2023年8加几的加法教学反思7篇.docx

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1、2023年8加几的加法教学反思7篇 教学反思是老师对教化活动思索的一种文字材料，作为一名老师，我们须要常常性地做教学反思，我今日就为您带来了8加几的加法教学反思7篇，信任肯定会对你有所帮助。 8加几的加法教学反思篇1 整个教学过程同学从已有的学问阅历的实际状态动身，通过质疑、揣测、例证、视察、沟通、归纳，亲历了探究加法交换律和乘法交换律这个数学问题的过程，从中体验了成功解决数学问题的喜悦或失败的情感。 1注意教学目标的整合化。 依据时代的发展和要求，数学教学的价值目标取向不只仅局限于让同学获得基本的数学学问和技能，更重要的是在数学教学活动中，了解数学的价值，增加数学的应用意识，获得数学的基本思

2、想方法，经验问题解决的过程。在教学中要处置好学问性目标和发展性目标平衡与和谐的整合，在学问获得的过程中促进同学发展，在发展过程中落实学问。在“交换律”这节课中，老师在目标领域中设置了过程性目标，不只和同学探讨了“交换律”“是什么”，更重要的是让同学体验了数学问题的发生、遇到问题“怎么办”和“如何解决问题”。花更多的时间关注同学的学习过程，有意识地引导同学亲历“做数学”的过程。引导同学用数学的眼光看待身边的事情并提出疑问：这种交换位置、结果不变的现象在我们的数学学问中有没有呢？激励同学从已有的学问结构中提取有效的信息，加以视察、分析，主动获得“加法交换律和乘法交换律”，在问题解决的过程中既获得了

3、解决问题的方法，又体验了成功的情感。 2注意教学内容的实际性。 新课标里曾指出，教学时应从同学熟识的情境和已有的学问动身进行，开展教学活动。这为我们的教学改革在操作层面上指出了方向。“交换律”这节课在以下几个方面进行了尝试。 （1）找准教学的起点。对同学学习起点的正确估计是设计适合每个同学独立学习的教学过程的基本点，它干脆影响新学问的学习程度。加法交换律和乘法交换律在浙教版小学数学教材中分别布置在第七册和第八册，而在过去的学习中，同学对加法和乘法交换律已有大量的感性相识，并能运用交换加数（因数）的位置来验算加法（乘法），所以这节课老师把重点放在引导同学发觉并用数学语言表述数学规律和总结怎样获得

4、规律的方法上，使同学的相识由感性上升到理性。 （2）找到生活的原型。加法交换律和乘法交换律的实质是交换位置，结果不变，这种数学思想在生活中到处存在。本节课老师首先引导同学用辨证的眼光视察身边的现象，渗透变与不变的辩证唯物主义的观点；然后采撷生活数学的实例：同桌两位同学交换位置，结果不变。引导同学发生疑问：这种交换位置结果不变的现象在我们的数学学问中有没有呢？你能举出一个或几个例子来说明吗？这样利用捕获到的“生活现象”引入新知，使同学对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神奇，同时也激起了同学大胆探究的爱好。 （3）改进资料的出现方式。教材只是供应了教学的基本内容、基本思路，老师应在敬重教

5、材的基础上，依据同学的实际对教材内容进行有目的的选择、补充和调整。本节课在教学资料的处置时，变更了把课本当作“圣经”的现象，让同学参加教学资料的供应与组织，给同学创设了一个创新和实践的学习环境，既激发了同学的学习动机和探究欲望，又使同学的身心得到了一种成功的体验。另外在资料出现的依次上，本节课变更了教材编排的依次：在第七册教学加法交换律，在第八册教学乘法交换律，而是同时出现，同时探讨。因为当同学在已有认知结构中提取与新知相关的有效信息时，不行能像教材编排的有先后依次之分，而是同时反映，充足做到了敬重同学的认知规律。 8加几的加法教学反思篇2 一、导入部分 上课伊始，我先说了个牛顿的故事：牛顿因

