战自己对数量多少的感觉、挑战自己数数的实力、挑战自己运用数的策略，在愉悦的氛围中感受数量的多少、形成数的表象、相识数的依次。这一设计可谓独具匠心，吴老师胜利地抓住了学生不愿服输、勇于挑战的心情，让学生主动地参加，主动的体验，既发展了数感，又获得了人文的滋养。 三、读懂学生的学习困难 ?片段三】： 师：一个一个地数，9的后面是几？109的后面是几，为什么？ 生回答后，老师课件演示记数器，在个位上拨9个珠子，再添一个，个位满十向十位进一。 师：你还能

7、想到几百零九的后面是多少？ 生：909的后面是910。 师：一百几十九的后面是多少？看你一下子能说几个？ 生1：一百三十九的后面是一百四十，一百五十九的后面是一百六十。 生2：一百八十九的后面是一百九十，一百九十九的后面是一千。 生3：一百九十九的后面应是二百。 师：究竟谁说的对呢？（很多同学同意生3的观点） 生2：我改正，是二百。 师：是自己知道还是看同学改的？怎么知道的？ 引导学生思索几百九十九的后面是多少九百九十九后面是多少？课件演示九百九十九再加一个是多少。 师：二百零九的后面一个数是多少？八百九十九的后面一个数是多少？九百九十九的后面一个数是多少？ 数出每个数后面的5个数。 一百零六

8、、（）、（）、（）、（）、（） 指名数，全班齐数。 一百九十八、（）、（）、（）、（）、（） 学生数后，老师引导学生思索九十九后面是多少？一百九十九后面是多少？ ?感悟】：个位满十，向十位进一；十位满十，向百位进一。学生明白这些道理，但在详细数数时，则总会出差错，是学生学习的难点。针对学习困难，吴老师设计了一系列的活动，计数器演示，分别数出几百零九后面的一个数，数出几百几十九后面的数，让学生从数出一个数到数出一类数，从渐渐地数数到快速的数数，因为有困难，老师有计数器演示的针对性解决策略；因为要求有改变，学生学起来并不枯燥；因为有提升，学生感受到进步的欢乐。 读懂学生，“遵循学生的认知规律，敬重

9、学生的想法，倾听学生的声音，认同学生的心情”，吴老师的课堂洋溢着学习的欢乐！ 二年级角的相识教学反思篇2 1000以内数的相识是学生在学习了100以内数的相识的基础上学习的，是进一步学习万以内数的相识的基础。千以内数的相识是学生数感的进一步培育，也是学生进行数的运算的重要基础。 在教学过程中，我从数十个、百个、千个方块引入课的内容千以内数的相识。给学生充分的时间进行数数，并在数数的过程中，运用小棒捆绑形象的介绍数位依次表，让学生体会了相邻两个计数单位间的“十进制”的关系，理解“满十进一”的道理。这两方面我觉得自己预期的效果基本达到了。通过在计数器上拨珠子，读数、写数，理解数的含义。也让学生自己

10、上台来拨，从而调动学生的主动性。在数数的过程中，注意把“把空间和图形”与“数与代数”的内容结合起来。 但本堂课对时间的限制有待改进，并且学生的练习仅限于口头上的数数，练习的量不够，应当适当增加一些动笔的练习，这样才不至于使学习流于表面。课堂上还应更注意小组沟通，合作探究，加强孩子们的集体意识，培育学生的团队意识。课堂还应设置一个合理的情境，以激发学生的学习爱好。 不足之处：培育学生的数感没有很好的体现出来，过于注意数的组成和表达。对学生起点定的太高，以致于数数时常有出错，也没有考虑到学生的认知层次的不同。练习过于注意数的组成。 改进之处:加强对新课标的解读，了解课时的重难点。调动孩子们的多种感

11、官培育学生的数感。练习要分层次根据不同学生的驾驭成度来分层练习。 二年级角的相识教学反思篇3 在本节课上，我联系学生的生活实际，力求体现“以学生发展为本”的教学理念，努力引导学生主动主动地参加学问形成，发展的全过程，让学生在动手操作中感悟学问。因此整个课时我将视察、操作、演示、验证、沟通等方法有机地贯穿于教学各环节，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了从感知经表象到概念这一认知规律，采纳了找一找、看一看、折一折、搭一搭、比一比、说一说等教学手段，让学生在大量的实践活动中去感悟，去体会“角”，初步了解角的大小与两边之间的关系这一特征。 突破角的大小与角两边张开的大小有关的难点时，通过操

