2023年苏教版斜坡的启示教学设计【斜坡的启示】.docx

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1、2023年苏教版斜坡的启示教学设计【斜坡的启示】 斜坡的启示教学设计丹阳市华南试验学校 朱小琴学情分析在日常生活中， 学生对斜坡及斜坡的运用有肯定的感性相识： 他们望见过 “搭 建斜坡”推车、搬粮食、运货物，而且学生也有过在“斜坡”上向上推车很省力 体验。生活中对于“斜坡”的感性相识，为本课教学打下了一个很好的基础。结 合教材内容、要求和学生的认知体验，教学中，老师所要关注的并非是“斜坡”、 “斜坡能省力”这些学问点的教学，在教学中，老师要更多地关注学生科学探究 技能的训练， 面对全体学生， 让每一个学生亲历 “探究斜坡坡度大小与拉力关系” 的全过程。另外，学生对斜面的变形螺旋没有相识基础，而

2、且学生在相识“直线 斜面”到“螺旋”有一个思维的跳动，所以“如何引导学生很好的相识螺旋”是 本课的教学难点。教材简析本课是苏教版小学科学五年级下册第一单元奇妙的机械的第 3 课。课文 大体由四个版块的内容组成：第一版块引导学生探讨解决生活中遇到的不便利， 从而相识生活中的斜坡、 发觉斜坡可以省力； 其次版块的内容教学是引导学生 “探 究斜坡坡度大小与拉力关系”，这是本课教学的重点，是进行科学探究技能培训 的重要环节； 第三版块的内容教学是本课教学的难点，引导学生相识斜面的变形 螺旋；第四版块联系生活实际，引导学生相识斜面及螺旋在生产生活的应用，逐 步使学生树立“学科学”是为了更好的“用科学”的

3、思想。课程资源开发与利用本课教材设计了“相识生活中的斜面”、“发觉斜面能省力”、“探究斜面 坡度大小与拉力改变的规律”、 “探究斜面的变形”、 “探讨斜面及螺旋在生产、 生活中的应用” 等教学内容。 结合本册教学重要和本课教学实际、 学生认知水平， 本课内容教学设计为一课时。 本着“用教材教”的理念，对教材内容进行合理删减和整合，整合了“发觉 斜面能省力”与“探究斜面坡度大小与拉力改变的规律”，在“发觉斜面能省力” 一环节加入“比较垂直提升小车与斜坡提升小车”体验活动，然后引导学生分析 比较数据发觉“斜面能省力”，“发觉不同斜面省力还不同”，同时引导学生提 出“为什么不同斜面省力不同？”探究问

4、题，引导学生经验“从实践到发觉、提 出猜想、探讨做法、实践验证”等过程，培育学生搜集数据、绘制曲线图、分析 数据的实力。在“探究相识斜面的变形”一环节，将“怎样才能爬上陡峭的山？” 探究活动更改为 “怎样设计就能让汽车很省力的开到距离很近，但又很高的马路 上？”因为，我们这儿的学生对爬山、盘山马路没有相识，或者相识不深。教学目标过程与方法： 能够对斜面坡度大小与拉力关系提出假设、设计试验、视察记录等。 能够搜集数据并发觉斜面坡度大小与拉力改变的规律。 学问与技能： 知道斜面是简洁机械，了解斜面的基本组成。 知道斜面坡度大小与拉力改变的规律。 知道斜面的变形螺旋及其作用。 了解斜面及螺旋在生产、

5、生活中的应用。 情感、看法与价值观： 对科学探讨有爱好，体验和感受到生活中时时到处有科学。 体验到亲历科学探究过程的乐趣。 关注身边的简洁机械的应用。教学结构以创设生活情境引入新课，逐步引导学生在实践中探究，在探究中体验，在 体验中收获，本课教学采纳五个环节实施教学： “创设情境引入实践体验科学探究联系实际延长课外”教学打算演示试验器材：测力计、小车、两块木板、两个大小不一的三角形、多媒体课件 等。 分组试验器材：测力计、小车、一块木板、记录图（表）等。实施过程一、创设情境、相识斜面。 1、图片引入：同学们，在生活中我们常常会遇到麻烦，瞧，小明今日就遇到了 一个麻烦，要搬自行车上台阶很累、很不

