2023年浅谈概念语法隐喻理论下的汉英翻译教学_概念语法隐喻.docx

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1、2023年浅谈概念语法隐喻理论下的汉英翻译教学_概念语法隐喻 摘要：概念语法隐喻是系统功能语言学中的重要理论。文章试图将该理论融入高校英语翻译教学，指导分析高校英语翻译教学实践，并希望通过此尝试逐步培育学生的英语思维习惯及语言表达实力，全面提高学生的汉英互译水平。关键词：概念语法隐喻；汉英翻译；教学作者简介：贾竑（1979-），女，黑龙江齐齐哈尔人，佳木斯高校公共外语教研部，讲师，齐齐哈尔高校外国语学院硕士探讨生（黑龙江?齐齐哈尔161006）。（黑龙江?佳木斯?154007）基金项目：本文系2023年佳木斯市社科联项目“高校英语教学中英汉隐喻的跨文化对比及翻译课堂的实效性探讨”（项目编号：1

2、1172）、2023年佳木斯人文社科探讨项目“英汉隐喻的跨文化对比及翻译探讨”（项目编号：W2023-195）的探讨成果。中图分类号：H315.9?文献标识码：A?文章编号：1007-0079（2023）26-0156-02现行高校英语课程教学大纲明确规定：高校英语的教学目标是培育学生听、说、读、写、译全面发展的英语综合应用实力，使他们在今后的工作与社会交往中能用英语进行有效的口头和书面沟通，适应我国经济社会发展和国际沟通的须要。由此可见，对于当前的高校公共英语教学，英汉互译实力是衡量非英语专业学生综合语言技能的一项重要指标。在全国高校英语四六级考试中，以补全句子形式出现的汉译英试题是一项重要

3、的考核内容，而这仅占卷面总成果的5个汉译英句子却成为众多考生的薄弱环节，甚至攸关整场考试的成败。学生之所以在翻译题目上失分，部分缘由是由于此题被支配在整套试题的最终，学生对考试时间统筹不合理，导致没有时间去作答；此外，更重要的是因为即使牵强作答，多数学生的“汉语式英语”现象过于严峻，译文很难得到高分。因此，如何有效提高学生汉译英水平成为很多高校英语老师面临的重要课题。本文试图将系统功能语言学中的概念语法隐喻理论融入高校英语翻译教学，分析指导翻译实践，并希望通过此尝试逐步培育中国学生的英语思维习惯及语言表达实力，全面提高学生的汉英互译水平。一、语法隐喻概述1985年系统功能语言学派创始人Hall

4、iday在其著作功能语法入门一书中正式提出了“语法隐喻”的理论概念，这一提法超越了传统的词汇隐喻探讨。详细来讲，“语法隐喻”不是单纯地用一个词去代替另一个词，而是用一种语法结构去代替另一种语法结构的语言表达形式。而且，这两种语法结构分别呈现了同一概念含义的不同表述方式，即一样式（congruent）和隐喻式（metaphorical）。随后，Halliday又把语法隐喻分为概念隐喻和人际隐喻，并强调名词化是实现语法隐喻的最有力手段。名词化把小句变成名词或名词词组，使原本表示过程的动词和表示属性的形容词具有了名词特征。在一样式概念表述里，根据我们的传统表述阅历，动词表示动作、过程，名词表示行为参

5、加者，形容词表示特征性质等。这种方式贴近我们的直觉感应，多用于日常英语表达。而在隐喻式表述概念中，人们通常依据语言的实际应用须要，改变原有的语法关系，即动词、形容词常被转化为名词，句子转化为词组等。这种用名词表示动作，或用动词表示某些概念的表述方式，在功能语法中被称为语法隐喻。通过大量的语料比较分析可知：在日常英语里，人们通常较多运用一样式的感性表达方式；而在书面英语或比较正式的文体中，隐喻式表达的运用则更多，这种经过名词化所产生的大量语言表达具有简练、凝重之特性，很大程度上提高了英语表达的客观效果。例如，要用英语表达“这几年西欧的经济和工业不景气。”这一意义，可以说：（1）An econom

6、ic industrial depression took place in Western Europe in the last few years.（2）The last few years have witnessed an economic industrial depression in Western Europe.比较可得：（1）句表达是事物状态描述的常用手段，语义显明干脆，措辞力度与事物状况性质较为一样，因此是“一样式”表述。然而（2）句表达与事物状态描述的常用手段差异较大，是与人类直觉感性表达不一样的理性思维体现，常用于英文书面文体，因此是“隐喻式”表述。已有探讨统计：无论是

7、英语语篇还是汉语语篇，书面文体的隐喻程度高于口语文体，科技文体的隐喻程度高于其他文体。同时，英汉两种语言在隐喻程度上也存在较大差异，英语语篇的隐喻程度明显高于汉语语篇。因此，当我们处理汉英互译时，就要有意识地运用语法隐喻手段将汉语语篇进行英译，这样翻译出来的译文才更加地道，符合英语的逻辑思维及语言表达习惯。二、翻译教学实证探讨1.探讨目的及意义笔者拟通过对受试对象的课堂翻译测试结果进行分析探讨，试图证明语法隐喻的驾驭程度与汉英翻译实力之间存在正相关，旨在提出将语法隐喻理论引入非英语专业学生的翻译教学实践，逐步培育学生对语言的跨文化理解实力，实现提高汉英翻译水平的目的。2.探讨设计及受试对象笔者

8、选取所教班级学生进行一课时（45分钟）的翻译笔答测试，要求学生独立作答完成一张包含15个汉语句子的汉译英翻译试卷。受试对象为佳木斯高校2023级非英语专业大二学生30人，其中男生14人，女生16人，英语均已通过全国高校英语六级考试。受试对象之前均没有接受过任何有关概念语法隐喻的学问培训，只是在起先测试前老师赐予适当激励，希望受试基于个人理解尽可能翻译出纯正、地道的英语句子。选择这样的测试对象是因为：通过了全国高校英语六级考试的非英语专业学生已具备肯定水平的英文表达和汉英互译实力，使得测试结果更能客观说明语法隐喻驾驭程度与汉英翻译水平之间的关联性。3.探讨数据与问题分析测试过程中，笔者共发放测试试卷30份。测试结束后，收回有效试卷30份。通过对其进行归纳并综合分析，笔者发觉，除拼法、时态及语态等基本语病外，大部分学生所译的英语句子蕴含汉语思维色调过浓，语言表达与英语思维习惯不符，是典型的“汉语式英语”，有待于进一步修改。我们选取了一些代表性的翻译实例进行分析说明。