2023年《大堰河──我的保姆》教学设计课件.docx

《2023年《大堰河──我的保姆》教学设计课件.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《大堰河──我的保姆》教学设计课件.docx（32页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年大堰河我的保姆教学设计课件大堰河我的保姆教学设计课件 课件中对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的支配，教学方法的选择，板书设计，教具或现代化教学手段的应用，各个教学步骤教学环节的时间安排等等，下面是我整理的大堰河我的保姆教学设计课件，欢迎阅读与借鉴。 大堰河我的保姆教学设计课件【篇一】 教材分析与思索 这首诗是一首感情真挚的抒情诗，但是作为抒情诗，里面的人物形象却特殊丰满。艾青特有的人生经验和身份让这首诗有了它别出心裁之处，结构不是那么整齐，但是情感的流露的确那么热情、深厚。不过，因为这首诗的创作背景特别，所以，上课时肯定要关联到相关背景，不然可能没有方法理解的较为深刻。主要实

2、行的方法是让学生自行朗读，找出自己不理解的地方，通过引导学生解决自己不理解的地方来感受诗歌情感。 支配一课时。 学习目标 1.了解艾青及创作背景； 2.通过反复朗读理解情感，把握细微环节描写、对比手法、反复手法和排比的特色； 3.结合时代背景感受艾青对于以大堰河为代表的广阔贫苦劳动人民的怜悯和酷爱。 教学流程 一、导入新课 播放诗歌朗诵录音，干脆导入。 我们今日共同学习一篇赞美特别母爱的诗歌，1933年1月的一个早晨，一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里，外面是漫天飘舞的雪花。他不由得因冷而神飞，睹雪而思人，想起了一个连名字都没有的一般农妇，他的保姆大堰河，挥笔写下了大堰河我的保姆这一首蕴涵了浓浓

3、深情的诗歌。这位诗人就是艾青，今日我们就一起来学习这首诗。 二、介绍背景学问 作者艾青，原名蒋海澄，1910年诞生于浙江省金华县皈田蒋村。他母亲生艾青时难产，48小时才把他生出来，他的父亲特别迷信，认为这是一个不详之兆，并找来了一个算卦的先生，说，他生下来就是克父母的。艾青一生下来就成了这个家庭里的不受欢迎的人。因此，艾清被送到本村的一家寄养，后来又被送到大堰河家，成为了他的乳儿，在保姆的怀里，艾青生活了难忘了五年，艾青与劳苦大众血肉般的亲情，与这段经验有着莫大的关系。那纯朴、和善、勤劳的品性和劳动农夫的情感与美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常说，他在地主家庭里感受的只是岐视与冷

4、漠，只有在大堰河家里，我才感到暖和，得到宠爱。 由于艾青主动参与一些爱国运动，在1932年被捕入狱，1933年1月14日早晨，天空飘着雪花，诗人站立在铁窗前，思绪波动，不禁绽开了广袤的联想，他想起了自己的家乡，想起了曾经赐予过他母爱的农夫保姆大堰河。由雪寒，联想到乳母赐予自己的暖和，由囚禁自己的铁窗，联想到死者长眠的墓地。诗情汹涌，不能自己。于是，诗人借助从铁窗里反射进来的雪光，头抵着墙壁，写下了大堰河我的保姆这首喜闻乐见的诗篇。 三、设疑起先解读 在我自己备课过程中，我有三个问题进行了深化的思索： 1.诗中有许多表示颜色的词语、数量词以及一些渲染性等词语，他们的运用有什么表达效果? 2.大堰

