2023年《静夜》教学设计及教学反思.docx

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1、2023年静夜教学设计及教学反思 静夜教学设计及教学反思 教学目标： 1通过引导、示范，培养学生正确、流利、有感情的朗读能力。 2通过探究结构，理解诗中景物描写（实写）与联想想象（虚写）的关系。 3通过品味语言，体会诗歌的思想感情，领会诗中恬静而略带忧伤的意境。 教学重点： 1通过探究结构，理解诗中景物描写与联想想象的关系。 2通过品味语言，体会诗歌情感，领会诗中意境。 教学难点： 1品味语言，体会意境。 课时安排：1课时 教学设计： 一、导入，复习旧课、直击主题 同学们，古书学记里有一句名言：“独学无友，则孤陋而寡闻。”今天，我愿与同学们结成学习的朋友，共享徜徉语文乐园的美好时光。我的小学友

2、们，加油！ 上节课，同学们学习了一首恬静美好的小诗，郭沫若的天上的街市，请大家齐声朗诵来回顾一下。同学们读得真好，语气舒缓，充满了向往之情。这首诗不但让我们感受了诗人追求自由、幸福生活的浪漫情怀，还让同学们接触到了一种重要的写作手法。诗中，从地上到天上，从明亮的街灯到美丽的街市，再到珍奇的物品和闲游的牛郎织女，作者主要运用了什么写作手法让我们再天上人间自在遨游呢？联想、想象（板书） 这节课，我们将学习郭老运用联想想象手法创作的另一首小诗静夜（板书）这首诗同样写于1921年（板书），作者远渡东洋留学日本期间。 二、初读诗歌整体把握、读准语音 学习古代诗歌，我们有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”

3、的说法，可见“吟诵”，也就是朗读时叩开诗歌大门的一把钥匙。 1、请同学们自由地小声朗读两遍诗歌，要求读准字音，读的时候语音尽量饱满、圆润。 2、抽一位学生当众朗读，要求其余学生认真听读。（注意语音） 3、抽一位学生点评，指出本课所需积累生词，指导学生做好批注。 笼罩（lng zho）：广泛覆盖的样子。 疏星（sh xng）：很稀疏的形象。 4、生齐读。 三、再读诗歌体味情感、注意语流（节奏、停顿、重音、快慢） 同学们通过初读，已经把诗读得很流利了，这是我们学好一首诗的基础。英国学者培根说过：“读诗使人聪慧。”怎样聪慧呢？那就是通过读诗叩开使人的心扉，体味到诗人在诗中表达的情感。我们不妨从本诗的

4、写作手法入手，来寻找文字背后的情感世界。 1、请同学们找出本诗联想和想象的诗句。划出诗句中的重要景物。 “天河何处？远远的海雾模糊。怕会有鲛人在岸，对月流珠？” 2、请同学们根据诗句，运用联想和想象设想一下由“天河”、“海雾”、“鲛人对月流珠”组成了一幅怎样的画面？请大家用散文化的语言描述。（三言两语即可）学生独立思考、写作，写好后小组议论。 抽一至二生回答。 师评：同学们的描述真美，请大家闭上眼睛设想：诗人肚子望着远处迷蒙的海雾，不由得思绪翻涌，心想，此刻茫茫的天河岸边，是否有一位美丽的鲛人，面对如此宁静、美好却有凄清的月夜，伤怀流泪呢？ 3、同学们能不能用简洁的词语概括一下诗人笔下这幅图画

5、的特点？理由何在？ 抽生回答，师记录关键词：朦胧、静谧、凄美（板书） 朦胧：海雾模糊之处就是天河之所在，实际上是迷蒙缥缈的。 静谧：写的静景气氛宁静，即便是鲛人哭泣的动作“流珠”诗中也是静默的。 凄美：诗中化用鲛人传说，见注释，传说中鲛人有眼能泣珠的神力，诗歌中大胆进行了新的想象，我们不禁要问鲛人为什么要“对月流珠”呢？诗中“鲛人”到底是谁？生小组讨论，师给出提示：请同学们结合本诗的时代背景分析。（时代背景：本诗写于1921年，“五四”运动过去不久，革命激情消退，未来无望此时作者在东洋留学，远离祖国） 抽学生回答，明确：诗中的鲛人抑或就是诗人自己，1921年海再日本留学的郭沫若遥望大洋彼岸的祖

