2023年高一英语教学反思示例三篇.docx

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1、2023年高一英语教学反思示例三篇 高一英语老师作为新时代的一员，不但要传授好教学学问，更重要的是自身要不断学习和成长，你还在为写相关的教学反思而苦恼吗？以下是我和大家共享高一英语教学反思示例三篇相关参考资料，供应参考，欢迎你的参阅。 高一英语教学反思1 身为一名面临新课程改革的英语老师，我认为我身上的担子很重。 依据我们学校的学生状况我对于新教材的教法心里没底，虽然有进行培训。 在教学方面我的做法是： 一、依据新课改的要求结合本学校学生的实际状况对单元内容进行筛选 特殊是有选择进行口语、听力部分的训练，由于本学校的学生大都来自农村，外面的世界接触少，学问面较窄，对于一些口语话题是知的甚少，比

2、如必修1第五单元的英雄人物的相关信息知道很少，同时大多是寄宿生，查阅方法也有限，课堂上主要是老师介绍或课前发些相关材料以备预习。教学过程除加强学生的学问面外，主要是阅读实力和词汇语法的驾驭，听说实力的培育较少。阅读方面首先授于技巧重要是阅读略读（skim）、查读（scan）和精读（Intensive Reading） 和策略，在词汇方面，要求学生每天复习背诵单元的单词，激励他们通过音标、构词法等科学地记忆单词，并坚持课前小测；在语法方面，要求学生在课前预习本节课的语法点，上课时先让学生自己总结，并提出重难点，然后再归纳总结，课后布置相关的配套练习以巩固当天所学的学问； 二、坚持大部分用英语授课

3、 对于不懂的地方会再次用中文说明，要求并激励学生用英语思索问题、回答问题。为了培育学生用英语进行思维的实力，避开“中国式英语”。让学生背诵课文中的精彩句子或书面表达的范文，培育学生运用地道英语进行表达的实力。第三，通过扎实驾驭单词、短语等英语基础学问，提高学生的学问运用实力和表达实力。单词、短语是英语学习的基础，也是英语学习的重中之重。学生只有驾驭好单词、短语，才能看懂句子和题目和文章，才能连词成句，行文流畅，而没有驾驭好单词、短语的学生是很难运用英语。 四、反思和今后安排 半期考刚结束，这次新课改的试卷与往年不同，试卷比较注意考查学生的基础学问，包括词法、句法、结构，语言运用实力的考查比较简

4、洁。强调语言运用，突出语言的交际化。考生要做好题，就必需具备相当扎实的基础学问包括词汇、语法。与课文挂钩很紧。给我们一个较大的打击，因为一方面考前指导的主要思想不是放在课文内容，而是强调词汇语法在不同语境中的运用和阅读实力和改错方法和规范，往NEMT题型的方向。另一方面暴露出学生的问题，基础学问不过关，学过内容一知半解，给了我们很大的启示和今后安排： 基础学问是重中之重，时刻都要抓紧基础课本关。加大督察力度。同时要培育学习习惯，采纳二个方面（即：课前预习；课后复习），在实践中证明好用性较强，经过高一阶段有安排、有目的地系统性训练，学生形成了良好的学习习惯，为高二、高三阶段的学习打下了扎实的基础

5、。第三，学习实力的培育，从培育学生的阅读实力入手，阅读实力提高了，学生的输入量就大大增加，综合实力也随之提高；通过培育学生的作文互改实力，一则减轻老师负担，把他们从作业堆中“解救”出来，有更多的精力进行教学探讨，二则帮助学生找到了英语写作规律，有助于提高学生的视察与想象实力，从而提高英语写作实力，不过实力是发展的，不能强化训练实力，而是要贯穿在平常的整个教学过程中。 五、我们的困惑 新课改是以模块的形式，以单元为单元的教学也细分为听说读写的实力教学，但这次期中的福州试题平台给我们带来了疑问：今后的中学英语考试将如何发展，是接着以前的命题风格还是有趋向于对基础学问的考查，我们的教学重点是什么？