5、河作为中心愿象，文中她究竟是一个什么样的形象? 3.诗人想通过对大地母亲大堰河的描写，传达什么情感? 本节课我们就以其次个思索为题为核心，即大堰河作为中心愿象，文中她究竟是一个什么样的形象? 四、初读诗歌，走近大堰河 请同学们再读读诗歌，你来说一下大堰河是一个（）的人。 可能出现种种答案：身份卑微、悲苦凄凉、深爱乳儿、淳朴和善、穷困勤俭、乐观坚韧等等。 五、分组探究，走进大堰河 从上面同学们给出的描述词中，每个小组选一个词语进行品析，找出诗句，然后分析和朗读，10分钟，每个组派一个人展示。（在分析过程中会顺势总结情感、分析写作特色） 第1部分：怀念与痛悼第2部分：眷恋与感谢 第3部分：怜悯与控

6、诉第4部分：讴歌与赞美 可用学问： 第1、2节为第一部分，写我和大堰河虽然阶级出身不同，却有着割不断的血肉联系，我是地主的儿子，却也是吃了大堰河的奶而长大了的/大堰河的儿子。诗从一起先就显示了它显明的叙事性质。而重叠反复地咏叹大堰河，是我的保姆，为全诗奠定了浓郁的抒情基调。 第310节为其次部分。诗人在狱中看到窗外大雪，触景生情，以第一人称的口吻，追述大堰河勤劳和善、为生活奔忙而受尽苦难的一生。 第3节，大堰河，今日我看到雪使我想起了你，大堰河已经故去，诗人描述了她的坟墓和家园的凄凉景象。 第4节，诗人饱含深情地回忆起我与大堰河一起度过的贫苦、然而却让我感到无限暖和的生活。你用你厚大的手掌把我

7、抱在怀里，摩挲我；/在你之后，连续用了8个在你之后的句式，为读者真实地再现了大堰河勤劳操持家务的情景。在这些话语中，我们能感到大堰河勤苦操劳、仁爱和善的行为在我心中投下了母爱的光辉。 第5节仅4行，叙述了我离开大堰河时的状况。虽然是简短的过渡，诗人却捕获了离别场面中最令人心碎的一幕：啊，大堰河，你为什么要哭? 第6节，将我回到自己家中的情形与在大堰河家里的情形进行对比。我做了生我的父母家里的新客了！并与第4节一样，连续运用排比长句，表现我在自己家里的生疏感、拘束感。 第7节，写大堰河流尽了她的乳液之后，为了生活，用抱过我的两臂劳动了。连续运用六个她含着笑，一方面写出了她劳动时的乐观看法，另一方

8、面写出了她为了自己的家而付出的艰辛。每一句都呈现了一幅令人心酸的画面。 第8节，表现了大堰河对乳儿的淳朴情感。她像对亲生儿子一样，疼爱自己的乳儿，在他身上寄予了希望。 第9、10节，写大堰河临终的状况，乳儿不在她的旁侧，她带着缺憾，含泪离开了这个凄凉的世界。 第1113节为第三部分。诗人思绪回到现实，回到监狱，用儿子对母亲的情感，为大堰河写着一首呈给你的赞美诗。并将这种情感扩大，呈给大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她们的儿子，干脆抒发了对广阔劳动人民的尊敬之情。 *大堰河在劳动时还含着笑，是不是实写：看看鲁迅写祥林嫂到鲁四家起先做工的那一段，写到然而她反满意，口角边慢慢有了笑影，脸上也白胖

9、了就可懂得笑里所包含的深刻悲剧意味。大堰河的含着笑，一方面说明大堰河的要求多么卑微，另一方面也说明在旧时代穷苦人要谋生，哪能哭丧着脸去惹东家或旁人的不开心呢? *紫色的灵魂：一种看法，紫色是名贵、神圣的象征，紫气东来、紫禁城。大堰河身份虽卑贱，但她慈祥、和善、勤劳，集中了人之美德，她的灵魂贵、最宏大。 另一种看法，紫色是伤痕的颜色，是凝血的颜色，是因窒息而死的人的颜色，代表了不幸、苦楚、伤痛和死亡，大堰河苦难一生，结局凄惨，因而称之为紫色的灵魂。） 六、明确大堰河的形象 身份卑微、悲苦凄凉、穷困节俭、深爱乳儿、乐观坚韧、淳朴和善 七、拓展提升分析诗歌表现手法。 1.是抒情诗，但在叙事中抒发剧烈

