2023年4月全国课程与教学论试卷答案（精选多篇）.docx

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1、2023年4月全国课程与教学论试卷答案（精选多篇） 推荐第1篇：全国4月自考课程与教学论试题 全国2023年4月高等教育自学考试 课程与教学论试题 一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分） 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.被认为是“科学化课程开发理论的奠基者和开创者”的教育家是（ ）。 A.泰罗 B.博比特 C.查特斯 D.坦纳 2.维果茨基认为，好的教学应当先于发展、引导发展，其实质在于创造（ ）。 A.实际发展区 B.潜在发展区 C.最近发展区 D.远景发展区 3.在第三次技术革命和信息时代，科

2、学与技术的关系表现为（ ）。 A.主导与依附的关系 B.平等与共存的关系 C.对等与融合的关系 D.独立与对等的关系 4.课程水平组织的基本标准是（ ）。 A.连续性 B.顺序性 C.阶段性 D.整合性 5.以“陷入价值中立性误区的科学技术盲目发展所带来的自然环境的破坏和社会生活的异化”作为直接社会背景而产生的课程形态是（ ）。 A.STS课程 B.轮形课程 C.国际理解教育课程 D.环境教育课程 6.支配课程实施的忠实取向的是（ ）。 A.技术理性 B.实践理性 C.解放理性 D.理论理性 7.以下“体现不同性质的教育和不同阶段的教育的价值”的是（ ）。 A.教育目的 B.教育目标 C.课程

3、目标 D.教学目标 8.德国教育家拉伊和梅伊曼主张把教育教学研究建立在生物学、生理学、实验心理学的基础上，运用实验、观察和统计方法，从而使教育学成为科学的教育学，这种“科学的教育学”被称为（ ）。 A.理性教育学 B.思辨教育学 C.实验教育学 D.活动教育学 9.“有意义学习”概念的提出者是（ ）。 A.布卢姆 B.麦克尼尔 C.马斯洛 D.奥苏伯尔 10.主动适应论的基本观点认为学校课程（ ）。 A.是使学习者适应当代社会生活的工具 B.不断改造着社会生活 C.不断建构出新的社会生活经验 D.是使学习者脱离当代社会生活的工具 11.“只谈论某一知识领域的结论，而不是集中于知识的探究本身”，

4、这是布鲁纳所说的（ ）。 A.学习准备 B.学科结构 C.中间语言 D.发现学习 12.教师向学生做出一定的活动、行动、态度以供学生仿效的教学方法，被称为（ ）。 A.示范 B.呈示 C.展示 D.口述 13.被称为课程领域中“主导的课程范式”的是（ ）。 A.泰罗主义 B.概念重建主义课程范式 C.泰勒原理 D.惠勒原理 14.要恰当处理学科知识与课程内容的关系就意味着要实现（ ）。 A.学科逻辑与儿童心理逻辑的统一 B.当代生活与未来生活的统一 C.学科发展与儿童需求的统一 D.社会生活与儿童需求的统一 15.经验课程发展的最新理论形态是（ ）。 A.浪漫自然主义经验课程论 B.当代人本主

5、义经验课程论 C.自然经验主义经验课程论 D.活动课程论 16.从研究方法上来看，行动研究属于（ ）。 A.量的研究 B.质的研究 C.课堂研究 D.实验研究 17.在非指导性教学中，教师的身份是（ ）。 A.先知者 B.管理者 C.促进者 D.指导者 18.泰勒认为，“学习者与他能够做出反应的环境中的外部条件之间的相互作用”即是（ ）。 A.学习经验 B.学习环境 C.学习条件 D.学习目的 19.“教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程”，这一命题中对师生关系的理解是（ ）。 A.教师主体学生客体的关系 B.学生主体教师客体的关系 C.教师主导学生主体的关系 D.教师与学生是交互主体