12、作事先打算好的多媒体动画来开展探究的活动，让学生体会到角的两条边拉开和合拢，角的大小就发生了改变，从而让学生体验到角的大小和什么相关。针对如何来比较角的大小，使学生通过实践意识到比较角的大小要把两个活动角的顶点叠在一起，把其中的一条边对齐，再看另一条边，谁的张口儿大谁的角就大，从而有效地强化了教学重点，突破了教学难点，效果不错。但是教学中因为时间有限，我只能让学生通过展示汇报来理解感悟，没有特殊强调和总结，因此这部分的内容有些学生理解的不是很透彻。 在处志向想做做第四题时，我设计了折一折活动，用一张长方形的纸折角，指指折出的角的顶点和两条边，最终顶点不变多折几个比大小，操作起来困难最大。学生不

13、理解更不会折。这还须要我再钻研教材充分理解教材意图。 数学活动可以说在每个课堂都有，但活动后究竟有没有取得效果呢？一堂课时间有限，不行能四平八稳。通过这次活动我深深的体会到在组织教学活动中，老师要作一名好的引导者、组织者并不是那么简单。首先，在组织教学活动中肯定要能够敏捷调控，紧紧抓住数学本质性的东西进行沟通；其次，在活动中老师肯定要引导好学生进行有目的的活动，（学生有思索、有视察、有沟通是一种有效的活动），同时要保证学生的参加面要广，让全班学生都能够真真正正的动起来，老师也要与学生进行有效的互动；最终，要让学生真正的成为学习的主体，通过一些创建性活动，探究性活动不断培育学生的自主探究实力、语

14、言表达实力，创新实力等。 教然后才知不足，假如教学观念能更开放，增加丰富对角的感性和理性相识的数学活动，让学生人人参加，能面对全体，提高学习的有效性，这节课我想会更好。 二年级角的相识教学反思篇4 这周讲了角的初步相识这一单元的前两课时相识角和相识直角，在相识角这一课堂活动中由于须要注意学生的实际操作和语言表述，时间支配特别紧凑，尽管如此，一节课还是没有讲完。对于“角的初步相识”，直观性、操作性比较强，我设计了让学生找情境图中的角这一活动，让学生主动探究发言。 紧接着总结这些角的特征，（一个顶点，两条边）再然后画角，让学生用三角尺或者直尺画角，并让学生上黑版展示，进而总结画角的步骤方法，最终比

15、较同桌之间的角谁大谁小，进而提出如何比较，角的大小和谁有关等关键问题，通过调动学生的多种感官，让学生充分活动起来，在动手与合作思索中建立了角的表象，在相互沟通中探究角的大小和什么因素有关。充分让学生参加进来。 在相识直角这一课堂活动中，我从实际生活动身，首先找身边的直角，从而总结直角的特征，再折直角，让学生动手操作，出现了许多不同的折直角的方法，进而点出最简洁的方法，最终用三角尺进行画直角，找学生上黑板画，再总结画法，继而用三角尺检验所画角是否是直角，做后总结检验方法。通过学生自己学习、探讨，加深了学生对直角的相识。通过找寻生活中的直角、画直角等练习，让学生体会到直角就在我们的身边。 二年级角

16、的相识教学反思篇5 5月21日，很兴奋再次见到杨xx老师，荣幸的杨老师这次能指导我的相识角这节课，更加佩服杨老师在听完课后只花了20分钟打算就给我们呈现了一次特别精彩又实在的讲座。下面结合杨老师对于我的课提的一些看法，谈一些自己的学习感悟。 1、孩子不是一张白纸，敬重孩子的自身的阅历。 对于角的学习，学生这次第一次在数学课堂上相识角，我认为学生对于角的相识是“一无全部”的，所以不敢放手让孩子们自己绽开前置性学习。杨老师建议，可以先尝试让学生自己试着完成自主学习单，老师放手让他们自己辨别出哪些是角，找出不同的图形中有几个角。仔细思索了下，学生对于角的相识并不是一窍不通，他们平常在生活中确定见到过