6、为望见苹果落地，进行思索，经过坚持不懈的努力，最终得出了万有引力定律这个宏大的成果。目的是想告知学生要留意视察、思索生活中一些习以为常的问题，并从中探究出一些规律。然后说，随着气候慢慢转凉，学校将组织同学们进行冬季熬炼跳绳和踢毽。请大家翻开课本，看看从图上可以获得哪些信息，依据这些信息可以提出什么问题。 反思：自我感觉这样的导入效果不错，吸引了大部分学生的留意力，培育了学生的问题意识。学生能立刻提出一些问题。为后面的探究学习做好了铺垫。 二、探究规律 在初步相识了28+17=17+28这样的等式以后，我问：这样的等式你还能举些例子吗？（学生争先恐后地回答）。我追问，假如始终这样说下去，能说的完

7、吗？（学生立刻回答我：不能。）我启发道：这样的等式无穷无尽，在这里确定有着某种规律，大家想知道吗？（想）好，大家以4人小组为单位，探讨这些等式里隐藏的规律，可以用你们喜爱的方式来表示，但要说明表示的理由。经过一番合作，学生的探究结果也出来了，主要有这样几种：甲数+乙数=乙数+甲数；+=+；逗号+句号=句号+逗号；a+b=b+a，这时我又让他们用文字叙述这一规律。然后我小结：在很平常的一些四则运算中包含了一些规律性的东西，我们把这些规律叫做运算律。然后指着板书指出：我们刚才探讨的就是加法交换律。接着，让学生用同样的方法探究加法结合律。 反思：老师是教学的组织者和引导者，这样的设计，紧密围绕并运用

8、好问题情境，师生之间主动互动，老师引导学生自己去发觉规律，并学会用多种方法表示，让学生有一种成就感。然后引导学生运用前面的探讨方法开展探讨，由扶到放，初步培育学生探究和解决问题的实力和语言的组织实力。这节课我强调学生的发言要大声的说：我们小组的发觉是充分调动他们的自信念和骄傲感。 总的来说，这堂课取得了较好的效果，呵呵，自我感觉良好，不过，也发觉了一些问题，这些问题有些是客观的，有些是由于本人的教学机灵和教学设计还不够。 1、在学生得出了加法交换律时，没有让学生总结一下探讨问题的方法，而是干脆让他们去探讨加法结合律。 2、对“关注每一位学生”这个问题，没有做到。 8加几的加法教学反思篇3 ?加

9、法交换律是义务教化教科书(人教版)数学四年级下册p17：例1的内容。运算定律是本册书中的重点，也为以后的简便运算打下基础。 本节教学我利用学生的举例、视察、发觉、归纳，总结出加法交换律，环节设计合理，也激发了学生的学习主动性。 在情境导入环节，我利用播放成语故事朝三暮四引起学生对新学问的求知欲。让学生从故事中找信息，自己提出问题，然后学生解决问题。从故事中得到3+4=7（个）和4+3=7（个）这两个算式。接着我说：“对，两种吃法不同，结果猴子每天吃到的栗子的总数量是同样多的。”这就是今日要探讨的内容，加法交换律。 在探究规律环节，我利用李叔叔骑车旅行的情景图。让学生从情景图中找信息，自己提出问

10、题，然后学生解决问题。 依据学生回答板书：405696（千米）或 564096（千米）然后让学生说出这两个算式的相同点和不同点。学生回答，相同点是每组算式中有两个加数，而且两个加数相同，左右两边的加数的和相等。不同点是两个加数交换了位置。然后问：“这两个算式的和相等，这两个算式之间有什么关系？可以用什么符号连接？”学生从中回答，每组算式中有两个加数，而且两个加数相同，只是交换了位置，而得到4056=56+40这个等式。我接着问：“你能照样子再举几个例子吗？”调动了学生的主动性。学生从这些例子可以得出什么规律？请用最简洁的话概括出来，学生回答：两个数相加，交换加数的位置，和不变，这叫做加法交换律