6、的关系 20.美国教育家杜威提出的概念是（ ）。 A.STS课程 B.隐性课程 C.附带学习 D.副学习 21.建构主义教学观认为，构成建构主义学习环境的要素有情境、协作、会话和（ ）。 A.主体 B.资源 C.脚手架 D.意义建构 22.社会本位综合课程的典型范例是（ ）。 A.相关课程 B.融合课程 C.广域课程 D.轮形课程 23.情境教学认为测验不应独立于问题解决的过程，而应采用与教学过程、与教学情境融为一体的评估，这种评估方法称为（ ）。 A.总结性评价 B.目标游离评价 C.场合驱动评价 D.内在评价 24.把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的课程论专家是

7、（ ）。 A.古德莱德 B.帕里斯 C.斯金纳 D.兰德 25.按照美国课程理论专家派纳的观点，20世纪70年代以来课程研究的范式正从“课程开发范式”转变为（ ）。 A.课程解读范式 B.课程理解范式 C.课程实施范式 D.课程评价范式 26.杜威提出实现课程与教学一体化的具体途径是（ ）。 A.上课 B.训练 C.主动作业 D.被动作业 27.“实践性课程”的开发方法是（ ）。 A.决策 B.审议 C.建构 D.协商 28.被称为“暗箱式评价”的评价类型是（ ）。 A.诊断性评价 B.形成性评价 C.质的评价 D.效果评价 29.由英国课程论专家斯腾豪斯提出的旨在“鼓励教师对课程实践的反思批

8、判和发挥创造作用”的课程实施原则是（ ）。 A.目标原则 B.过程原则 C.量力性原则 D.思想性原则 30.最早以心理学为科目本位课程提供理论基础的教育家是（ ）。 A.裴斯泰洛齐 B.赫尔巴特 C.福禄倍尔 D.哈尔尼希 二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分） 31.简述“三大新教学论流派”。 32.加涅认为学习结果可以分为哪五类？这五类学习结果之间又是怎样的关系？ 33.简述教学研究的一般趋势。 34.影响课程实施的因素有哪些？应该如何认识这些因素？ 35.“教育性教学”的提出者是谁？其基本内涵是什么？ 三、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分） 36.什么是课程与

9、教学评价的回应模式？为什么说它是迄今为止所有评价模式中最全面、最有效的模式？ 37.综合课程在实际的开发过程中存在什么样的困难？开发综合课程的有效策略有哪些？ 四、材料分析题（本大题共16分） 38.以下是有关课程与教学目标的两种表述： （1）用15分钟以内的时间，在空白的中国行政区图上，以百分百的正确度，填出省级行政区域的名称、简称和人民政府驻地。 （2）理解西厢记中崔莺莺这个人物形象的典型意义。 以上两种表述方式反映了课程与教学目标的哪两种取向?结合以上材料说明判断的依据是什么?在实际的课程目标制定过程中应如何运用不同的目标取向? 推荐第2篇：课程与教学论试卷及答案 课程与教学论试卷及答案

10、 一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分） 1首次把课程开发视为一个专门的学术研究领域，进而开启了课程开发科学化历程的是（ A ） A博比特 B查特斯 C哈里斯 D泰勒 2实践性课程开发理论的代表人物是（ C ） A赫尔巴特 B布鲁纳 C施瓦布 D杜威 3“泰勒原理”的实践基础是（ C ） A活动分析 B解放兴趣 C八年研究 D泰罗主义 4提出“课程教学”概念的教育家是（ C ） A艾斯纳 B斯宾塞 C韦迪 D布劳迪 5以下属于学术中心课程代表的是（ B ） A罗杰斯 B布鲁纳 C杜威 D克伯屈 6美国课程论专家博比特所提倡的课程开发方法被称为（ C ） A目标分析 B工作分析

11、 C活动分析 D过程分析 7第一次提出“教育教学的心理学化”思想的教育家是（ D ） A夸美纽斯 B卢梭 C赫尔巴特 D裴斯泰洛齐 8评价在本质上是受“实践理性”所支配，它强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程本身的价值，这是属于（ D ） A主体取向的评价 B客体取向的评价 C目标取向的评价 D过程取向的评价 9杜威提出实现课程与教学统一的具体途径是（ D ） A上课 B被动作业 C训练 D主动作业 10施瓦布主张课程审议的主体应该是（ C ） A课程专家 B教材专家 C课程集体 D教师 11在课程开发或课程实施完成之后所施行的评价，称为（ B ） A形成性评价