10、的感情：如第4、7、8、11小节的叙述，抒发了怜悯、怀念、赞美、爱戴的感情。（细微环节描写） 2修辞手法： A对比：两个家庭生活对比，体现社会制度不合理；两家的不同待遇对比，显示诗人的爱憎；生前的操劳和死后的凄惨；漂亮梦境和凄惨死亡对比，深刻表现了文章主题 B反复：表现特有的感情，使诗句一唱三叹，增加表达效果。 C排比：既使内容凝炼，形式整齐，也有助于表达剧烈的感情。 3.诗歌风格 艾青的诗作在形式上一个显著的特点，就是自由奔放的诗体。也有人把它称为散文化，艾青也曾尝试过各种形式，尝试的结果证明，对于他来说，这种带有散文化的倾向的自由诗体比较得心应手，他用这种形式写出了胜利的诗作。他的诗脱去了

11、格律的外壳，不押严密的韵脚，但是并没有抛弃诗的内核。在这首诗里，诗并没有因散而失去诗味，而是诗意更浓，抒发的更自由，表达的更充分。用排比、反复来体现格律，收到了良好的效果，大量的排比，层层递进，不仅呈现了多种画面，增加了抒情气概，也增加了诗的内在旋律。 诗人鲁黎对艾青艺术风格的评价： 想到艾青的诗就想到散文美他的诗不胫而走不是依靠那整齐的韵脚 他的诗温柔似云一般的翱翔是以它内在的美作为翅膀 他的诗是绿野碧溪上的姑娘不是灯红酒绿里的贵妇 不须要金手镯或是珠玉项链须要的是清风和晨露 七、布置作业 练习册 大堰河我的保姆教学设计课件【篇二】 学习目标 一、相识大堰河这个人物形象。 二、诵读诗歌，体会

12、作者的感情。 三、情感目标：加深对母爱的相识。 学习重点 对大堰河形象的相识。 学习难点 作品写作时代、背景离现实时代较远，学生热忱较难调动。 教学时数 1课时。 教学过程 一、导入新课 1.利用多媒体播放MTV作品懂你，用画面、歌曲给学生以视觉、听觉上冲击，激发学生的爱好，同时用这首作品引出母爱这一话题。播放片段后，老师以我们今日共同学习一篇赞美特别母爱的诗歌，艾青的大堰河我的保姆导入新课。 2.1933年1月的一个早晨，一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里，外面是漫天飘舞的雪花。他不由得因冷而神飞，睹雪而思人，想起了一个连名字都没有的一般农妇，他的保姆大堰河，挥笔写下了大堰河我的保姆这一首蕴涵

13、了浓浓深情的诗歌。这位诗人就是艾青，今日我们就一起来学习这首诗。 二、作者介绍 艾青（1910-1996），原名蒋海澄，笔名莪伽、克阿、林壁等。浙江金华人，现代诗人。 1928年中学毕业后考入国立杭州西湖艺术院。1929年在林风眠校长的激励下到巴黎勤工俭学，在学习绘画的同时，接触欧洲现代派诗歌。比利时诗人凡尔哈仑给他的影响。1932年创作第一首诗会合，此诗以笔名莪伽发表于同年七月出版的北斗第2卷第3、4期合刊。 1932年5月回到上海，加入中国左翼美术家联盟，并组织春地画社。7月，被捕入狱，在狱中翻译凡尔哈仑的诗作并创作了名篇大堰河我的保姆。接着创作了芦笛、巴黎等。 1935年10月，经保释出