11、。假如用字母a、b表示两个加数，则可以写成：a+b=b+a我问：“你能用自己喜爱的方式来表示加法交换律吗”然后学生回答特殊多，像甲数+乙数=乙数+甲数，+=+等等特殊多。虽然有的式子不够完备，但充分说明学生已经驾驭了加法交换律。 在巩固练习环节，我设计了多种多样的练习题，先是基础练习，还有拔高练习，层层深化，学生学得也爱好盎然。 总结本节课，整节课环节紧凑，利用多媒体课件也节约了大量时间，有充分的时间练习。由于本节课内容不多，也很简洁，学生的留意力也很集中，学生发言主动，所以也很好的完成了教学任务，学生也完成了学习任务。 但是本节课也有许多不足之处：1、在巩固环节，我出示了三道加法算式，但是有

12、的学生利用减法验算，这样是不符合要求的。这时我应当让学生说出为什么不行，不应当老师说明，2、最终填表，由于时间关系我没给学生足够的时间，问题解决的不太志向。 8加几的加法教学反思篇4 九加几是二十以内进位加法中的第一课时，春教学反思5篇。它是在学生学习了1120各数的相识及10加几的基础上进行教学的。学生驾驭好本节学问，九加几在教学上有着重要的作用。它既是20以内进位加法的基础，又是学生学习十几减9的基础。九加几的例题，让学生联系实际情境和生活阅历，自主的探究算法，通过对不同算法的沟通、体会和比较，提出可以用“凑十法”来计算。通过多种练习的巩固，结合实际问题的解决，发展学生应用意识。依据标准的

13、基本理念及本班学生已有的阅历，他们对于“凑十法”这种术语学生很生疏。但是已经有许多学生已经能尝试算出九加几等于几。争对本班学生原由的认知基础我力争体现以下几点： 一、教学内容的基础性 1、口算9+（ ）=10 生1：9+1=10 生齐：9+1=10 2、9+1+2=9+1+6= 9+1+3=9+1+5= 9+1+7=9+1+8= 生1：9+1=10 10+2=12 师：特别不错！你把计算过程也说出来了。（之后全部的学生都如此说出了计算的过程。这两道口算层层相扣，由易到难，相互递进。开宗明义到如过程中我留意到了学生的基础学问、基本技能。 二、计算教学体现算法多样化 提倡算法多样化是标准关于计算教

14、学的基本理念之一。标准认为：“由于学生生活背景和思索角度不同，所运用的方法必定是多样化的。老师应敬重学生的想法，激励学生独立思索，供应算法多样化。”依据这一理念，在教学时我留意了让学生有自己发觉的机会，充分敬重学生自己发觉的方法和自己的选择，体现学生多种的计算方法，允许学生采纳不同的方法进行计算。比如：点着数、接着数、凑十法等。着重讲解凑十法。 三、培育学生应用意识 充分利用教材资源，初步培育学生提出问题、解决问题的实力。解决问题的教学是学生数学思维培育学生应用意识和尝新意识的重要途径。结合九加几的题目，在教学中我支配了对所学学问的应用，进行解决问题的教学。包括新课到如中从现实问题因如计算问题

15、：通过学生提出有几盒饮料？进行解决。把解决问题与计算问题进行有机的结合在一起。还有后面应用部分，学生提出以下问题： 1、跳绳的与踢毽子的一共有几人？（9+3=12） 2、跳绳与跑步的一共有几人？（9+6=15） 3、跳绳的与跳远的一共有几人？（9+7=16） 4、跳绳与数饮料的一共有几人？（9+8=17） 教学应引导学生充分利用这些资源，从中选择信息，提出很多简洁的数学问题，并加以抽象，列出算式，选择自己喜爱的方计算出结果。通过这一环节，使学生从中体会到数学与日常生活的亲密关系，逐步学会用数学的眼光去视察和相识四周的事物，使其数学实力、意识及与人合作沟通的意识都得到培育和发展。 总之整个教学过

