2023年画杨桃教学设计及反思7篇.docx

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1、2023年画杨桃教学设计及反思7篇 教学设计与反思在撰写的时候，职场人知道有哪些须要留意的点吗，我们在拟订的过程中，须要保证内容完整，我今日就为您带来了画杨桃教学设计及反思7篇，信任肯定会对你有所帮助。 画杨桃教学设计及反思1 画杨桃这篇课文的也许内容是这样的：在一节图画课上，老师让大家画摆在讲台的杨桃。我把杨桃画成了五角星的样子，引来了大家的笑。后来，老师走到我的座位，谛视了一下讲台上的杨桃，再让大家各位同学轮番到我的座位上视察杨桃。大家看到的杨桃的确是五角星的样子。最终老师告知大家，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们望见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看别人是从什么角

2、度看的！ 以上是一位学生的复述。这篇课文主要说明白从不同的角度来看事物，得到的答案是不同的。与古诗题西林壁有异曲同工之处。我的教法是让学生初读、通读、细读之后，拿一个小油漆罐让学生视察。从不同的角度去视察，让他们各自得出答案。有的说是圆柱，有的说是像一面镜子。最终，让学生复述课文，再让他们背古诗。大部分同学完成得很精彩。 反思一：本文以画杨桃来说明事理，难度之一是相当部分学生未见过杨桃，无法理解杨桃像五角星。我就通过一个简洁的直观教具，让学生从不同的角度视察，让他自己亲身体验之后，才得出答案，明白事理。这样做的好处是：可以轻而易举地帮助学生与文本的对话！ 反思二：借助已学过的古诗来帮助理解，这

3、应当叫触类旁通吧！ 画杨桃教学设计及反思2 针对本文叙事性强、含义深刻的特点，我从文本整体动身，通过“我”的作画看法，同学们的心理转变，老师的言行动作这三大板块整合实施。逐步挖掘“实事求是”的内涵，学会老醇厚实，学会用事实求是的眼光去评价别人，学会实实在在做人做事。 本节课，我依据中年级阅读要求，联系上下文，理解词语，查字典，结合情境体会词句含义。如我抓住“肃穆、谛视、态度温和”等词和父亲、老师的话理解课文内容。 在理解文本的过程中，我深化探讨了讲解与朗读的关系。讲是死的，朗读是活的;讲解是推评摆开，朗读是融贯显现;讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。 因而在朗读方面，我侧重了多种方式的读，自

4、读、练读、指读、分角色读、齐读等方式进行，让学生浸染在语言中，逐步进入一种言语情境，撩起他们的悟性与灵性。再通过有滋有味的说，读体现以读代讲理解课文的目的，从而达到了与文本的交互达意，达到了“与我为文”的境界。 在随文理解的过程中，我适时引导学生抓住“我的心里是怎么想的?”“老师在思索什么?”和“假如你是讪笑同学中的人，你会想些什么，说些什么呢?”适当拓展文本，让学生换位思索，让学生真实感悟，如身临其境。通过表情表演对比，异中求同，同中求异，让学生对文本的领悟跃升到一个新的高度。 通过读、想、练、评等教学手段，敬重学生在学习过程中的独特情感体验，并引导学生用不同别人的视察和思索方式感悟文本的精

5、神内涵，在实践中学习，运用语文，在发展语言实力的同时，发展学生思维实力，培育学生的创建性思维品质。 在教学策略上我注意了强调将引导阅读，诱发感悟和指导学生有感情朗读三者有机地统一在一起，做到读中感悟、读中选脸，从而提高了阅读教学效率，让学生的视野更加开阔，理解更为深刻。 不足之处是朗读欠缺，练读时间略少。老师的驾驭课堂实力及整合学问结构体系方面的实力仍需不断的提高。 画杨桃教学设计及反思3 在教学画杨桃之前，我始终在思索：怎样设计既能有新意，又能使学生乐于接受，简单学懂呢？我反复揣摩，最终想了这样一套教学思路。 一、自读自悟，初步理解 上画杨桃时，一起先我就引导学生用各种方式诵读课文三次，然后

6、让学生自由表达质疑。因为我认为：孩子们读书后，都应当有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此，老师没有向学生提出任何问题，而是请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至感觉、感受和疑问。在老师的激励下，学生纷纷举手发言，提出了许多有代表性的问题。这些发言，不但培育了学生自读自悟、表达质疑的实力和习惯，也使老师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为老师下一步的教学，供应了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。至于“认仔细真、老醇厚实”、“一生受用”等学生还没有意识到。依据这种状

7、况，进入了下一个步骤。 二、亲身实践，思索体验 为了上好画杨桃，我特地从水果市场选择了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身静静地画起来。在学生作画的过程中，老师有意请学生朗读能够指导正确作画的有关课文。这样边读、边看、边画的过程，特别明确地向学生表明白作画的目的并不是练习绘画，而是通过“画”这一手段、这一过程，让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么简单，必需像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那样认仔