14、狱。1937年抗战爆发后到武汉，写下雪落在中国的土地上。1938年初到西北地区，创作了北方等诗篇。同年到桂林，任广西日报副刊编辑，又与戴望舒合办诗刊顶点，此间较重要作品有诗论。 1937年后辗转于武汉、山西、桂林、重庆等地，参与抗日救亡活动。1940年到重庆任育才学校文学系主任，不久赴延安，在陕甘宁边区文化协会工作。此时代表作有向太阳等。1944年获模范工作者奖状，并加入中国共产党。 1941年到延安，参与延安文艺座谈会，主编诗刊。1945年10月随华北文艺工作团到张家口，后任华北联合高校文艺学院领导工作，写有布谷鸟等诗。 1949年后任人民文学副主编等职。1957年被错划为右派分子，1958

15、年到黑龙江农垦农场劳动，1959年转到新疆石河子垦区。*中一再遭到批判。 1976年10月后重新获得写作权利，任中国作家协会副主席、国际笔会中国中心副会长，1979年彻底平反后，写下归来的歌、光的赞歌等大量诗歌。 1985年被法国授予文学艺术勋章。 诗作者把个人的悲欢融合到民族和人民的苦难与命运之中，表现出对光明的热情憧憬与追求，富有剧烈的时代感和现实性，感情深挚，风格独特，是继郭沫若、闻一多等人之后推动一代诗风的重要诗人。 著有诗集大堰河、北方、向太阳、归来的歌等，论文集有诗论、艾青谈诗等。 从诗歌风格上看，解放前，艾青以深厚、激越、奔放的笔触诅咒黑暗，讴歌光明；建国后，又一如既往地歌颂人民

16、，礼赞光明，思索人生。他的归来之歌，内容更为广泛，思想更为浑厚，情感更为深厚，手法更为多样，艺术更为圆熟。建国后出版的诗集有欢呼集、宝石的红星、海岬上、春天、归来的歌、彩色的诗、域外集、雪莲、艾青诗选等。艾青以其充溢艺术特性的歌颂卓然成家，实践着他朴实、单纯、集中、明快的诗歌美学主见。 其诗作我爱这土地大堰河-我的保姆被选入人教版中学语文教材。 三、文章疏导 大堰河我的保姆是一首带有自传性质的诗。追溯诗人的身世，可以为我们找到解读这首诗的钥匙。 艾青，原名蒋海澄，1910年诞生于浙江金华畈田蒋村一个地主家庭。据说艾青诞生后，一个算命先生说他命中克双亲。于是，他被送到本村一个贫苦农妇大堰河家抚养

17、。艾青在大堰河家里住了五年，到了读书的年龄才回到父母家里。而亲生父母对他特别冷漠，他幼小的心中得不到一丝家庭的暖和。艾青后来说过他从小就等于没有父母，只有大堰河这个贫苦和善的农村妇女深爱着她的乳儿，给了他暖和的母爱，他们之间有着割不断的情缘。 1932年，艾青因为参与进步活动被国民党*关进监狱。次年1月的一天，牢房的窗外飘起了大雪。艾青看到雪想起了自己的身世，想起了长眠于地下的保姆，便写下了这首大堰河我的保姆。 四、整体把握 1.这首诗一共13节，可分为三部分。 第1、2节为第一部分，写我和大堰河虽然阶级出身不同，却有着割不断的血肉联系，我是地主的儿子，却也是吃了大堰河的奶而长大了的/大堰河的

18、儿子。诗从一起先就显示了它显明的叙事性质。而重叠反复地咏叹大堰河，是我的保姆，为全诗奠定了浓郁的抒情基调。 第310节为其次部分。诗人在狱中看到窗外大雪，触景生情，以第一人称的口吻，追述大堰河勤劳和善、为生活奔忙而受尽苦难的一生。 第3节，大堰河，今日我看到雪使我想起了你，大堰河已经故去，诗人描述了她的坟墓和家园的凄凉景象。 第4节，诗人饱含深情地回忆起我与大堰河一起度过的贫苦、然而却让我感到无限暖和的生活。你用你厚大的手掌把我抱在怀里，摩挲我；/在你之后，连续用了8个在你之后的句式，为读者真实地再现了大堰河勤劳操持家务的情景。在这些话语中，我们能感到大堰河勤苦操劳、仁爱和善的行为在我心中投下