6、便利，你有好的解决方法吗？ 2、学生沟通解决方法。（可以把台阶改造成斜坡，可以用木板铺成斜坡） 3、随机出示示意图，介绍斜坡的坡度。 4、激发探讨爱好：大家想的这种方法究竟好不好呢？ 二、体验活动、发觉问题。 1、引导活动：这是一辆小车，垂直提升小车要用多少力呢？搭建斜坡提升小车 又要用多少力？想不想测量一下呢？ 2、学生探讨试验做法： （1）用测力计垂直提起小车，读出读数。测力计在运用的时候要留意些什么？ （检查指针是否在“0”位，读数时眼睛要平视指针 （2）搭建斜坡，用测力计拉起小车，读出读数。用测力计在斜坡上拉小车的时 候还要留意什么呢？（测力计要与木板相平，用力要匀称等） 3、学生分组

7、体验活动：垂直提升小车与搭建斜坡提升小车 4、小组汇报试验结果。 5、视察试验数据，你有什么发觉？ 6、沟通发觉：运用斜坡能省力、各组斜坡省力不一样。 三、试验探究、发觉规律。 1、再次创设情境：小明也想到了搭建斜坡，但现在有三个不同坡度的斜坡，1 号、2 号、3 号，但是他不知道选择用哪一个斜坡就能很省力的把车推上去？ 2、探讨：假如让你来选，你会选择哪一个斜坡？为什么？ 3、学生提出各种猜想： 预设一：学生提出不同猜想。 （1）选择 3 号，3 号坡度小，推起来省力； （2）选择 1 号，1 号坡度虽然大，但距离很短。假如从省力的角度考虑，你会 选择哪种？ （3）选择 1 号，1 号坡度大

8、，推起来省力 （在学生充分发表看法的基础上，老师相机引导归纳， ） 预设二：学生提出“选择 3 号，3 号坡度小，推起来省力”一种猜想。 4、引导探究，探讨做法：要知道哪种猜想是正确的，我们应当怎么做呢？ 5、学生课内探讨，沟通试验探究的做法： （1）你能利用材料造成大小不同的坡度吗？ （2）好，不同坡度会造了，那我们在每一种坡度上试验时应当测几次？ （3）试验的时候还要留意些什么呢？（老师在这里要引导学生在这里相识到在 做试验的时候，动手试验很重要，但视察、记录也同等重要，逐步培育学生小组 合作探究实力。） 6、学生分组开展课内探究实践活动。 （老师巡察，提示定时记录，填写记录表。） 7、组

9、织汇报，沟通并分析试验数据。 （学生课内汇报各组的试验数据，老师随机汇总，学生分析试验数据，得出试验 结果。） 8、解疑：你们猜猜小明最终选了哪一个呢？我们一起来看一看。（播放动画） 看来，斜坡的确是个好方法。 四、联系实际，相识斜面变形。 1、出示马路模型，引出问题：现在有高、低两条马路（距离较远），你有方法 让两条马路的车辆在这一段相互流通起来吗？ 2、学生沟通方法：搭建斜坡。 3、提出更难的问题：现有这两条马路距离很近，你还有方法让两条马路的车辆 相互流通起来吗？你还有方法让两条马路上的车辆还像刚才一样省力相互流通 起来吗？ 4、引导视察：将直线斜坡引桥变成了什么形态？ 5、小结：像这种

10、变形斜坡叫螺旋。这种螺旋引桥在哪里可以见到呢？ 6、出示图片：这些图片中哪里用到了斜坡及螺旋，有什么作用？ 五、课内小结，延长课外： 1、通过本节课的学习，同学们有了哪些收获？ 2、指导课外探究： 在我们生活中还有很多地方用到了斜坡及螺旋， 我们可以开展更深化的视察、 记录，看一看，你有没有新的发觉。教学反思 在 2023 年镇江市“新秀杯”小学科学课堂教学评比中，我执教了斜坡的 启示，现对有关问题做一梳理和反思： 一、课堂教学要依据学生实际水平有效处理教材 关于教材，路培琦老师曾有很经典的论述：“课本课本，教学的根本；教材 教材，教学的素材。”的确，教材只是为老师和学生供应了一个思路、一个依