12、 B总结性评价 C诊断性评价 D游离性评价 12中国大百科全书教育中把课程定义为“课程是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和”。这种观点认为课程就是（ A ） A学科 B目标 C计划 D经验 13理论化、系统化的教学论确立的标志是（ D ） A拉特克称自己的新的教学技术为“教学论” B赫尔巴特普通教育学的出版 C卢梭爱弥儿的出版 D夸美纽斯大教学论的出版 14学术中心课程最基本的特征是（ A ） A强调学科结构 B强调学科知识 C强调学生心理 D强调学生兴趣 15按照美国课程理论专家派纳的观点，20世纪70年代以来课程研究的范式正从“课程开发范式”转变为（ B ） A课程解读范式

13、 B课程理解范式 C课程评价范式 D课程实施范式 16按照斯皮罗等人的观点，随机访问教学作为一种教学途径，更适合于（ C ） A初级学习 B分散学习 C高级学习 D集中学习 17社会本位综合课程的典型范例是（ C ） A相关课程 B融合课程 C轮形课程 D广域课程 18“国家课程开发”与“校本课程开发”的关系问题本质上是国家与学校在课程变革中的（ B ） A地位平等问题 B权利关系问题 C义务关系问题 D利益关系问题 19以下属于建构主义教学模式的是（ A ） A情境教学 B非指导性教学 C范例教学 D程序教学 20我国当下推行的“素质教育”，实质上体现了当今世界课程改革的一个共同趋势，即追求

14、（ C ） A国际性与民族性的内在统一 B平等与高质量的内在统一 C科学世界与生活世界的内在统一 D教师主体与学生主导的内在统一 21美国的评价专家古巴和林肯把课程与教学评价的发展历史分为四代，其中认为“评价在本质上是描述教育结果与教育目标相一致的程度”的是（ B ） A第一代评价 B第二代评价 C第三代评价 D第四代评价 22奥苏贝尔讲解式教学的设计原则是（ D ） A包摄性较广的原则与包摄性较弱的原则。 B说明性组织者原则与比较性组织者原则。 C上位学习原则与下位学习原则。 D逐渐分化原则与综合贯通原则。 23赞科夫发展性教学理论的教学原则是（ C ） A艺术性与科学性统一，理论与实践统一

15、，直接经验与间接经验统一，教师主导与学生主动统一，集体与个别统一。 B直观原则，兴趣原则，活动原则，因材施教原则，可接受性原则。 C高难度，高速度，理论知识起主导作用，使学生理解学习过程，使全体学生都 得到发展。 D教学与训育统一，问题解决学习与系统学习统一，形式训练与实质训练统一，主体与客体统一，认知与情感统一。 24“教育目标具有层次结构；教育目标要以学生具体的、外显的行为来陈述；教育目标超越了学科内容”。这三个典型特征是属于（ A ） A布卢姆等人的“教育目标分类学”的特征 B艾斯纳的表现性目标的特征 C斯腾豪斯等人的生成性目标的特征 D传统的普遍性目标的特征 25联合国教科文组织80年

16、代以来提出的“全民教育”口号，实质上就是追求（ C ） A教育平等 B教育的高质量 C平等与高质量的内在统一 D多元价值观 26对课程计划本身的评价，称为（ B ） A效果评价 B内在评价 C量的评价 D质的评价 27“连续性、序列性、整合性”是 （ A ） A有效组织学习经验的三个标准 B课程目标的三个来源 C课程评价的三个特点 D课程内容选择的三个取向 28实践性课程开发理论的深层价值取向是（ B ） A技术兴趣 B实践兴趣 C解放兴趣 D解放理性 29教材中介绍了四种典型的评价模式，其中“以泰勒的课程理论为依据、围绕目标达成而建构起来的一种评价模式”，是（ B ） A差别模式 B目标达成

