2023年识字6古对今教学反思5篇.docx

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1、2023年识字6古对今教学反思5篇 撰写教学反思可以提高老师的自我指导实力，教学反思是老师对教化实践分析的一种文字报告，我今日就为您带来了识字6古对今教学反思5篇，信任肯定会对你有所帮助。 识字6古对今教学反思篇1 在11月6日，我在学校上了一节语文研讨课，教学内容是国标本苏教版小学语文第一册页识字3第一课时。此次活动的宗旨是通过对词串识字的教学方法的探究，使学生喜爱识字，有识字愿望，提高学生识字率和书写实力。针对我们学校的教研主题，依据学生的实际，我给本节课设计了以下几个环节：激情导入读准字词，感知韵文通读词串，相识事物贴图，进一步建立图文联系指导书等环节。每个环节都围绕我校教研主题进行设计

2、。 在教学一起先，我利用学生爱玩的心理特点，创设教学情境；小挚友，今日老师带大家去一个既漂亮又好玩的地方去，想去吗？一下子激起了学生的参加欲望。接着我利用多媒体课件向学生展示了公园全景图，学生眼睛亮起来了，公园，对学生来讲是再熟识不过的了，这一环节大大提高了学生的学习爱好，学生的参加欲望更高了。 在学习生字、词的过程中，我尽量用儿童话的语言进行教学，如把生字、词语说成“生字宝宝、词语宝宝”以及跟“生字宝宝、词语宝宝”交挚友，把“词语宝宝送回家”等。学生听起来就感觉很亲切，学生就在不知不觉中学习了生字和词。在生字的教学中，我有意识地交给学生学习生字的方法和渠道。如我出示“水”字，问：你相识它吗？

3、你是怎么相识的？从而唤起了学生识字的阅历。 词串教学中，通过创设带领学生到公园里游玩这一情境，出示了公园风景图，让学生从图画中体会公园景色之美，在学生的自主学习出示相应的词语，老师通过图画引导学生理解词语，然后连词成串，我依据词串特点敏捷的进行各种形式的指导朗读，并交给学生方法。如：在读第一、二行词串时，在指名读效果不是很好的时候就加以范读，看学生听得那么仔细，我趁热打铁把边读边想象画面的方法交给学生，学生驾驭了方法后比之前读得好多了。但是，由于我指导学生朗读时指导得还不够到位，学生并没能读出词串的韵律美，学生并没能把词串的乐感读出来。在学生读得不够好时，作为老师，应当给学生多几次的范读，让学

4、生在老师的范读中去体会、去感受语境美，进而读出感情。可我本身都没能把词串的韵律美读好，怎么能让学生读好呢？在今后的教学中，我也应当是在学生读之前，自己先读百遍才行。 在本节课的教学中，我还存在很多的不足之处，如：我在教学中没有很好地把握词串教学的特点，在学习生字时没有引导学生把握好生字的形和义，没有处理好读书、识字与写字的关系等等。上完本次课，我深深的感到：自己的教学阅历有待提高，教学机灵有待加强，语文学问有待增加，语文教学理论有待驾驭。但在今后的教学中，我会努力提高自己的。 识字6古对今教学反思篇2 ?识字六是人教版课程标准试验教材一年级下册的内容，是数量词归类识字。把数量词分类集中在四幅不

5、同的图画之中，让学生在感受漂亮景色、感受美妙生活的同时，相识事物，相识表示事物的汉字，初步感知不同事物数量词的表达方式，从而激发学生在生活中识字的爱好。 教学本课时，我先引导学生在创设的语言情境中识记要求“会认的9个字。学生在驾驭量词运用方法的同时，主动沟通识字方法，再识记字形，让学生欢乐地和生字交上挚友。教学中我实行多种形式，识与用有机结合，除带拼音读，除去拼音读外，比照图片读，还把能认的量词与相应的事物联系起来识记，把量词放到短文里读，并延长至课外，在课堂上正确运用生活中所知道的量词进行沟通介绍。因此，9个字在课内较好地驾驭了，有效保证学生在课堂内由瞬时记忆通过多种识字方法巩固变成短时记忆

6、，再通过课外阅读等形式不断巩固，这样学生就能长时记忆，从而达到识字目标。 同时，我在本课设计中运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，引导学生读文，感受大自然的漂亮，体验华蜜的生活。我设计的从景点选择、相识生字、嬉戏巩固生字，使整个课堂充盈着师生之间胡同流畅的情感沟通，闪动着学生之间思维碰撞的学问火花。课堂不再如“死水一潭，而是充溢活力朝气，让人感受到课堂上挥洒才智的乐趣，感受到语文学习的魅力。 “学以致用是学习的最终目的。本教学环节中让学生在详细的语言环境中接触生字，如，看图说量词、用量词来说老师，同时我让联系生活尝试用数量词表达熟识的事物，这样既巩固了生字，又很好地进行了口语训