19、了母爱的光辉。 第5节仅4行，叙述了我离开大堰河时的状况。虽然是简短的过渡，诗人却捕获了离别场面中最令人心碎的一幕：啊，大堰河，你为什么要哭? 第6节，将我回到自己家中的情形与在大堰河家里的情形进行对比。我做了生我的父母家里的新客了！并与第4节一样，连续运用排比长句，表现我在自己家里的生疏感、拘束感。 第7节，写大堰河流尽了她的乳液之后，为了生活，用抱过我的两臂劳动了。连续运用六个她含着笑，一方面写出了她劳动时的乐观看法，另一方面写出了她为了自己的家而付出的艰辛。每一句都呈现了一幅令人心酸的画面。 第8节，表现了大堰河对乳儿的淳朴情感。她像对亲生儿子一样，疼爱自己的乳儿，在他身上寄予了希望。

20、第9、10节，写大堰河临终的状况，乳儿不在她的旁侧，她带着缺憾，含泪离开了这个凄凉的世界。 第1113节为第三部分。诗人思绪回到现实，回到监狱，用儿子对母亲的情感，为大堰河写着一首呈给你的赞美诗。并将这种情感扩大，呈给大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她们的儿子，干脆抒发了对广阔劳动人民的尊敬之情。 2.关于大堰河我的保姆 大堰河我的保姆是在狱中写的成名作。诗中的人物形象可说是实有其人和实有其事。它与我的父亲是姊妹篇，都是探讨艾青早年生活及其家庭的重要诗篇。 大堰河是个童养媳，她的名字就是她诞生的那个村庄的名字。她的村庄叫大叶荷，大堰河是谐音。大叶荷这个村子很小。这个女孩子从小嫁到畈田蒋做童

21、养媳，度过了劳碌悲苦的一生，死时只有一口很简陋的棺木，一手把纸钱的灰，用几把稻草盖一盖棺材，旁边也围点稻草，就算是一个坟墓。 大堰河的确是一个勤劳朴实的农妇，我的姑母早年丧夫失子，住在畈田蒋，时常赞美大堰河，说她很勤快，惋惜死得太早了。旧社会的童养媳都是悲苦的，连一个自己的名字都没有。我们村子里就有很多童养媳，都像大堰河一样，用诞生的村庄的名字代替她们的名字。 有人问，大堰河在劳动时还含着笑，是不是实写?我说，看看鲁迅写祥林嫂到鲁四家起先做工的那一段，写到然而她反满意，口角边慢慢有了笑影，脸上也白胖了就可懂得笑里所包含的深刻悲剧意味。大堰河的含着笑，一方面说明大堰河的要求多么卑微，另一方面也说

22、明在旧时代穷苦人要谋生，哪能哭丧着脸去惹东家或旁人的不开心呢? 五、问题探究 1.这首诗在意象运用上有什么特点? 诗歌中常见的意象有比方意象和描述意象。在雨巷一诗中，丁香可以看做是诗人迷茫的内心追求，它是比方意象。而这首诗几乎通篇用的都是描述意象，它选择日常生活中真实存在的大量细微环节构成一幅幅画面，由诗人饱含深情的笔墨把它们化成叙事性的诗句，给人剧烈的画面感和情感冲击力。例如诗的第4节，诗人连续用8个排比句，每一句都是一个大堰河日常生活的描述意象，集中塑造了大堰河这个勤劳、和善、朴实、贫苦的农村妇女形象。 2.这首诗形式上的自由表现在哪里? 艾青的诗在形式上都具有这样的特点，即在奔放与约束之