17、模式 C外貌模式 D回应模式 30“体现不同性质的教育和不同阶段的教育的价值，如基础教育、高等教育、职业教育等”，指的是（ B ） A课程目标 B教育目标 C教育目的 D教学目标 二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分） 31世界课程改革的发展趋势是什么？ 在课程政策上，谋求“国家课程开发”与“校本课程开发”的统一（1分）；课程内容 上，既引进符合信息时代要求的信息技术知识，又把学习者的“个人知识”作为课程内容的有机构成；提倡多样化的课程结构；重视课程实施研究，重视教师进修；提高课程改革的科学水平，设立课程改革的专家咨询机构。 32组织和引导课堂讨论需要注意哪几个方面的问题？ 创设

18、课堂讨论情境，提出富有挑战性的、有吸引力、有价值的问题与课题；教师要以平等的身份与学生展开讨论，要绝对尊重学生的人格，要创造良好的氛围；教师要帮助学生建立良好的课堂讨论习惯与规范 33为什么说教学永远具有教育性？ 首先，教学过程中所传授的各门学科知识，总会使学生在获得一定的知识、技能和能力 的同时，形成相应的对自然、对社会、对人生的立场、观点和态度，从而对学生的价值观、思想品德的形成和发展产生影响；其次，在教学过程中学生旨在掌握特定学科知识的学习活动本身也具有巨大的潜在的教育性；第三，教学过程中所形成的特定的班级社会气氛和人际关系的性质也影响学生的品德和性格 三、论述题（本大题共2小题，每小题

19、12分，共24分） 34叙述课程实施的三种取向，并分析新课程改革中教师应如何实施课程。 三种取向：（1）忠实取向，认为课程实施过程是忠实地执行课程变革计划的过程；（2）相互适应取向，认为课程实施过程是课程变革计划与学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程；（3）创生取向，认为真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程 35.按照美国评价专家古巴和林肯的划分，课程与教学评价经历了哪些历史阶段？每一阶段的特点是什么？ 第一阶段：19世纪末到20世纪30年代。特点：认为评价就是测量，评价者的 工作就是测量技术员的

20、工作选择测量工具、组织测量、提供测量数据。 第二阶段：20世纪30年代到50年代。特点：认为评价过程是将教育结果的预 定的教育目标相对照的过程，是根据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程；评价的关键是确定清晰的、可操作的行为目标；评价不等于考试和测验，尽管考试和测验可以成为评价的一部分。 第三阶段；1957年到80年代。特点；把评价视为价值判断的过程，评价不只是根据预定目标对结果的描述，预定目标本身也需要进行价值判断；既定目标并非评价的固定不变的铁的标准，那么评价就应当走出预定目标的限制，过程本身的价值也应当是评价的有机构成。 第四阶段：80年代以后由古巴和林肯提出的。特点：把评价视为评价

21、者和被评价者协商进行的共同的心理建构过程；评价是受多元主义价值观所支配的；评价是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过程，学生也是评价的参与者、评价的主体；评价的基本方法是质的研究方法 四、材料分析题（共16分） 36经验课程的基本特征可以描述为以下几个方面：第一，强调教育和课程没有过程以外的目的，只有过程以内的目的，即促进儿童本能的生长，培养儿童适应现时社会生活的能力。第二，主张以儿童参与其中的活动及其经验作为课程设计的中心，并且以“从做中学”作为课程组织的原则。第三，打破学科界限，采取作业的形式，分单元进行活动，反对预先规定教材范围和进度。第四，崇尚师生合作，反对教师权

22、威，充分发挥儿童的自主性。 请结合上述材料分析（1）经验课程有哪些可以借鉴的优点。（2）经验课程存在哪些不足。 优点：强调直接经验的价值，学生成为真正的主体；儿童可以在与文化的与科学知识交 互作用中人格不断获得发展；强调社会生活、社会现实的价值。 不足：容易导致忽略系统的学科知识的学习；容易导致活动主义，忽视儿童思维能力和其它智力品质的发展；要求教师有相当高的的教育艺术，教师比较难适应。 推荐第3篇：全国自考课程与教学论模拟试卷 2023年全国自考课程与教学论模拟试卷 一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题