6、国灾难深重、生灵涂炭，他不仅对现实深感无奈，对祖国光明未来一片迷惘，鲛人对月流珠，实际就是诗人面对祖国流下的迷惘、无奈和思念的泪水。以上主要引导学生自己赏析。 4、这就是文字背后的郭沫若，那么本小节应怎样朗读呢？谁来试一试？ 一生读，一生评。师指导：在理解了十个情感后，应在朗读的节奏、停顿、重音、快慢上有所体现。 师范读，生齐读。 四、细读诗歌把握结构、赏析语言 1、同学们读得真动情，但此时老师产生了一个疑问：既然第2小节四句诗突发奇问、巧设想象，并且曲尽其妙地传递了作者的思想感情，那是否可以删掉第1小节呢？不是说诗歌语言是文学语言中的琥珀，最讲究的是凝练吗？生思考并讨论。 2、生齐读第1小节

7、，引导学生从描写景物入手得出：第一小节是第二小节突发奇想、仰天一问的基础，现实基础（板书）。“天河何处？”承上启下，把诗从人间拉到了天上，拓展升华（板书）了诗歌的艺术空间。从语言入手，结合刚才的诗歌情感分析得出：第1小节画面氛围仍然是“恬静而略带忧伤”与第2小节基调一致，都突出了“静夜”的特点。 提示学生注意关键词（诗歌中动词和形容词的运用“笼罩”、“漏”、“淡淡”、“几点”） 齐读诗歌第1小节。 五、美诗美读进入情境、个性朗读（把握语气） 通过刚才的三读，相信同学们往这短短的八句小诗里融入了很多内容：有情感的领悟、语言的咀嚼和画面的感受，下面同学们用自己最独特的方式来朗读此诗。配乐朗读，找一

8、二学生演绎。 六、牛刀小试、学以致用 “牛郎织女”和“鲛人在岸，对月流珠”的故事，激发了郭沫若多么精妙的幻想，写下了多么美丽的诗篇。请以“遥望天河，我常常想”做开头，描述自己想像中的世界。 教学反思： 本次我所教授的是人教版七年级上册中郭沫若的一首小诗静夜。俗话说：“书读百遍，其义自现”，由此可看出朗读在语文学习中的重要作用，对于诗歌尤为如此。而对于初一的学生，不仅仅是引导他们学习和掌握教材，更重要的是对其进行学习方法的传授与指导。鉴于以上两点，根据教学目标，我设计了以朗读为主线的从整体把握、体味情感、把握结构、进入情境、学以致用等五个环节来完成教学，最后，用郭沫若的另一首小诗夕暮，让同学们学

9、以致用，自主合作探究，调动了学生的主观能动性。在教学过程中取得了较好的效果。 但由于个人思考问题仍不够细致和全面，教完后发现了不少不足之处，主要体现在以下两点： 1、有一个问题的设置，偏离了这体内容。设置学生编写“鲛任泣珠”的故事，本意是为了训练学生的想象力，可安排在讲解两节诗中间，使学生刚刚培养出的对本诗深沉情感的体验消散了不少，影响了下面的教学。 2、注意到了师生互动，可没有重视到学生的自评与互评。在今后的教学中一定要让学生全面的动起来。 通过这堂课的教学，我充分认识到自己的不足与缺陷，为自己今后的教学指明了努力的方向。我定会加倍努力，不断提高自己的教学水平。 静夜教学设计及教学反思 静夜思教学设计及反思 静夜思教学反思 静夜思教学反思 静夜思教学反思 静夜思教学反思 静夜思的教学设计与反思 一年语文上册静夜思教学设计及教学反思 静夜思教学设计 静夜思教学设计