7、练，有效地将识字与相识事物联系起来，将识字与发展学生语言结合起来，将识字与发展学生思维，培育想象力结合起来，激发学生的学习主动性，从而有效地提高识字教学的质量，这一点对于一年级的小挚友来说尤为重要。 当然，还有在教学过程中存在一些不足之处须要加强，如以下几点： 1、自身还需更加的从容，语速应慢一点，这样才有益于一年级学生消化。 2、识字六本身就一趟识字课，课文不难理解，所以教学设计还可加大难度，如：让学生用量词来说物品时，可引导他们加上形容词，例：一盆鲜花课转换为一盆(漂亮的)的鲜花。 3、还可用多种嬉戏的方式，来让学生练习数量词。如出示一片短文，让学生纠短文内数量词的错误，最终还可仍学生朗读

8、正确的但闻，以加强记忆。 4、还可让学生发挥更多的主动性，如在学习生字的时候，就可以让学生以小老师的方式来学习，这样就能更加有效地实行自主、探究的学习过程。 学习的过程还有很长的一段路要走，但我的心中不彷徨，因为我信任，在砂小人性化、多样化、自主化的工作环境下，每个老师都能获得更近一步的提升! 识字6古对今教学反思篇3 ?识字3中的古今文字对比，学生持续上学期的识字课，能找出相像处。能按以往的学习步骤：由图画看古文字（象形文字），用今文字与古文字对比看相像处。老师在讲解时，引导学生留意视察，知道象形文字纯粹利用图形来作文字运用，这些文字又与所代表的东西在形态上很相像。我用儿歌“象形字，真奇异”

9、来引导学生识记。 在教学生字中，我运用拆分部件的方法让学生记。如教学“泉”字，上下结构，白水为泉。学生驾驭了上下结构的字在书写时，有的上扁，在这个字中要把“白”字写得扁一点，在田字格中，上下部件正好分居横中线的上下。学生在书写时，老师提点后都能做到书写规范，正确。 文中的儿歌部分与课文的插图结合，适当地补充一些图片：比如，桂林山水图，长城图，九寨沟图,草原图学生遍观赏，老师边简洁解说。学生在视觉的冲击下，便不由自主地感叹祖国真美呀！补充早发白帝城的古诗，学生身临其境，青山绿水。借用美术用品（蜡笔，油画棒）让学生在纸上画一幅简洁的山水画。在学生在作画，遍诵读韵文，学生对于课文记忆深刻。课文中的“

10、什么”一词，可以说上很多话，但学生对于“问”的语气驾驭不好，问号的运用还须要加强指导。有的学生能说，却不能正确地写一句问句。 识字6古对今教学反思篇4 今日学习识字5，其中一个环节我设计用文中的词语练习说话，学生说得特别精彩。 我首先让学生闭上眼睛，一边听老师读韵文，一边想象你的脑海里出现了哪些画面？生仔细听完后接连举手。 生：我望见了北风呼呼地吹着。 师订正：我听见了北风呼呼地吹着。 生：我望见了大雪纷纷地下。 生：我望见小刺猬在冬眠了。 师：你真会学习啊！我们学过的“有的有的，”你都用上了。还能说说其他的一组吗？ 生：我望见了腊梅花了。 师：什么的腊梅怎么样开花呢？ 生：我望见了美丽的腊梅

11、花在寒风中开放了。 师引导：说得真好，我仿佛望见了不畏寒冷的腊梅花在寒风中开放了。 生：我仿佛听见了北风呼呼地吹，仿佛望见了大雪纷纷地下，不畏寒冷的腊梅花在寒风中开放了。 师：有谁来关切一下翠竹？ 生：我仿佛望见了大雪纷纷地下，大雪压在苍松身上，苍松一点也不弯。 师引导：真是“大雪压青松，青松挺且直”啊！ 师：你们简直是一个小作家，说得很精彩。那么你们能把你们刚才说的整理成一段话吗？ 生：能（学生信念十足） 师：好，现在起先动手写。 刘涛涛：冬天到了，北风呼呼地吹着，鹅毛大雪纷纷地下起来了。小挚友们穿着厚厚的棉袄出来玩，他们有的滑雪；有的跳绳；有的溜冰。小挚友们玩的多快乐啊！ 陈曦：冬天到了，

12、北风呼呼地吹着，鹅毛大雪纷纷地下起来了。不畏寒冷的腊梅花在寒风中开放了。 二年级是写话的起始阶段，我在每节课上都不失时机地对学生进行说话写话训练，为写作打好基础。 识字6古对今教学反思篇5 整堂课，我创设了多个学习情境，学生始终处在愉悦的状态里，在嬉戏中，不知不觉相识了很多汉字。 一、创设情境，在嬉戏中学习汉字。 刚入学的一年级孩子留意力不稳定、不长久，经常受爱好和心情支配。了解他们的心理特点，知道孩子爱动、爱玩、爱做嬉戏，我在课上奇妙地创设了多个好玩的情境，让孩子们在情境中和嬉戏中，不知不觉地相识事物、认读词语、学习汉字。 例如，指着黑板上漂亮的贴图（图上有茂密的树林、艳丽的花丛、碧绿的田野