23、间取得协调，在参差与改变里取得一样，在繁杂的细微环节中提炼出单纯的意象。这首诗充分体现了这些特点。它在形式上不拘泥于外形的*，很少留意诗句的韵脚或字数、行数的划一，但又运用有规律的排比、复沓造成改变中的统一、参差中的和谐。全诗13节，少则4行一节，多则16行一节；少则每行2字，多则每行22个字。全诗不押韵，但有11节的首尾句相互重复，以确定基调与色调，中间几行大多采纳排比句式，且多长句，以尽情抒发与描摹。在外在的表现形式上，这首诗与雨巷再别康桥形成了显明的对比，但它同样成为新诗中的名篇佳作。 3.如何理解这首诗表现出来的阶级观念? 在阶级斗争年头里，文学作品往往用阶级分析的方法进行政治解读，在

24、这种方法指导下，这首诗的主题解读，就变成了一个地主的儿子对自己所属阶级阵营的背叛和对被压迫阶级的怜悯，并坚决地成为劳动人民中的一员。因为诗中也提到，诗人虽然出身地主家庭，但他是吃了劳动人民的奶而长大的，所以是与中国大地上的农夫有着割不断的情缘的农夫的儿子。作为地主儿子的诗人，彻底抛弃了自己的出身，把大堰河的儿子称为我的兄弟们。在新的时代里，阶级分析方法慢慢过时，至少已经不是惟一的文学分析方法，而是众多方法之一种。但是，是否可以因为它只是众多方法之一种就否定它呢?回答是不能。首先，诗人创作这首诗的年头，也正是那种阶级意识特别显明的时代，一些进步的学问分子，为了革命志向，抛弃自己富有的家庭，告辞自

25、己良好的出身，投身革命运动，站到被压迫者一边，为人民的解放而战斗，这是普遍的现象。艾青也属此例。他的诗中表现出来的阶级意识和阶级观念，也是特别真诚的，不是空喊口号，所以，这一点要以历史唯物主义的观点作实事求是的分析。其次，当今时代，社会仍旧存在严峻的不公，像大堰河这样勤劳和善却又命运悲苦的下层人比比皆是，须要有更多的人去关注、帮助这些弱势人群，所以，适当用阶级的眼光来看这首诗也是须要的，至少可以唤起一些人的良知。 六、创作回忆 大堰河我的保姆是我1933年1月写于狱中的一首抒情诗。 我在1932年4、5月间从法国回到上海。不久，我参与了左翼美术家联盟，与江丰、力扬等一些美术青年，组织了春地美术

26、探讨所（即春地画会）。1932年7月12日，我们12人就被国民党*逮捕，押在其次特区法院看管所。后来，江苏省高等法院第三分院以宣扬与三民主义不相容主义危害民国紧急治罪法第六条、第十条，刑法第九条、第四十二条为罪名，判处我有期徒刑六年。一天早晨，我从看管所的窗口看到外面下雪，想起了我的保姆，一口气写下了这首诗。我完全是根据事实写的，写的全是自己的真实情感，写完之后也没有什么改动。因为看管所的生活也不允许我反复修改。 我诞生在浙江金华畈田蒋村一个姓蒋的地主家庭。我是这个家庭生下的第一个儿子，按理说这是要喜庆的。但因为母亲难产，算命先生说我会克死爹娘。父母迷信，因此不喜爱我，一生下来就遭到家庭的卑视

27、。很快，就被送到本村一位贫苦的农妇家里抚养。这位妇女很小的时候从一个叫大叶荷的邻村卖到我们村，这个村离我们村也许五华里。 大堰河这名字，小时候只是听腔调的，1973年我回家乡，乡亲们谈起这首诗时告知我，大堰河其实是大叶荷的误写，我们家乡的土音大叶荷和大堰河完全一样。所以，我在诗里写到：大堰河，是我的保姆。/她的名字就是生她的村庄的名字，/她是童养媳她卑微到连自己的名字也没有，从哪里来就叫哪里的名。我在大堰河家始终住了五年。诗里写了：我是地主的儿子，/在我吃光了你大堰河的奶之后，/我被生我的父母领回到自己的家里。五岁那年，因为我要去念书了，被父母带回去了。在大堰河家里的五年，使我感染了农夫的那种