6、我们的教学方向和组织方式是否应跟其转变？既然是新课改强调学生的听说读写实力运用，又为何转向对初中英语式的课文内容等之类的考查？ 高一英语教学反思2 经过一年高三的洗礼，今年又重回高一，感慨良多。回首高考的目标，回想起高三时的教学目标和教学经过，回忆起高三学生“很想提高但又力不从心”的苦痛，身在高一的我不觉经常反思：为了高三能有质的飞跃，我们高一时该让学生学会什么?因此，在这半个学期的教学过程中，我一向根据自己的想法去实践，去探究。很幸运的是，孙教授的刚好来访给了我许多的启发，他的观点和我的想法不约而同，因此，我从中收获良多，他的话给我们的教学指出了一条很可行的路。下面结合孙教授的讲座，谈谈我对

7、高一教学的一些反思。 20xx年1月6日，很荣幸地，我们学校邀请了上海外国语学院的孙剑斌教授来到学校给我们全体英语科组的老师做了一个讲座，主题是“建立中国学生英语学习新流程”。在他的讲话中，他主要给我们讲了两大方面的资料：“英语教与学的困惑与逆境”与“英语教学的对策”。孙教授的讲话重心，用他的话要说，就是“站在高考的角度，谈高一学生的学习”。孙教授的讲话对我们的启发很大，因为他的举荐都是针对一般的甚至是中下层的学生，尤其适合我们学校的实际状况。 (一)英语教与学的困惑与逆境 孙教授首先说出了我们一线老师的心声：老师上课很辛苦，学生的学习效率不高，我们老师已经想尽了我们能想的方法，传统的教学模式

8、已经被发挥得淋漓尽致了。但是，尽管假如，应对基础差的学生，我们还是无能为力，效果不明显。因此，我们就要探究问题原委在哪里?为什么学生的英语总是提不高呢?就应怎样教呢?下面就是孙教授给总结出来的一线老师的困惑与逆境： 1、音标：学生不会读，没有潜力自己拼读新单词。 2、单词：老师在困惑：该分散教还是集中教? 3、语法：学生对句子结构的把握很薄弱，缘由是从小既不重视也不训练，包括小学语文都已经不像以前那样再教句子结构了。连汉语的句子结构都不会，要学好英语的主谓宾又谈何简单呢? 4、听力：高考听力越来越难，甚至有个别高校四、六级的题目，而学生的听力时间越来越少，所以听力的提高非常缓慢。 5、阅读：学

9、生的最大问题是阅读速度太慢，理解潜力薄弱。 6、口语：由于高考不怎样考口语，口语基本上被许多人忽视了。 7、写作：用中文的思维写英语。 (二)中学的英语就应怎样教?高一的英语就应教什么? 有许多专家提出了许多英语学习的理论：听说读写，齐头并进;阅读领先;听力领先;口语领先;读听领先;词汇领先;语法领先、而孙教授个人认为就应“读听领先，既读又听，既听又读”。 1、学好一门语言应先了解什么?孙教授认为，高一一入学的新生，我们就就应告知他们：中英文之间存在着两种语言文化背景;两种语言民族习惯;两种语言表达规律。所以，由于中文的思维和英文的思维不一样，高一的学生首先要明白明白两种文化的不同，然后从一起

10、先就用英文的正常的思维来学英文，不要总是以中文的思维来学习英文。 反思：本学期开学我们没有做到的东西就是：没有去介绍中英文化的不同，尤其是强调中英文化的不同思维方式和语言特点。所以，在下学期，这一课我认为须要补上。终归，“亡羊补牢，为时未晚”。 有了这个基本认知后，高一的学生就要从最基础的东西学起，所以即使到了中学，他们事实上还要补许多学英语必需要驾驭的东西：音标，词类，基本的句子结构。再次从基础学起。 2、音标：许多学生，尤其是差生的最大的困难是记不住单词，记不住单词是因为不会读单词，不会读单词是因为不会音标。虽然是高一的学生，但事实上在我们这样中等的学校，中等的学生里面，没有几个人完全驾驭

11、了音标，大部分高一学生的音标水平基本上等于零。所以，我认为，高一的学生入学的第一件大事就是学音标，目标是基本上每人都能够自己独立地把书本上大部分的新单词拼读出来。但同时我们也要明白，音标不是一两节课就能够教会学会的东西，学习音标须要在会读的基础上超多地练习，到达娴熟的程度，到达一看到音标就能够不费劲地拼读单词的程度。 反思：而我们本学期的实际是：我们的确有花时间去学习音标，但是只是用了两三节课的时间，用孙教授的话说是“正学了一点点，才有点入门，可老师又不教了”。事实就是这样，由于焦急课本讲不完，音标只能是蜻蜓点水式地学了一下，个别学生有了点进步，能够牵强拼读单词，大部分都还不行。此刻到了期末，