16、程留意引导学生参加学习的全过程，通过师生合作学习，使学生学会学习，通过体验形成实力，有利于学生思维的发展。 十几减8、7、6 的退位减法教学反思 ?十几减8、7、6-20以内的退位减法。这节课的教学内容，是在学生学习并驾驭了十几减9的计算方法的基础上进行教学的。教学目标是让学生并驾驭十几减8、7、6退位减法的计算方法，引导学生发觉问题，解决问题，逐步提高学生独立学习的自觉性。下面就这节课谈谈自己的想法。 一、情境导入提出问题，激发学生的爱好 课程标准明确指出：让学生在生动详细的情境中学习数学。我依据低年级儿童的年龄特点设置情境，把十几减几的计算教学蕴含在情境中作为一个问题提出，让学生在亲自探究

17、的过程中驾驭计算的方法。在导入环节是这样设计的：在抢答20以内的进位加法后出示了一幅笑脸图（每次我对学生的嘉奖就是发一张笑脸的贴画，学生特殊的喜爱），动画设计圈起其中的9个，请学生提出问题并列出算式（复习十几减9），学生很顺当的解决了。还是同样的一副笑脸图圈起了7个（迁移新授十几减7），又怎样提出问题列算式？这一问题是本课的新学问点，我并没有对新授的内容做任何的讲解，而是放手让学生进行探究与尝试，是在学生顺当解决十几减9的问题后对本节课的教学内容有了正向的迁移，并引导孩子用自己的语言表达算理，使课堂教学达到良好的效果。进而我又出示了一组帮助养鸡场叔叔阿姨解决十几减8及找寻珍宝解决十几减6的问题

18、，我想这一环节的设计，使学生在原有计算方法的基础上又获得了新的计算方法。在新授段，使学生在潜移默化中很自然的进入了上课的状态。 二、在教学中时时渗透数学与生活的关系。 为了让学生深刻的体会到数学与实际生活的亲密联系，体会学问来源于生活又服务于生活，依据教材赛跑分组的情境图，我这样设计了其次环节：有8个跑道，15个人分为两组，第一组9人是否可以？课前我已对学生的预习状况做了简洁的阅读，学生把15人分为了8人和7人两组，也有同学分为了9人和6人两组，我抛出这个问题后，一些学生毫不犹豫的回答可以分成9人和6人两组，教学反思春教学反思5篇。这时我让不同看法的学生试着辩论（辩论是我上个月起先的一个新尝试

19、，意在试着让存在不同看法的学生用简洁的语言相互劝服，老师赐予刚好的帮助和引导），在探讨中学生明白：8个人的跑道是不能9人一组的。同学沟通不仅巩固了所学的内容，也大大地扩大了学生的视野，强调提出的问题应有价值，符合生活实际。使学生深刻的体会到了数学与生活实际的亲密联系，也大大地提高了学生的学习爱好，课堂检测中的小兔拔萝卜、美丽的花等题都是与生活有着亲密的联系，学生的反应也特别好，解答正确率较高。总之，本节课的设计中，我力求体现新课标的精神，放手让学生自己进行学问的探究，让学生在尝试与探究中获得学问，而老师只是在必要的时候给学生与必要的指导。教学中各个环节的设计力求与生活亲密联系，让学生体会学有所

20、用。 三、注意学生的独立思索。 学生汲取学问的过程不是被动的感受，而是主动的获得，本节课我尽量让学生提出数学问题，独立列式解答，这样做既可以有效激发学生计算的欲望，同时又使学生体验到了计算学习在生活中的应用，激发学生对数学的爱好。 四、授之以渔而不是授之以鱼。学习更应当是学方法，而不仅仅是学习书本上的学问，这也是我本节课最大的感受。作为老师应在课堂上进行刚好的引导和启发，对于一年级的学生来讲，驾驭学习方法及用数学的语言表达和科学的归纳总结更为重要。 五、最大的缺憾： 1、课堂缺乏深度。课堂上我和学生共同总结了-破十法、连减法、想加算减法、数一数算一算等几种方法，对于这几种方法学生无论是语言表达