28、愁闷和伤感，使我对中国农夫有了一种朦胧的初步印象。回到父母家里，我是在一种被冷漠、被卑视的空气中长大的。所以，我长大一点后，总想早点离开家庭。 大堰河一共生了五个儿子。她与前夫生了三个，前夫死后，从邻村上姜村招赘，又生了两个。1953年和1973年我两次回家乡，都去看了他们。大堰河这首诗，是出于一种感谢的心情写的。我觉得只有在大堰河家里，我才感到暖和，得到宠爱。大堰河很爱我，我也爱她。1953年和1973年，我都到她墓上去了。 这首诗写好后，我就放在身边。后来要解到苏州去了，就把这首诗以及其他一束诗稿交给狱中的难友，托他出狱后带给我的挚友李又然。李把这些诗送到了春光杂志，发表于1934年该刊第

29、1卷第3期，为了避过敌人的留意，我就依据本名蒋海澄的谐音第一次用了艾青这个笔名，以后我的第一本诗集即取名大堰河（上海群众杂志公司1936年出版）。 七、文章赏析 艾青说，大堰河我的保姆带有自传性质，我完全是根据事实写的，写的全是自己的真实情感（艾青谈他的两首旧作）。大堰河我的保姆的这种自传性质，确定了这首诗极少用比方意象，而纯以描述性意象为主。这类意象是诗人的心灵对现实的干脆映照，其触角可以伸到生活的各个层次和心灵的各个领域，具有极大的包涵量和丰富的表现力。大堰河我的保姆带有自传性质，但并非严格意义上的自传，从本质上说它依旧是一首抒情诗，诗人以对大堰河的深厚的爱为动力，根据诗的艺术规律绽开想像

30、，其意象的运动与组合主要通过如下两条渠道进行。 其一是接近联想，即两种或两种以上的意象在空间或时间上接近，而把它们联想到一起。大堰河我的保姆的信息提取方式主要是接近联想：大堰河，今日我看到雪使我想起了你：/你的被雪压着的草盖的坟墓，/你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲，/你的被典押了的一丈平方的园地，/你的门前的长了青苔的石椅坟墓瓦菲园地石椅，这些事物都在大堰河生前或死后涉及的狭小的生活范围内，因空间接近的缘由，被联想到一起来了，这是空间接近联想。紧接下去：在你搭好了灶火之后，/在你拍去了围裙上的炭灰之后，/在你尝到饭已煮熟了之后，/在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后，/在你补好了儿子们的为山

31、腰的荆棘扯破的衣服之后，/在你把小儿被柴刀砍伤了的手包好之后，/在你把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗的掐死之后，/在你拿起了今日的第一颗鸡蛋之后，/你用你厚大的手掌把我抱在怀里，摩挲我。搭好了灶火拍去了围裙上的炭灰等等大堰河辛勤操劳的场景，由于时间上接近的缘由被联想到一起，这就属于时间接近联想了。 其二是对比联想，即由于对某一事物的回忆，头脑中又出现出与之相对立的另一种事物。诗人描写了大堰河家的极端贫苦的生活之后，紧接着联想到自己家里的豪华生活：我摸着红漆雕花的家具，/我摸着父母的睡床上金色的花纹，/我呆呆地看着檐头的我不认得的天伦叙乐的匾，/我摸着新换上的衣服的丝的和贝壳的纽扣这里展示的还不仅仅

