2023年书香班级的创建创建书香班级方案.docx

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1、2023年书香班级的创建创建书香班级方案 常常有家长问我：“老师，为什么别人家的孩子都喜爱看书，我们家的孩子却不爱看书呢？”通过视察我们不难发觉，环境对孩子的影响巨大，父母爱读书孩子也往往喜爱读书。面对来自不同家庭的孩子，我们无法使得每个孩子都生活在“书香门第”的家庭中，但是作为老师我们可以培育深厚的班级读书氛围。 低年级是培育孩子读书的关键期。一方面这个时期的孩子年龄小，可塑性强。另一方面他们对老师怀有一种崇拜的心理，喜爱仿照老师，也非常在意老师对自己的评价。所以我抓住这个关键期让学生对读书产生爱好。 虽然孩子们刚刚踏入校内，但是因为受家庭环境的影响有的孩子已经非常喜爱读书了。所以我首先把这

2、些爱读书的孩子树立为全班学生的榜样。因为学校始终有中午到校读书的传统，所以在学生一入校门的时候我就把学校的一些规定告知给了孩子以及他们的家长。一天中午我走进教室，发觉一个女生正捧着一本书在看，上课的时候我慎重其事地表扬了那个孩子：“今日中午老师走进教室一眼就看到某某同学在仔细的读书，老师也特殊喜爱读书。老师真兴奋刚刚开学就在咱们班找到了知音。希望今后在班里能够找到更多爱读书的小知音。”其次天当我再次走进教室的时候，发觉我的“小知音”多了许多。于是我也拿出一本书读了起来。可是读书过程中我的余光总能看到一些“担心份”的身影在不停地扭动：一会儿回头看看后面同学的书，一会儿趴到同桌的身边，一会儿动动笔

3、，一会儿拍拍前面的同学可是当我一抬头他们又立刻把书竖在眼前“装腔作势”。呵呵，多可爱的孩子呀！为了当老师的知音他们把自己生生地憋在教室里。上课的时候我再次表扬了中午在教室里读书的孩子。接下来的日子里，发觉我的“小知音”们慢慢的少了，为什么我不进校门他们就在操场跑着玩，一见我进校门就立即飞奔回教室，当我静静走入教室的时候，发觉他们三五成群的在闲聊说话。发觉我进教室就立刻回到座位，拿起一本书遮住自己。 莫非孩子们真的不喜爱读书吗？不，我一向认为每个孩子都喜爱读书，因为每个孩子都喜爱听大人给他们讲故事，而这些故事都来自于书中，所以每个孩子都有着读书的潜力。只是因为种种缘由使得他们慢慢远离了书籍。我们

4、可以发觉，学前儿童往往喜爱让家长给读书而不情愿自己读，是因为他们识字量比较少，许多生字不相识，读书并不能给他们一个完整的故事情节，慢慢的他们失去了读书的爱好。即使让他们读书，他们也喜爱看各种图画书，通过形象的图画构建故事情节。所以在低年级的时候要保留住孩子对书的爱好。 如何保留孩子对书的爱好我认为最好的方法是让他们尝到书的“甜蜜”。 首先，师生同读一本书。 孩子们都喜爱听故事，于是我把每天中午的课前10钟订为“师生同读一本书”的时间。由我给孩子们读故事。可是并不是全部的故事都能吸引住学生们。我发觉只有那些好玩的而且连续性强的故事才能吸引他们。于是我让班里每个学生给我举荐一本自己喜爱的书籍。我从

5、里面选了一些他们感爱好的书来读。可是每本书都不算薄，而每天“师生同读一本书”的时间非常有限，每次读不完一章上课铃就响了，每每读得我是意犹未尽，而学生们也是听得不够尽兴，有时候经不住孩子们的恳求，往往要占一点上课的时间。可是读完一章还想着下一章，故事情节总是时时牵动着孩子们的心。如何让“师生同读”得到延展？如何让学生由听书到自己喜爱读书呢？ 其次，书籍“漂流”。 一次看到了一篇关于“漂流书”的报道。假如让这些书在班里漂流起来多好啊。这样既可以解决时间的问题，又可以为孩子们介绍更多的好书，同时可以更好地利用起每个孩子的书，做到书籍的同享。于是我在班里提出了“让好书漂流起来”的活动。 为了更好的让书

6、籍在班里“漂流”起来，我们一起制订了“漂流”规则。 第一本书的“漂流”旅程起先的时候，我利用“师生同读一本书”的时间，把之前细心选择的书小公主给学生读了前几个篇章，主子公米萨的命运牵动了每个孩子的心，此时我戛然而止：“在接下来的故事中你们想知道什么啊？”“米萨和那个邻居的关系怎么样了？”、“米萨是不是一辈子都在那里了？”、“米萨和刚刚搬来的邻居什么时候相见的？”“假如想知道米萨的命运究竟如何，课后可以到我这里来拿书，自己回去找答案。”小公主的漂流正式起先了。随着小公主的“漂流”，彼得潘、木偶奇遇记也起先了他们的旅程。 “漂流”书在孩子们手中传来传去，阅读课上看各种优秀儿童读物的孩子多了，看漫画

7、的少了。每每看到孩子们捧着厚厚的书静静地读就感到是一种享受，翻开那写感受的本子又是一种欣慰： 米萨真的很可怜，由小公主变成了仆人。小公主 米萨虽然变成了仆人可是她真的很和善，自己都那么穷了还帮助其他人。小公主 我们可不能说谎，不然鼻子会长长的。木偶奇遇记 虽然话语有些稚嫩，但这是二年级孩子真实的想法。 再次，好故事表演。 像成语故事或者寓言故事这类书籍特殊适合学生表演。于是在学习了盲人摸象这篇寓言之后，我给学生举荐了成语故事和寓言故事。让每个孩子选择自己喜爱的故事表演给大家看，然后让大家猜一猜他表演的是什么故事，并选出“小小表演家”。学生们细致地琢磨故事，细心地设计动作，虽然表演有些稚嫩，但是

8、他们每个人都在专心表演。而通过表演也加深了对故事的理解。对书籍也由单纯的看故事情节深化到了思索与分析，对于孩子的语文素养的提升起了很大的作用，也渐渐培育了学生读书思索的好习惯。 别林斯基说过：阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。对于处于孩童期的小学生来说，选择什么样的书籍尤其重要。当学生们在低年级尝到了书籍的甜蜜，随着年级的上升就要引导学生读一些有意义的书籍。 第四，老师举荐。 现在的语文课文都是编者细心选编的优秀篇目，尤其是中高年级的语文课文节选了大量名家名篇，于是我结合语文教学给学生举荐好书。学了鲁迅的文章闰土，我就给学生们讲了他的另一篇名作坟；学了冰心的再寄小读者，我给学生举荐了她的作品繁星和春水，并实行了“冰心诗歌”朗诵会；学了法布尔的蟋蟀的住宅我给学生举荐了他的昆虫记。就这样通过我的举荐随着年级的上升学生们阅读了大量的书籍，既有中国名著，也有国外的名家作品；既有小说也有诗歌、散文，不同的题材，不同的风格拓展了学生的阅读面，学生的爱好越来越浓，班级的读书氛围也不言而喻。 学生们到了五年级之后，写读书笔记成了他们每天的习惯，有相当一部分学生能够保证每天400500字的读后感。每当和学生一起拿着书静静品读的时候是我们师生最享受的时间，那时的教室是书的世界，书的海洋，书香四溢。