23、后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.()提出的“什么知识最有价值”的命题可以说是在课程论发展史上第一次明确提出了课程选择的问题。 A.奥苏伯尔 B.斯宾塞 C.杜威 D.洛克 答案：B 2.苏格拉底的教学方法被称为（） A.“精神助产术” B.“教学对话” C.“共同讨论” D.“注入式教学法” 答案：A 3.最先在理论上将班级授课组织确立起来的是() A.杰克逊 B.卢梭 C.赫尔巴特 D.夸美纽斯 答案：D 4.在儿童发展的初期，儿童表征客体主要是通过（） A.行为表征 B.图像表征 C.符号表征 D.语言表征 答案：A 5.20世纪90年代以来，世界课程改革的一个重要动向是（） A

24、.重视技术课程并谋求技术课程与科学课程的融合 B.仍强调科学课程 C.技术课程在基础教育中不够重要 D.技术课程只在高等教育中开设 答案：A 6.“校本课程开发”的核心是（） A.学校 B.校长 C.教师 D.学生 答案：A 7.第一次明确提出“把心理发展的研究作为教学总原则的基础”的教育家是（） A.夸美纽斯 B.康德 C.赫尔巴特 D.裴斯泰洛齐 答案：D 8.系统确立“过程模式”的是() A.博比特 B.查特斯 C.泰勒 D.斯滕豪斯 答案：D 9.在布鲁纳所提出的内部动机中，()是指儿童由于对理想人物的憧憬而力图提高自身同理想人物的类同性。 A.好奇心 B.能力动机 C.自居作用 D.

25、同伴间的相互作用 答案：C 10.形式性评价与总结性评价的提出者是() A.斯克里文 B.泰勒 C.布卢姆 D.艾斯纳 答案：A 11.提出外貌模式的是() A.泰勒 B.普罗沃斯 C.斯太克 D.古巴和林肯 答案：C 12.主体取向的评价对应于利维的评价的（） A.古典的考试型时期 B.心理测量占统治地位的时期 C.后现代时期 D.现代时期 答案：C 13.从研究方法上看，课程研究的趋势是（） A.量的研究 B.质的研究 C.量的研究和质的研究的整合 D.既不是量的研究，也不是质的研究 答案：C 14.把课程与教学评价的发展历史划分为古典考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期的学者是

26、（） A.施瓦布 B.斯腾豪斯 C.泰勒 D.利维 答案：D 二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分） 1.如何理解教学对话的性质？ 答案：教学对话就是通过教师的提问、激励与引导，学生自由思考、自由表达自己的疑问和见解，因此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。教学对话是师生共同解决问题型教学方法的基本形式之一。进一步理解教学对话的性质还需明确以下几点：（1）教学对话是以教师指导为特征的。（2）教学对话旨在促进学生的发展。教学对话与学术对话也有一定的区别。（3）教学对话以学生的自由思考、自由表达为特征。 2.博比特与查特斯的课程开发理论有何区别? 答案：表现在：(1)查特斯把理想

27、视为课程的有机构成，而博比特则把活动和经验作为课程的组成部分。 (2)查特斯强调系统知识，博比特则更强调人类从事活动所需的经验与能力。 (3)查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”。“工作分析”与“活动分析”在基本精神上是完全相通的，不过“工作分析”主要指对人类的职业领域的分析，而“活动分析”要来得宽泛，它不仅包括职业领域，还包括非职业领域。 3.简述博比特的科学化课程开发理论的基本内容。 答案：该理论的基本内容可概括为三个方面： (1)教育的本质。即教育为成人生活做准备，教育是促进儿童的活动与经验发展的过程，教育即生产。 (2)课程的本质。课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活

28、动及由此取得的相应的经验。 (3)课程开发的方法活动分析。课程开发的具体过程包括五个步骤，即人类经验的分析；具体活动或具体工作的分析；课程目标的获得；课程目标的选择；教育计划的制定。 4.目标达成模式的步骤是什么? 答案：它包括如下七个步骤： (1)建立目的和目标； (2)对目标分成较细的类目； (3)以行为名词表达目标，这一步还包括界定和修订使用的行为名词； (4)确定能表现目标达成程度的具体场景； (5)选择和发展评价所使用的测量技术； (6)搜集学生表现的有关资料； (7)将搜集到的资料与行为目标比较。 三、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分） 1.试述布鲁纳的发现学习论。