13、，四五个孩子有的手拿放大镜在地上蹲着，有的拿着蝴蝶网兜在田野里跑着）对大家说：“让我们也跟着这些小挚友一起到树林里转一转，到花丛中钻一钻，到田野里跑一跑，好吗？”学生的留意力一下子被吸引了过来。老师指着贴图（蝴蝶躲在花丛里，螳螂掩映在树叶上，蚂蚁暗藏在落叶上）对大家说：“请小挚友细致视察，你看到了什么？”学生们瞪大了眼睛，细致看着。一会儿，有的学生像发觉了新大陆，激烈不已：“我看到了一只漂亮的蝴蝶停在花朵上。”“那片树叶上躲着一只螳螂。”“两只蟋蟀在落叶上做嬉戏。”“一只知了正在树上唱着好听的歌。”老师顺势抓住契机，表扬学生：“小挚友眼睛真尖，视察得真细致，发觉了这么多昆虫，让我们一起来读读这

14、些词语。”随即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等词语贴到了相应的昆虫图旁，图文比照，让学生练读词语。这样的认读汉字活动多么富有情趣！孩子们一个个指指引点，读得摇头晃脑，浑然忘我。 二、寓学于动，在识字中奇妙进行语言训练。 在这节识字课中，我奇妙地创设了情境，让学生在玩中练说话，在相识汉字的同时，训练了思维，发展了语言。如：接着上面认读昆虫的词语后，老师说：“小挚友，你们想不想上来捉一捉这些昆虫？”小手马上举起了一大片。“把你捉到的昆虫用一两句话向大家介绍一下。”学生们兴趣盎然，走上台去，有的捉到了“蝴蝶”（贴图，下同），有的捉到了“蚂蚁”，有的捉了“天牛”拿着这些“战利品”，细致视察外形后，学生的发言令

15、人惊异： 生：我捉到了天牛，天牛穿了件硬硬的衣服，它头上还有两根长长的触角。 生我抓到了一只蝴蝶，蝴蝶穿着一件五彩缤纷的衣服，真好看！ 生：我好不简单捉到了这只小蚂蚁它很小，穿着一件黑黑的衣服。 学生们一个个抢着上来捉，一个比一个说得精彩。 就这样，轻轻松松地，孩子们既相识、了解了事物，复习、巩固了词语，又丰富、发展了语言。 三、自探究，在感悟中发觉汉字规律，培育识字实力。 ?语文课程标准指出，“要让学生喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”“逐步培育独立识字的实力”。因此，老师必需具有崭新的学生观，信任学生是具有巨大潜能的命体让学生用自己的眼睛视察，用自己的心灵感受，用自己的方式探讨。金老师在教学

16、中，没有过多地包办代替，而是放手让学生自主学习汉字，自主探究汉字，在自主感悟中发觉一些汉字的规律，培育识字的实力。 如，在小挚友相识了昆虫，初步认了有关昆虫及本课的词语后，就进入了学韵文、识写汉字的阶段。金老师让小挚友仔细朗读韵文，仔视察汉字，说说自己发觉了什么，有什么地方要提示大家或教大家的。学生仔细自读韵文后，纷纷举手： 生：我发觉蚂蚁两个字，只要在“马”和“义”旁都加上一个“虫”字旁就成了“蚂蚁”，大家跟我读“蚂蚁”。 生：我发觉“蜻蜓”两个字，也只要在“青”和“廷”旁都加上“虫”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我读“蜻蜓”。 生：老师，我发觉大部分昆虫的名称都有“虫”字旁！ 师：呀！你真了不

17、得，你的发觉是“宏大的发觉”！ 生：我教大家记“林”字，一个“木”，再加一个“木”就是“林”，大是林子里树木比较多。 生：我教大家记“”字，只要把“青菜”的“菜”字去掉草字头，就是“采”。 生：我们家用的洗发水是“采乐”牌，就是这个“采集”的“采”。 生：我奶奶家在昆山，“昆虫”的“昆”就是“昆山”的“昆”，我早就相识了。 师：小挚友真了不得！平常相识了那么多汉字，今日每个人又用自己的方法记住了新的汉字，我们一再来读一读。 这是教学的一个瞬间，看似简洁，却很精彩！尽管是一年级上学期的孩子，但对于很多汉字，他们并都是白纸一张，他们自己开动小脑筋，视察字形，探讨字形，绽开联想，组织语言，说出了那么多答案，有了了不得的“宏大发觉”！真的，我们千万不要低估孩子的实力，因为他们生活的环境里到处都有汉字。