11、据 和一种范例，老师应依据学生的需求和实际状况进行调整，即有“用教材”的意 识。在斜坡的启示一课设计上，我就针对学生对“斜面”原有的相识对教材 作了两处变动：在“发觉斜面能省力”一环节加入“比较垂直提升小车与斜坡提 升小车”体验活动，让学生自己动手操作、分析比较数据发觉“斜面能省力”； 在“相识斜面的变形”一环节，将“怎样才能爬上陡峭的山？”探究活动更改为 “怎样设计就能让汽车很省力的开到距离很近，但又很高的马路上？”因为，我 们这儿的学生对爬山、盘山马路没有相识，或者相识不深，相反，学生人人对公 路、 对引桥都有肯定的相识。 通过教学， 我发觉这样处理教材效果还是比较好的， 尤其是“怎样设计

12、就能让汽车很省力的开到距离很近，但又很高的马路上？”这 一环节，学生爱好很高，由“直线斜面”到“变形斜面螺旋”思维突破较好。通 过试教和赛课，我最大的感受是吃透教材、吃透学生相当重要，不同的学生，对 教材的把握会有所不同。这或许是对老师要求的科学素养之一吧。 二、在课堂教学过程中体现科学课的特点-渗透对科学本质的理解。 科学的本质之一就是 “实证” 。 科学是要讲证据的， 科学是可以重复检验的， 这就是“实证意识”。如何收集有效和牢靠的证据成为本课教学活动的一个重要 任务。追求试验的“精确性”以收集有效证据，让精的确验的思想渗透在每一个 教学细微环节中，诠释着科学课堂中实证意识的教学，成了本课

13、的一大亮点。 “试验中我们还应当留意什么”师生深度研讨试验方案，体现重复检 验的科学思想。 帮助学生形成科学合理的探究方案是整个“斜面坡度大小与拉力关系”的探 究活动胜利和失败的关键， 这个活动我设计了三个不同层次的问题绽开探讨：1、 我给你一块木板、一个盒盖子（长方形的），你能造出三个不同的坡度吗？2、 相比较，你认为哪一种方法更好一些？3、为了让我们的探讨更加科学，操作更 加精确， 试验中我们还应当留意些什么？特殊在第三个问题的探讨，有如下精彩 的课堂场面： 师： 假如让我们的探讨更加科学， 操作更加精确， 在试验中我们还要留意些什么？ 生：试验多做几次会好些。 师：为什么你这样认为？ 生

14、：一次可能有凑巧。 师： 有道理，那你觉得做几次比较合适？ 生：三四次吧。 师：行！我们每一组也争取都做三次。 师：又有一个新问题，三次试验有三个数据，怎么处理？ 生：可以取平均数。 师： 还有什么我们也要留意的？ 生：试验中还要留意视察。 生：试验中要静心试验。 生：试验中还要把试验数据记录下来。 师：有道理，老师要看看哪些小组合作的特别好？ 这是一组引发“头脑风暴”的问题，强调了“动手之前先动脑”。尤其是引 导学生对试验操作细微环节加以关注：做三次以上重复做；求平均数计数要 求简洁性； 同时做， 由一个人操作削减误差， 强调了测量要客观、 精确， 它将影响证据的牢靠性，充分渗透实证意识。

15、“你从这些数据中发觉了什么”让证据说话的科学看法和方法。 什么是证据，科学事实、科学数据就是证据。科学探究要重证据，应通过定 量视察、测量、记录搜集科学事实和牢靠证据。本课中学生要特别严谨地做好数 据的记录和整理。本课二次运用数据，一是让学生在“测量垂直提升小车与斜坡 提升小车”后把自己组的数据公布与众。由于都是学生自己设计的坡度，所以学 生依据数据很自然产生问题： 运用斜面省力，但为什么不同的斜面省的力不一样 呢？从而顺理成章地把学生的思维引向对更深问题“什么样的坡度就更省力 呢？”的探讨。二是学生在探讨过程中仔细记录下自己小组的探讨数据，依据数 据，形成自己的探讨结论，然后大家汇报沟通，最