29、答案：布鲁纳所提倡的发现学习，就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为(如转换、组合、领悟等)发现并获得学习内容的过程。它具有如下一些特征： (1)注重学习过程的探究性。学生的学习应当是一种探究的过程，教学并不仅仅是提供现成的知识，而是要形成一种学生能够独立探究的情境，让学生自己去思考、发现，同时获得知识，获得探究的途径和态度。 (2)注重直觉思维。与分析思维逻辑思维不同，直觉思维并不依据已经严格规定好了的步骤进行，而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维，它对科学发现活动极为重要。教师应该在学生的探究活动中，根据直觉思维的特点帮助学生形成直觉思维的能力。 (3)注重内部

30、动机。布鲁纳认为，推动真正的学习行为的动力，不是外部动机，而是在学习本身中发现报偿的动机，即内部动机。据此，他提出了好奇心、能力动机、自居作用、同伴间的相互作用四种内部动机。 (4)注重信息的灵活提取。 对于学习中的发现行为有何意义，布鲁纳论述了它的价值，这包括： 一切真知都是自己发现的，因为只有亲自发现的知识才是真正属于个人的，才是自己的内在财富。 它有助于直觉思维能力的发展，因为在发现学习中充满了尝试、猜想和领悟。 发现行为还有助于引起学习的内部动机和自信心。 发现行为还有助于记忆的保持。 总之，布鲁纳的发现学习论，注重学生自身对知识的探求，从而从传统教学对结果的关注转移到对学习动态过程的

31、关注，具有重要的意义。但是，我们也要明白，教学中不是处处都能应用发现教学法的，而是一定要考虑它是否适合于具体的教学任务、情境和条件，只有这样才能得到积极的效果。 四、材料分析题（本大题共16分） 1.下面的材料记述了某个课程的教学过程，仔细阅读，然后回答材料后面提出的问题。材料：曾以“乌克兰的防风林地带”课题为例，说明了这种教学过程的阶段： 第一阶段，首先用乌克兰防风林地带为特例，以具体直观的方法，提出关于防风林地带的问题。 第二阶段，根据由防风林地带的特例所获得的认识，推论出乌克兰地区的特点，而且还要掌握该地带的普遍特性和类型特性，用开拓草原这一“类型”的认识来说明一系列类似景观的本质特征，

32、如美国中西部草原。 第三阶段，要明了草原化的过程及阻抑这一过程的努力，也即是明了人类是如何在特殊的气候、地理、形态诸条件下，干预自然，作用于自然，并且改造自然的。 第四阶段，认识人类与自然的关系，即人类要干预、改造并主宰自然。在这一阶段，教学已经由对客观内容的重视转移到开拓学生的精神世界方面来了。 材料体现的是哪种教学模式?其基本思想是什么?结合材料说明这种教学模式的一般程序，谈谈这种教学模式的教育价值。 答案：材料体现的是瓦根舍因和克拉夫基提倡的“范例教学模式”。 它的基本思想是要组织教养性的学习，促进学习者的独立性，即引向连续起作用的知识、能力、态度。 一般程序： （1）范例性地阐明“个”

33、的阶段。 （2）范例性地阐明“类型”和“类”的阶段。 （3）范例性地掌握法则性、范畴性关系的阶段。 （4）范例性地获得关于世界(以及生活)关系的经验。 教育价值： 表现在对学生主动性的弘扬方面，在对教学的问题性的提倡方面，以及在思考课程内容时突破学科界线、主张课题性教学、重视知识与生活的联系、打破“知识就是力量”的传统，转而追求获得支配知识的力量等许多方面都做出了贡献。 推荐第4篇：课程与教学论2023年4月试题及答案 全国2023年4月自学考试课程与教学论试卷 课程代码：00467 第一部分 选择题 一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个选项中只有一个选项