8、细真地看，老醇厚实地画“。这些道理，经过读书思索与实践体验的结合，学生理解较深，学习效果很好。为此，我以为在实际教学中留意激发学生实践的爱好，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，调动其主动、饱满的心情参加语言实践，在实践中培育实践的爱好，从而驾驭实践的方法，渐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对学生的发展是非常有益的。 三、相互评价，深化领悟 在学生作画过程中，老师收集了几幅具有典型性的学生作品，并把学生的作品用投影仪放大到屏幕上，让学生“以作品的作者读没读懂课文”为题，对作品进行评价。这一环节我觉得很有效果，经过这一番评价，学生较深刻地领悟了课文中蕴涵着的道理。在整个评

9、价过程中，老师始终坚持联系课文语句去评说实践中的实际事物，让学生在运用学问的过程中学会阅读，提高相识实力。 四、把握重点，跳出课文 在学生基本驾驭课文内容后，老师还教给了学生一种普遍有用的阅读方法。不仅如此，老师还把上课初几个同学的质疑，回来给提问题的同学，学生已经能够回答当时自己提出的问题。老师又让学生齐读课文最终一段，并探讨“相像”和“一生受用”的含义。最终还引导学生“跳”出课文，从画杨桃这一特定事务中，把思索引向更广泛的领域。 画杨桃教学设计及反思4 课文主要是通过画杨桃这件事启迪同学们理解：“是什么样，画什么样”，也就是实事求是这一道理。如何让学生们理解这一道理，在课堂教学中我注意对这

10、方面的讲解。抓住文章重点，将人物分角色朗读，引导同学们去体会人物的心理过程，“我”、同学们和老师。并不是把句子绽开来读，而是抓住重点句子，如人物对话：“不像！”“不.像。”“像五角星！”“像.五.五角星。”强调人物语气与感情。充分理解同学和老师前后表情、看法的改变。让同学们主动主动的参加“画杨桃”课中，体会文章蕴含的深刻道理。 在教学方法上关注学生的思维，注意启发诱导，让同学们主动主动的参加课堂学习。同时维持好课堂纪律，让同学们保持好坐姿，关注每一个学生的留意力，将课堂氛围调整到最佳状态。 为了上好画杨桃，我充分利用自然资源，特地从水果店里选择了一只杨桃。并在课文中老师让同学们到“我”的座位上

11、观看了杨桃之后，我也把杨桃呈现出来让学生从不同的角度去视察杨桃的样子。学生兴致很高，都抬起头静静地视察起来。让他们看看不同的角度看杨桃有什么不同。让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。 思索与实践体验相结合，学生理解较深，学习效果很好。 但是，在课堂结束后，我也发觉了自己一些不足之处。 首先是课堂时间没驾驭好，最终一个段落还没来得及讲，收尾仓促。在以后的课堂教学中要合理安排教学时间。在规定的时间内把要讲的内容讲解完。 其次是对生字词的驾驭上安排时间少，对于三年级的学生来说，生字词的学习仍旧是重要环节。应当在相识生字词的基础上帮助学生正确书写。 再次是课堂提问

12、时为了让更多的同学主动参加回答问题，我激励同学们说：“这么多举手的同学啊，我看看谁没举手，谁没举手我就提问谁。”结果，原本举手的同学都立刻放下了手，我想，这样反而会让同学们养成一个不举手的习惯，这种提问方法应当改掉。 在课堂上还有许多小细微环节应当留意改正，比如领读课题时声音不能拖长，学习要求须要学生齐读一遍，以指导同学们阅读课文。板书设计中，课文的层次最好是在课文讲解之后，边总结边板书，这样能让同学们对文章的脉络更加清楚。 画杨桃教学设计及反思5 画杨桃这篇课文的教学，我以问题贯穿始终，有的放矢地将问题抛给学生。让学生抓重点句子理解课文，比如父亲的话“你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样

13、，不要想当然，画走了样”，还有老师的话“提起杨桃，大家都很熟识。我们应当信任自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样”，老师将这两段话结合起来讲解，引导学生思索老师的话和父亲的话有什么相像之处。 除此之外，我还进行了以下两项课堂环节，学生学习的效果较好。 一、学生自读自悟。 上课时，我就引导学生用各种方式诵读课文三遍，然后让学生自由表达质疑。孩子们读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此我先让学生提出问题，让学生自主地、自由地在小组说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至是感受和疑问。学生的确能提出许多有代表性的问题。这些发言，为理解课堂中我提的问题做了铺垫，还培育了学生自读自悟、表达质