17、角，或许父母在生活中已经告知过他们哪里有角，他们已经有过角的学问的体验，数学课堂上应当是将他们这些阅历得到总结和升华。前置性学习是自主学习的一种有效的方式，我想下一次在上这节课时我会放手给学生让他们自己在试着找一找角，让他们在自己的阅历基础上来重新相识角。 2、了解孩子真实的思维，敬重其内心的想法。 杨老师发觉有2个孩子认为钝角不是角，并询问了孩子的内心的真实想法，这种发觉实力是我在课堂上做不到的，而这种弯下腰倾听孩子内心真实想法的值得我学习。这两位学生认为钝角形态的角不是角，缘由并不是任凭我们老师自己主观的猜想，认为学生在推断是不是角是依据有没有顶点和边是不是直的这两个缘由，真正缘由是受老师

18、示范的角是锐角的定向思维的误导。假如我能向杨老师一样走进了孩子的内心，我想确定有效的解决孩子的怀疑。 3、重视老师角色的示范。 学生会受老师示范角定向思维的误导，在刚起先黑板上示范的角是锐角，以及后面做活动角变大变小时都是锐角，假如这个环节老师能将角拉得更大，变成一个钝角问学生这是不是角，就会削减钝角不是角的错误。 4、重视细微环节，有效组织好合作学习。 这节课有两次小组合作，一次是在小组内指一指角，一次是小组合作做角。在指角的小组活动中，为了让小组合作有序，我设计让学生按1号到6号的依次指角，让每个学生都参加到小组合作中去。杨老师对于小组合作提了一些看法，建议我们老师课前可以从规模、目标和细

19、微环节三个方面来仔细思索合作如何来组织合作学习，强调合作学习肯定要给每个学生独立思索的机会，对于指角的小组活动可以先让学生每个人自己说，再两个人合作指一指、说一说，这样避开了重复指角过程，也节约了一些时间。 二年级角的相识教学反思篇6 一、从生活情境动身，感知角的表象 本课教材从生活中一些常见的物体动身，让学生来初步感知角，并使学生体会到数学就在我们的生活中，生活离不开数学。这一节课主要目标之一，就是引导学生把“生活阅历中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，在唤起学生已有阅历的基础上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生通过细致视察，感知数学上的“角”的形象，在抽象出三个角时，同时蕴伏着“锐

20、角、直角、钝角”的概念，拓展了角的外延，为下节课的学习作了必要的打算。我们抽象出来的这些“数学上的角”跟学生“阅历中的角”存在肯定的差异，这也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将激励着学生以更高的热忱投入到比较与发觉中。 二、参加视察探讨，建立角的正确表象 通过一系列活动，学生已经建立了角的初步形象，接着我们支配了刚好的视察、对比与发觉，组织学生探讨：“这些角有什么共同的地方？”引导学生得出角各部分的名称顶点、边（边是直直的）。逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象有一个顶点和两条直直的边，然后再来指导学生正确的指角的方法，其中是渗透了“角是从一点引出的两条射线”，为以后的学习奠

21、定了基础。然后刚好完成“推断”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的相识，通过多种方式的参加体验，引导学生深化对角的本质特征的相识。 三、再次找寻情境中的角，巩固对角的相识 由于学生已经形成了角的正确表象，为了加深对角的特点的相识，我们又支配了“找一找、指一指、说一说”的体验活动，让他们在身边的书本上、三角尺上找寻角，并通过同桌相互指一指、说一说的活动过程，既能加深对角的特征的相识，还能让学生把学到的数学学问运用到生活实际中，体验到数学与生活亲密联系性，在全班沟通的过程中，学生不仅能够再次加深对角的本质特征的相识，也能刚好对某些错误的相识进行订正与弥补。 四、动手做角，加深对角的相识与理解 “动手做一活动角”是本课一个重要的环节，在这个过程中，学生通过做一个角，然后再来指一指这一个角，这里巩固了角的各部分的相识，然后再通过引导学生想方法把手里的角做得大一些或变小一些来体会角的大小与两条边叉开的程度有关。最终再通过视察生活中的活动角：即扇面（或剪刀）上角的大小与扇子（或剪刀）的打开与合拢有关。 整节课通过联系学生的生活阅历和活动阅历，引导学生主动参加、经验学问的形成和探究过程，学生通过找一找、指一指、比一比、做一做的活动过程，在多种感官协调参加下初步相识了角。