34、是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。1.把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是( ) A.杜威 B.洛克 C.凯洛夫 D.赫尔巴特 2.“泰勒原理”的实践基础是( ) A.活动分析 C.八年研究 B.解放兴趣 D.泰罗主义 3.提出“最近发展区”理论假设的是( ) A.赞科夫 C.维果茨基 B.巴班斯基 D.列昂节夫 4.确定学习者需要的过程本质上是( ) A.教师提供选择的过程 C.学习者自由选择的过程 B.家长提供选择的过程 D.学校提供选择的过程 5.( )是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。 A

35、.教学过程 C.教学方法 B.教学原则 D.教学设计 6.“精神助产术”的确立者是（ ） A.苏格拉底 C.柏拉图 B.亚里士多德 D.黑格尔 7.( )提出，课程开发的任务之一，是要提供实施的“过程原则”。 A.斯腾豪斯 C.塔巴 B.泰勒 D.奥利沃 8.“副学习”概念的提出者是( ) A.克伯屈 C.巴罗 B.杰克逊 D.杜威 9.被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是( )。 A.课程 B.课程编制 D.怎样编制课程 C.课程与教学的基本原理 10.施瓦布主张，课程开发的基本方法应是( ) A.工作分析 C.活动分析 B.课程审议 D.职业分析 11.五六十年代出现了所谓的“三大新教学论

36、流派”，( )是其中之一。 A.行为主义教学论 C.尝试教学论 B.人本主义教学论 D.发展性教学论 12.杜威实现课程与教学一体化的具体途径是( ) A.从做中学 C.主动作业 B.反省思维 D.问题教学 13.被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是( ) A.情境模式 C.批判模式 B.目标模式 D.过程模式 14.( )的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。 A.目标原则 C.过程原则 B.量力性原则 D.思想性原则 15.“道尔顿制”的确立者是( ) A.巴班斯基 B.布卢姆 C.帕克赫斯特 D.瓦根舍因 16.范例教学的三个基本特性是( ) A.基本性、基础性、

37、范例性 B.基本性、全面性、范例性 C.个体性、基础性、范例性 D.全员性、基本性、范例性 17.“非指导性教学”的教育目的是使学生( ) A.一般发展 B.自我实现 C.全面发展 D.情感发展 18.( )是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。 A.教育目的 B.教育目标 C.课程与教学目标 D.课时目标 19.生成性目标取向追求的是( ) A.普遍主义 C.实践理性 B.唯科学主义 D.解放理性 20.( )是根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。 A.课程编制 C.课程实施 B.课程开发 D.课程选择 21.“学校课程

38、不断建构出新的社会生活经验”，这是( )的观点。 A.被动适应论 C.滞后论 B.主动适应论 D.超越论 22.课程组织的基本标准有连续性、顺序性和( ) A.整合性 C.个别性 B.逻辑性 D.超体性 23.浪漫自然主义经验课程的代表人物是( ) A.杜威 B.卢梭 C.斯宾塞 D.夸美纽斯 24.把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的是( ) A.古德莱德 C.斯金纳 B.查特斯 D.杜威 25.课程实施的忠实取向在本质上受( )支配。 A.技术理性 C.解放理性 B.实践理性 D.理论理性 26.( )是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价。 A

39、.形成性评价 C.诊断性评价 B.总结性评价 D.内在评价 27.把教育评价分为古典的考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期的教育家是( ) A.利维 B.泰勒 C.布卢姆 D.莱斯 28.下列各项中( )不属于建构主义教学模式。 A.随机访问教学 C.支架式教学 B.情境教学 D.问题教学 29.在“学科结构运动”中诞生的一种新的课程形态是( ) A.学术中心课程 B.社会问题中心课程 D.人格中心课程 C.儿童活动中心课程 30.在非指导性教学中，教师是作为( )存在的。 A.先知者 C.促进者 B.管理者 D.指导者 第二部分 非选择题 二、简答题(每小题6分，共30分) 1.“教育目标分类学”有哪些基本特征? 2.目标取向、过程取向、主体取向三种评价取向各自的本质是什么? 3.简述程序教学的含义与教学设计的原则。 4.倡导综合