12、学生就应又忘得差不多了。 3、单词：学会音标后下一步就是超多地记单词。记单词是一件很须要下工夫的事，也是一件很辛苦的事，必需要付出努力。但是，怎样才能够让付出的努力有收获呢?孙教授提出“极限单词程序记忆法的六个步骤”： 1).音节拼读，精确读词。(记音节) 2).连词成句，朗朗上口。(记读音) 3).手指中文，看中读英。(3-5遍) 4).音形结合，分析拼法。(找规律) 5).念英拼词，快速默写。(看中文) 6).画框订正，分析错误。(要总结) 这种方法的最根本之处在于学生必需要会读单词。听说经过了不少人的实践，都觉得这种方法很有效果。极限单词记忆法的五个原则在于“1.兵贵神速：每个单词只读一

13、遍;2.拼读精确清楚;3.自然集中留意;4.留意力快速摇摆转移;5.限制联想”。总之，孙教授认为，记单词的秘诀在于“不要在一个单词上花太多时间，而要在一个单词上多次花时间。” 反思：这种方法我们以前都没有试过，以后或许能够做一些尝试。 4、词类：孙教授认为高一就要让学生学习十大词类，不能等到高三才学习，那时已经太晚了。本人很赞同这个观点。学生在学习单词的时候就要搞清晰单词的词性，然后明白什么词能够放在句子的什么位置，例如，定语的用法和位置，介词的位置，状语的位置等。只有把这些词类的基本用法搞清晰才有可能写出的句子。 反思：本学期我们没有时间去讲词类，但也从来没想过在高一就讲词类。所以，孙教授的

14、这个举荐还是很有参考价值的。高一下学期能够看看有没有时间去讲词类。 5、句子：有了单词后，学生要学的就是句子结构，也是我们教学中最重要的地方。没有句子，就没有文章，就谈不上学习英语。所以，在高一阶段，学生务必学习五种基本句型，而且务必要过关。在这方面，孙教授给了我们一点举荐。孙教授认为，英语的句型简化后事实上只有两种：be句型和do句型。然后就是把句子扩展，把各种句子成分添加到基本句型里面，把各种词类用在句子里面，从而组合成高级的句子。 反思：我个人很赞同孙教授的观点，所以我坚持在高一上学期务必要教五种基本句型，也举荐备课组长统一要求全级教授五种基本句型，因为没有正确的基本句子，到后面的从句等

15、高级句型学生就很难学下去。所以，这个基础必需要打好。而在本学期中，虽然我们也教了五种基本句型，但我信任还不是很到位，有的学生还是没有驾驭好，所以，句子结构这个方面也须要在后面的学习中不断地巩固。 6、语法：孙教授认为，给中学生讲语法，不要把他们当中学生，要用最简洁的词汇，不要出现生词。他主见的语法教学法是“道可道，非常道：正反向语法拓展训练由易到难，由难到易”并且依据学生常犯的错误，孙教授举荐“时态分别教学”，“时”为“过去、此刻、将来、过去将来”;“态”为“一般、进行、完成、完成进行”。分开教学有利于学生清晰地驾驭时态。 反思：孙教授的说法里面，令我们茅塞顿开的是要用最简洁的词汇教学生语法。

16、假如单词的意思又不懂，语法又是新学的，那么学生确定很费劲。另外一个让我们茅塞顿开的是，孙教授提到：我们小时候学语文的时候，都是老师给我们字，我们自己写词语，词组，然后让我们自己造句;但是反思一下我们此刻的英语教学，我们从来没有给学朝气会自己造句。通常我们都是干脆给学生句子，或者是给中文让学生翻译成英文，从来都没有给学朝气会造自己的句子。这就有可能降低了学生的学习爱好和学习的主动性，因为老师给的句子不必需都和他们的生活相关，会令学生觉得这些英语他们都用不上。当然，让学生自己造句会是一个很费时的过程，而且老师无法检查学生的句子对错与否，所以，让学生自己造句是一个很有建设性的做法，但是须要经过必需时