16、终依据数据得出“斜面坡度越 小拉力越小，斜面坡度越大拉力越大”的结论。让学生在科学探究的过程中学会 敬重数据（证据），让证据说话的科学看法。 “问题出在哪里”在汇报沟通中引导质疑的精神。 尽管学生在动手之前对试验留意点有了肯定的相识， 但实际中还是会出现这 样那样的问题， 导致探讨出现误差。刚好引导学生对自己活动进行反思就显得尤 为重要。在汇报沟通垂直提升小车用的拉力时，九个小组有 7 个小组用了 2N 的 力，但第 3 组、第 6 组出现了误差，而且第 6 小组误差较大，这时我让这两个小 组再测一次，两个小组再一次测量并汇报用了 2N 的力，在汇报时，我紧跟着问 到了“你知道刚才是什么缘由使

17、结果出现误差的呢？”因为测量结果 2N 的力并 不是我最终想要的， 我最终想要的是让学生自己找出出现测量误差的缘由，两个 小组的学生在沟通缘由的时候，深有体会的谈到“我们刚才没有平视读数据”、 “我们刚才没有把指针调到0处”，学生通过再一次测量不仅获得了精确数 据，找到了出现误差的缘由，更重要的是有意识的培育学生质疑、查找缘由的科 学看法。 三、课堂教学要追求三维目标的有机整合 对儿童来说， 学问的获得主要通过感性阅历的积累，技能的形成须要反复的 仿照练习，看法的形成须要通过实践和体验的过程。关键是，如何通过活动有机 地整合这三个维度，达到志向的教学状况：学生在爱好盎然中，通过肯定的过程 和方

18、法，驾驭了学问和技能，培育了科学看法。在本课教学中，充分挖掘教材的 科学内涵和教学内涵， 通过学生的学习活动已最大限度地让三维目标实现有机整 合。 本课目标设定为：能够对斜面坡度大小与拉力关系提出假设、设计试验、观 察记录等， 能够搜集数据并发觉斜面坡度大小与拉力改变的规律，能够体验到亲 历科学探究过程的乐趣，能够关注、了解斜面及螺旋在生产、生活中的应用。课 从学生感爱好的问题“你有方法帮助小明轻松自如的把自行车推上台阶吗？” 起先， 创设生动活泼的教学情境， 激发学生探究的爱好； 然后让学生动手测量 “垂 直提升小车和斜坡提升小车各用了多少力”，通过视察比较数据，学生自己提出 本课的探讨重点

19、： 运用斜面省力，但为什么不同的斜面省的力不一样呢？可能与 什么因素有关？问题意识顺应被激发，学生的思维很自然转入对问题的假设上 来；在深度探讨中明确该试验的探讨方案，让学生对试验中的细微环节加以关注，体 现动手之前先动脑的科学探讨思路，严谨的科学看法的培育目标蕴涵其中。在汇 报沟通中我们可以发觉： 学生在探究斜面坡度大小与拉力关系的经验中，收获的 不仅仅是一组试验数据， 而是每一学生都获得新知和体验，这也正是一个人的学 习、生存、生长、发展、创建所必需经验的过程，也是一个人的实力和才智发展 的内在要求。在这里，学问、实力、情感有机的交融在一起，最大限度的整合了 三维目标的达成。在课将告结束时，我问学生：通过今日的学习和探讨，你有哪 些收获？学生的回答表明， 有的是学问与技能方面的， 有的是过程与方法方面的， 有的是情感看法方面的，有一位学生的沟通意味深长：做试验真不简单。我想在 场的每一位学生或听课老师都能深深体会到这“不简单”中所包含的意味。 “教学恒久是门缺憾的艺术”。由于过分关注了课堂教学时间，忽视每一个 活动的质量，出现了两个探究活动匆忙收场的局面，我想，这也是考验一个优秀 老师的素养吧！在以后的教学中，我将进一步改进教学中值得深思的，接着探究 探讨。（此课获镇江市小学科学新秀杯赛课一等奖）