2023年语文教学心得体会优秀示例热门三篇.docx

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1、2023年语文教学心得体会优秀示例热门三篇 语文教学须要老师在教学过程中更加注意教学的过程，而不是一味的追求结尾，关注学生的成长，你还在为写相关的心得体会而苦恼吗？以下是我和大家共享语文教学心得体会优秀示例热门三篇相关参考资料，供应参考，欢迎你的参阅。 语文教学心得体会1 刚带学生时，发觉许多学生有淡化语文的心情，忽视它，认为它即使不用功学，一样可以考个不错的分数，我甚至也曾这样想过，但，一年的处于嬉戏状态的学生和我，发觉考试的结果并不志向。不志向就得找缘由。缘由是我们的不踏实，尽管我们的课堂很活跃，可是，却少了实实在在的东西。 我经过思索，和四处请教，再加上自己的刻苦，学生的成果最终日渐起色

2、，结果，每一次考试我们都比较志向，学生们也更加信任我这个像姐姐一样的老师了。 首先，作为一名语文老师，得心里有谱，有个清楚的思路，知道自己三年的目标，和每个目标的实行阶段。大的讲，就是这一年我须要做什么，比如，我在高一时，目标是让学生喜爱语文，对语文感爱好，广泛的给学生介绍语文的魅力，让我们一起沉醉在语文奇异美妙的世界里。高二时，慢慢进入正题，接触高考脉搏，踏踏实实的学习，理出高考要考查的大体学问点，最好的方式是记笔记。高三，强化训练，从专题到全面，经过多次实战演习，学生即使面临高考，也可以少几分畏惧了。 其次，我认为语文老师比较感性些，最好和学生走的较近些，心与心的沟通更能带动学习的动力。学

3、生写周记，会经常说些心里话，老师不妨多关注一下，更可以和他们谈谈，这样，学生会觉得老师很关切他，从而仔细学习。同时，你也在不经意中，被学生牢记了。 最终，无论何种技巧，都少不了你的仔细。踏踏实实备好课吧，有一句话“台上非常钟，台下十年功”，用在这里虽说有些过，但也是个启发。课下要花时间去备好课，要广，要深。而课堂上却要把它压得很薄，很精。这样，学生才会好汲取，不是那么累，才能进步的快。这也是功夫不负有心人的结果啊。 其实，我们每个老师都想出好成果，所以不努力，还是不行的，不要太信任自己以前的学问和阅历，时代在改变，学生也是改变的，老师要不断学习，与时俱进啊！ 语文教学心得体会2 参与这次小学语

4、文教学培训活动，帮助我解决了很多教学中的困惑，并且指明白以后的方向。 一、更加明确了一堂好课的标准 那就是：看教学目标的制定、看教学内容、看教与学的过程、看教学效率。假如在课堂教学中做到了以上几点，那么就具备了一堂好课的条件。 二、指明白阅读教学的方向 1、小学语文教学中存在的一些问题。在工具性与人文性之间，出现偏向人文性的倾向。教学目标阶段性不明，都在分析内容上用力，目标越位和不到位现象严峻。存在低年级向中年级靠、中年级向高年级靠、高年级向初中靠的现象，部分老师把语文课上成文学赏析课。对教学内容进行繁琐分析，没有深刻把握年段目标。字词教学普遍有所忽视，应做到该识的识、该写的写、该积累的积累、

5、该说明的说明。阅读教学找不准起点，抓不住重点，奢侈在过于细抠深挖课文内容上，往往低估学生的学习实力。口号提的太多。小学语文要主要把握语言文字的教学，提倡百花齐放。儿童阅读还没提到日程上来。 结合自己平常的语文教学，我发觉这些问题的确存在于我们的阅读教学工作中，应真正的引起我们语文老师的思索。 2、阅读教学该怎样进行 （1）接着仔细研读课程标准。 总的概括为低年级学段目标是：字识得巩固、写得端正；能正确朗读；在背诵中积累词句；敢于说、乐于写。 中年级学段目标是：有初步识字实力、把字写好；加强朗读学习；接着加强词句训练，加强段的训练，向篇过渡；多读书、重积累；自由表达、有内容、有真情；在口语交际中

6、要听得懂、说得通。 高年级学段目标是有较强识字学词实力，吧字写美观；会朗读、默读、略读、阅读；在词句段练习基础上加强篇的训练；会写记事作文、想象作文、应用文；在探讨中有较强的表达和应对实力。 （2）把握好对教学内容的理解。 小学课本不是全部的教学内容，学生阅读数量要增加，且要经典；借助课文这个例子进行语文训练。要从课文供应的语文材料动身找准三个点。既语言训练点、实力培育点、方法习得点。 （3）不断激发学生学习母语的爱好。 （4）小学语文目标要明确恰当。 （5）牢记语文学习本质是学习语言文字。 语文教学心得体会3 阅读教学在小学语文教学中占有特别重要的地位，对于提高学生的语文素养起着至关重要的作

7、用。倾听了李千金老师圆圆的沙粒，林慧琴老师的微笑，苏伟毅老师和施丽聪老师的讲座，感悟颇深，受益匪浅，获得思想启迪： 一、老师主导不行缺少 阅读教学中，强调学生的自主性，并不是一味地要求老师放弃对于阅读活动中的主导作用。在学生的特性化阅读中，老师肯定要留意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美阅历。由于学生自我阅历的局限性，在特性化阅读中有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方。对于学生的这些体验，老师要多一些敬重，多一些沟通，从中了解学生的理解方式、水平，赐予订正，引导学生形成正确的观点。 二、突出学生的主体地位 传统的阅读教学是老师围绕重难点细心备课，细心设问，把学生送进预定的圈子，学生是被动

8、地接受老师现成的结论。老师没有意识到学生是阅读的主子，老师要归还学生阅读的主动权利，引导他们确立自己的阅读主体地位，使学生成为真正意义上读书的主子。使学生成为自觉主动的行为者，而不是老师活动的追随者。 三、创设“情境”，真实体验 特性化阅读是体验性阅读，学生带着热忱，凭自己的阅历实力与文本进行对话沟通，是以自己各种感官去触摸品尝，体验文本的，这时他的独特的心理感受，情感意志，想象理解都将在文本上打下显明的特性的印痕。为了能让学生真实的感悟体验文本，老师应当针对其心理特点，奇妙地创设各种情境，通过多媒体展示、角色扮演等手段，构建一个引力强劲的阅读磁场，激发他们的阅读爱好与探知欲望，在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。 总之，只要在教学中执行课程标准中有关阅读的理念，发挥老师的指导作用，充分敬重学生的特性，要把阅读活动变为学生自我探究，自我体验的活动，学生会在富有特性的阅读活动中，发展阅读实力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。