32、是地主与贫苦农夫悬殊的生活水平，而是诗人的波涛起伏的内心世界：我是这般忸怩担心！因为我/我做了生我的父母家里的新客了。在大堰河家中的那段生活，给艾青留下了终生难忘的印象。他目睹了贫苦农夫的苦痛生活，也发觉了他们的和善美妙的品行；他对哺育自己的大堰河充溢深情，而对自己亲生父母的家却感到生疏而担心，艾青的叛逆思想在幼小时候已见端倪。此外，大堰河的生前勤奋劳作与死后的惨淡萧条、大堰河对乳儿的美梦与现实粉碎了她的梦均构成了对比。大堰河的勤劳、和善的品行与她的凄惨命运就在这对比中凸现出来，从而显示出诗人对大堰河的赞美和对不合理的世界的诅咒。 大堰河我的保姆中流溢着爱，这既是大堰河对她的乳儿的纯净的、无私

33、的爱，又是她的乳儿诗人对哺育他的乳母的刻骨铭心的爱，然而诗人并未以他的一己之爱为满意，大堰河我的保姆是献给大堰河的，同时也是献给大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她们的儿子，这表明白诗人的博大胸怀，同时也是这首诗的普遍价值之所在。 大堰河我的保姆教学设计课件【篇三】 一、学习目标 1、相识大堰河这个人物形象 2、诵读诗歌，体会作者的感情 3、情感目标：加深对母爱的相识 二、学习重点、难点 1、重点：对大堰河形象的相识 2、难点： （1）作品写作时代、背景离现实时代较远，学生热忱较难调动 （2）文章篇幅较长，四非常钟学习较惊慌 三、教学时数：一课时 四、教学流程： （一）导入： 此诗是艾青在狱

34、中写的，在一个飞雪的早晨写的，人在逆境中，在饥寒中，总会想亲人，想家人，而此时艾青想的却是一个连名字都没有的一般农妇大堰河。 （二）自读课文，整体感知 让学生自读课文，整体感知课文。 自读问题：试在脑海中为大堰河画像。 （三）合作探究 1、自读课文后，让学生四人一组，进行合作学习：依据课文内容，发挥想象，给大堰河填写一份档案，可依据老师供应的表格，也可自己设计。表格留出空行，目的让学生自由发挥。 五分钟后，老师提问，检查学生探讨状况。并让学生说明理由，并让学生朗读诗文，体会感情。 预想可能出现不一样的回答： 属相：牛忍辱负重、静默奉献、脚踏实地 猪任人宰割、不知抗拒 兔、羊和顺和善 血型：O奉

35、献型，万能献血者 身高、体重体重可能因大堰河生活状况而偏轻。 健康状况估计学生会写出养分不良、椎间盘突出等，能自圆其说即可。 人生信条鲁迅先生的名言我吃的是草，挤出来的是奶，来深化大堰河的形象。 2、老师：既然是档案，照片必不行少。老师这儿有几副图片，你们帮我看看哪副图片更符合大堰河的形象。 依次投影四副*图，最终将四副图定格在屏幕上，让学生探讨争鸣。 此环节设计目的是：进一步激发学生爱好，对大堰河的相识由抽象的概念上升为详细的外在形象。让学生在争鸣中进一步明晰大堰河形象。 （四）诵读课文 让学生再读课文。 同时投影要求： 1、哪些语段让你联想到自己的母亲? 2、找出让你感动的语段，反复诵读，

36、体会感情 学生随意选择一段朗读，老师相机评价。必要时反复读，直至老师范读一段。 学生朗读后，老师可适时提问： 你读的这段是否让你想到自己的妈妈?能给大家介绍一下*妈吗? 妈妈疼爱你吗?能给大家讲讲吗? 之后让学生读课文最终一段。将最终一段中的大堰河换成妈妈，再反复读。 此环节设计目的是：让学生了解大堰河形象后，通过诵读课文，体会感情。 （五）结束语： 只有平凡的儿女，没有平凡的母亲。我们的母亲都是可亲、可敬、可爱的母爱，人类情感走廊中的上品，宏大恒久是它的同义语。母亲的一个关切的眼神，一声轻轻的呼喊，还有那眼角的皱纹、满手的老茧，微驼的背影，哪一个做子女的不应刻骨铭心? 用我们的笔、用我们的心来表达对母亲的感谢之情吧！