17、间对学生加以训练。 7、阅读：阅读潜力是学生的弱项，主要缘由在于词汇量低，阅读速度慢，还有就是自身的背景学问缺乏等缘由导致的阅读理解潜力低下。针对初级阶段的学生，孙教授在讲座上给我们介绍了“如何以爬的姿态飞行?透过非机械性重复快速提高阅读速度”的胡敏的十遍读书法，详细做法是： 第一遍;通篇快速阅读，捕获全文大意。 其次遍：总结形容词和名词的搭配。 第三遍：总结动词和名词的搭配。 第四遍：总结大副词与动词、形容词的搭配。 第五遍：查找带介词的短语。 第六遍：体会英文语序，留意英汉比较。 第七遍：探讨句子开端，追求表达改变。 第八遍：透析句子之间联系，学会运用连接手段。 第九遍：把握段落过渡手段，

18、领悟文章严谨布局。 第十遍:：吸取语言精华，摘录文章亮点。 我个人认为，这种方法只能是在初始阶段能够尝试，因为它很费时。总的来说，要提高学生的阅读潜力，还是要靠学生多看多读多练。正如中文里的一句话，“读书百遍，其义自见”。我觉得英文也是这样，所谓见多识广，读多了，不仅仅在阅读速度上有帮忙，在文章的理解上也会有帮忙。 (三)孙教授的举荐 要学好英语，须要我们老师去创设一个好的语言环境，须要把学生沉醉在英语的环境中，让学生潜移默化地理解这个外来的语言。因为“没有几百万字的输入无法学好英语。语言的习得是一个长期的过程，须要超多的“输入”。一个由汉语武装起来的头脑，没有几百万字英文的输入，即使要到达一

19、般水平也难。绝大多数的英语学习者正是由于缺少了这一环节，所以停留在一个无奈的水平上。”所以，孙教授举荐： 1、在班级设立英语图书角，让学生定期阅读英语图书，能够定期让学生写读后感。图书角的图书原则上要“趣、易、薄、多”。 2、多读报纸，例如ChinaDaily等国内闻名的报纸，因为报纸上的东西与我们的生活休戚相关，学生会喜爱读。 3、有了必需的基础后，让学生坚持读一本英文原著，因为一本英文原著里面包含了全部的高考词汇，出现全部的高考语法。 4、多让学生接触英文，能够在课间时间听听英文歌，听听英文故事，不用挑剔学生听的资料是什么，只要学生喜爱，只要学生听的是英文，目的就到达了。 5、有条件的学校

20、要多让学生阅读电子图书，充分利用学校的电脑机房。因为在网上读英文有一个好处就是不用学生自己翻字典，利用电脑的网络字典，帮忙学生阅读，而且学生能够阅读自己喜爱的阅读材料。这样既能够节约学生的时间，又能够提高学生的阅读爱好。 当然，这些举荐都须要学校赐予支持。孙教授期望在进行这些措施的同时学校能够变更对学生的评价方式，下面是学生学习成果评估范围、权重和方式： 1)期中期末考试成果25% 2)课外学习任务完成状况35% 3)课堂表现30% 4)出勤率5% 4)努力程度5% 方式：老师评定、学生自评、学生互评 学习策略的培训 结束语：孙教授的这次讲座，给了我们许多的指引，引发了我们对于中学教学，尤其是

21、高一英语教学的思索。这天，我正身在高一，我正在对高一的英语教学不断地反思：从长远的人生学习的角度，从中期的高考角度，和从短期的期末考试的角度，学生原委须要学习什么，我们原委就应教会学生什么?这是一个很值得我们每位为人师者反思的问题。 高一英语教学反思3 中学英语课的教学目的之一就是培育学生的自学实力。外语课具有很强的实践性，学习外语不能仅靠听懂老师讲解的语言规则和难点，必需要靠大量的、反复的听、说、读、写练习，要通过亲身实践，逐步学会运用语言。要想学好高一英语，过好“三关”很重要，听力关，单词关，背诵关。 听力 高一同学来自不同的初中，由于各方面的条件限制，许多同学语音、语调很差，音标也不过关

22、。鉴于这种状况，高一学生刚开学必需先正音。正音的最好方法就是坚持听录音，过好听力关，每天早晨的朗读时间有目的地定时定量听，下午活动时间学生自戴耳机随意听，这样日复一日，学生的语音、语调渐渐地就会有所改善，同时也训练了听力，增加了语感，对于其他方面的学习也有百利而无一害。 单词 中学英语的词汇量与初中英语的词汇量相比增加了很多，所学的单词也几乎全部都是极为常见和常用的单词，对于它们就是要做到一个“背”字，要背得滚瓜烂熟，不仅要见英语知汉语，还要见汉语说英语，也就是过好单词关。如何过好这一关呢?在每一学期起先，花上一周左右的时间，以半学期的单词量为单位学单词，每天记一单元，一周后进行特地的单词测试