14、疑的实力和习惯，也使我了解了学生初读课文之后对课文的理解程度和疑难所在，也为我刚好调整课堂供应了学情参考。 二、学生思索体验。 1、课文的朗读训练，我让学生重点朗读以下句子：“这幅画画得像不像？”“不像它像什么？”“像五角星现在你看看那杨桃，”像你平常看到的杨桃吗？”“不像。“那么，像什么呢？”“像像五角星。”问号、感叹号、省略号的朗读训练同时出现，孩子们对怎样读好这些语气有了肯定的领悟。 2、通过深化研读课文，学生特别明确课文要向我们表达的并不是单纯的练习绘画这件事，而是通过“画”这一过程，让学生体验课文所讲的事实，进一步理解这些事情所蕴含的道理。通过思索理解课文，让学生形成学习语言的思维，

15、对学生发展是非常有益的。 画杨桃教学设计及反思6 画杨桃一文是对学生进行思想教化的好教材。我在教学中把握从“实际动身，实事求是”这一主题，对学生进行思想教化。 一、理出主线。第一自然段讲父亲嘱咐的话“你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样的，就画成什么样”；而最终一自然段第一句话又讲“老师的话同父亲讲得那么相像”。我就抓住一学生的新奇心，让学生粗读文章，老师究竟说了什么呢？这样，就理出了贯穿全文的主线，深化分析理解下文就有了凭借。 二、利用生动好玩的故事情节，激发学生细读文章的爱好。教学时，我把杨桃放在讲台上，让学生从前排靠边的座位实际视察一下，使学生增加感性相识，加深对课文的理解，并激发阅

16、读与思索的爱好。 三、让学生自己勾画感受深的句子，提示出“从实际动身，实事求是”的主题思想。这一环节是教学关键，是文道结合的主渠道和立足点。我先利用老师和同学们看法的对比，老师神情的改变，铺设出一个吸引人的悬念。再引导学生抓住表现老师看法的关键词“走到”、“谛视”，老师这样做本身就是“从实际动身”,这样,重视了文字的训练过程。接着，为了联系学生思维，让学生逐步理解老师说的话。教学中，我分步设计了“老师是怎样做的？”“老师说的话和他的做法一样吗？”这两个问题使学生很自然地理解老师说的话。老师说的话正揭示了文章的主题“从实际动身，实事求是”。最终，运用清楚，节奏显明的语言做小结，起到了画龙点睛的作

17、用。开头理出主线时提出的问题“老师和父亲的话为什么那么相像？”学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题“从实际动身，实事求是”。我紧扣主题加以拓展。因为，只讲画画，不行能是“一生受用”，而话中的“从实际动身、实事求是“的含义的确是一生受用的。“从实际动身，实事求是”的一个重要方面是对自己。文中的“我们应当信任自己的眼睛“就是对自己而言。不仅是要信任自己的视力，更要信任自己的实力，要树立自信念。一切从实际动身，实事求是，亲自参与实践活动，才能获得“一生受用“的“训诲”，使主题得到进一步升华。 画杨桃教学设计及反思7 在阅读课的教学中，要充分发挥学生是学习的主子的作用。老师只是学生

18、学习活动的组织者和引导者。在教学中老师只要擅长把握教材，机灵地引导，会让学生在整个课堂中活跃起来。在教学画杨桃一课时，我深深地体会到这一点。 由于我们这里的学生很少见过杨桃这种水果，因此，开课后我问学生有谁见过，没有想到竟然有学生说见过，于是我就让他介绍一下，听了他的介绍，我才知道原来他是在超市见过的。于是，我就借用他的介绍把图展示在学生面前，让他们视察，看是不是这样的。然后很自然的引入到本课的课文学习中去。 在学生读书的过程中，我设计了这样几个问题。 1、课文主要讲一件什么事？ 2、文中有几个人物？ 3、哪些句子给你留下深刻的印象？ 4、读完后你有什么体会？和同学沟通一下。 在汇报学习收获时

19、，学生通过自己的读书知道了课文讲的是小学四年级发生的一件事。也知道文章中有“我、父亲、老师和同学。”在学生知道这些以后，我让学生再次读书，把与文章中人物有关的句子找出来读一读，体会一下。这样学生通过自己的再次读书，把父亲的话，我画画时的看法以及同学们是怎样笑我的和老师怎样宛转教化笑我的那些学生的话和老师说的话都找出来了。 在学习同学笑“我”的那部分课文时，我让学生自己通过表演去体验，从中感受老师的教化方法的奇妙，和同学相识自己错误的过程。这样学生学得轻松开心，效果也比较好。 为了帮助学生理解父亲的话，我问学生，文中的“我”画画时看法怎样呢？感觉怎样呢？他为什么这样确定呢？这样学生通过细致读句子和思索，很自然的就把父亲的嘱咐说出来了。父亲话的意思也就理解了。 同样，在理解老师的话时，我让学生和伙伴探讨，结合自己的生活经验，说说老师的话的意思。学生通过沟通，知道老师说的和父亲说的其实意思一样。然后我告知学生，这篇课文事实上就是告知我们一个道理：无论做什么事情或者看问题，都要敬重事实。 总之，课堂中，老师只要擅长引导学生，把学习的主动权交给学生，充分信任学生的实力，这样会使学生的自主学习实力有所提高。