23、，这样就给同学们预习课文扫清了单词障碍。在接下来上课文的过程中，重点就放在了词的理解和应用上了，同时也起到了对单词的复习作用。为了确保单词记得牢，每次月考、期中、期末考试前，要把所学的单词再抽出来进行复习测试，这样就确保过好了单词关。只要记住了单词，无疑对学生的课文理解、阅读、写作都有了极大的促进作用，也能起到事半功倍的效果。所以过好单词关是必要的。 背诵 关很多同学对“勤朗读多背诵”不以为然，只是翻翻课文、动手写写、眼睛看看，嘴巴根本不用，更不用说是“背诵”。这是一种非常错误的做法，从学生到我自己的亲身体会，勤朗读尤其是背诵是使我们受益的一大法宝，所以高一学生必需过好“背诵”关。首先，对于教

24、科书的每一篇文章都要求背诵，俗话说“书读百遍，其义自见”，更不用说是背诵了。但这种背诵并不仅仅以背诵为目的，而是要通过背诵熟识单词及其用法，体会英语的语气、语境，增加语感，同时在这个自己所营造的小小的“英语天地”里熬炼着听力、练习着口语，每天所需的时间并不是许多，半个小时左右足够了，只要每天坚持，把零星的时间充分利用在英语的朗读背诵上，效果就会明显地体现出来，也只有这样，才有可能做到出口成章，给写作积累下更多的素材。 英语学习方法举荐： 一、注意心理 学生在记忆单词之初，他们完全仿照老师依瓢画葫芦，没有任何的阅历技巧可言，当然也不会有太大的主动主动，他们就是依靠单纯的机械记忆，为记忆而记忆。可

25、是这个过程也是肯定要有的，在这种状况下，老师应当注意的不是学生应当记忆多少单词，或者是精确度怎样，也决不能按课本的实际语言输入量，不顾难易程度就把任务一股脑儿地布置下去，而是应充分考虑到学生的心理反应与承受实力，从最简短的实词起先，数量适中，这样学生就不会有畏难心情了。老师要为学生营造一种轻松地心理氛围，在这个长期、按部就班的记忆单词的过程中，开发他们的记忆潜能，找寻记背单词的方法与技巧。 二、利用专业 在教授学生记忆单词时，许多老师大多还是选用拼读的方式，作为引导学生入门的方法。在这个过程中，往往是从学生熟识字母起先，在拼读的过程中渐渐加深对单词的记忆，也就是说了解了字母，等于驾驭了单词，记

26、忆单词的速度与精确度就都有了明显的提高，最终学生顺其自然的就解决了音标问题。久而久之，学生记忆单词的速度与精确度都达到了可以自学完成从单词初识到记背的工作。 三、集思广益 除了老师带给学生运用英语语言体系中的一些方法来记忆单词外，其实学生也会自己找到一些方法来记忆单词。他们总是运用熟识的东西增增减减来帮助他们记忆。有一次，我的女儿在记忆“大楼”这个单词，我认为对她而言这是一个有点难度的单词，结果我女儿说这个单词最好记忆。因为她把“-ding”这一部分当做拼音当中的整体认读来识记的，再加之读音又差不多。于是在以后的教学中，我总是激励学生想想有没有什么方法来记忆单词，在这种状况下，他们总是乐于开动脑筋的。他们会联想到熟识的东西，讲出来和其他同学一起共享，这样记背单词的工作又多了一份乐趣。 四、遵循科学 记忆过程往往是建立在重复过程基础上的，由“记忆遗忘再记忆”组成。依据这个规律，老师就要常常引导学生复习巩固。复习要赶在遗忘之前进行，才能有更好的效果。更何况，学生的记忆特征更归属于短暂记忆，所以无论是老师和家长对于他们的“快速遗忘”这个问题千万要报以最宽容的心来科学地对待。当面对学生的遗忘，老师要耐性地对待他们，体谅他们，帮助他们，激励他们，教会他们怎样才能形成记忆的科学方法。