21、还是计算都比较到位，还有一种方法是把减数看做十，先用被减数减去减数十，然后再加上减数中多减的数，对于这种方法很多同学理解有困难，驾驭了这种方法可以为以后学习估算打下好的基础，在这一环节我课前设计不足，假如再通过对话、比照、合作反馈等环节来促进学生对于学问的深层理解，可以更好的实现算法多样化，拓展学生的思维空间 2、缺憾之二是学生动手操作即摆小棒这一环节处理得不紧凑，有极个别孩子摆的方法过于琐碎，这样也为后来的算法理解造成了肯定的困难。这种因为个体差异造成的孩子之间的学习差异在当时的课堂上应当有老师更为细致的引导和讲解，当时的我没有更好的利用机会。蒙台梭利有句教化名言：“儿童对活动的须要几乎比对

22、事物的须要更剧烈。”动手操作可以增加学生的感知力，使学生的才智在世纪中得到更充分的发挥，更好的激发学生的思维。 课堂是学生生命成长的原野，也是充溢缺憾的地方，作为一名老师应在问题情境创设中给学生以主动探究、自主支配的时间和空间，关注学生的情感体验，让学生时时体会到学习数学的乐趣，这是我对课堂孜孜不倦的追求。 8加几的加法教学反思篇5 今日教学了20以内的进位加法的例5，这是“用数学”的内容，教材为我们供应了开放的问题情境运动场中啦啦队表演图，看着这一幅图可以从不同的角度去视察，能够列出不同的算式，为了让孩子们的思维不受局限，我在本课为孩子们创设了比较大的空间： 空间一：自主探寻解决问题的方法

23、课始。出示主题图后，我先给了孩子们视察图的时间，但没有让他们说看到了什么，而是干脆将要解决的问题提了出来“一共有多少人？”那么啦啦队一共有多少人呢？你能帮着解决这个问题吗？引导学生从不同角度去思索，充分发挥孩子们的主体作用。孩子们很快就想到了答案，有的算式列成了“8+7=15”，有的列成了“9+6=15”，列出算式后，我还重点让列式的孩子给同学们讲了为什么这样列，孩子们讲的特别完整“第一排有7个小挚友，其次排有8个小挚友，两排一共有15个小挚友”，“我看到男生有9个人，女生有6个人，男生和女生一共有15个人”。这一环节让学生体验到了用不同的方法解决同一个问题，使学生学会了从不同的角度分析思索问

24、题，寻求不同的解决问题的方法。 空间二：找不同，进一步体会加法含义 在学生列出了两个不同的算式后，我提出了一个问题：“这两种解答方法有什么相同和不同的地方？”通过这一问题的思索，孩子们感受到了这两种解答方法是从不同的角度视察图得到的，列式不同，但解答的方法是相同的，都是用加法求出一共有多少人，进一步体会了加法的含义。 这一例题的解决让学生切实经验了提出问题、解决问题的全过程，并体验到了胜利的欢乐。 8加几的加法教学反思篇6 反思这节课的教学，存在着一些优势和不足的地方，主要有以下几点： （1）通过回顾旧知的学习，再转化为新知，学生很简单发觉两位数加两位数进位加法和不进位加法的区分，对理解算理，

25、突破教学难点有很强的针对性。其次，变摆小棒为在计数器上拨珠来理解算理很算法，给学生留下了深刻的印象。对于学生理解算理和突破教学难点有很强的直观引导作用。 （2）在学生通过拨珠的操作过程理解算理时，引导过于急迫，没有给学生留下相应的思索余地，假如在这个环节给学生留下足够的操作和思维空间，这样对学生理解算理就更有帮助了。 （3）在讲解竖式的写法时，为了让学生更好的理解进位算理，我原来设计了8+5=13结果中个位1和十位1的走向，以及25+38=63结果中动画效果，但在实际教学中，我高估了学生的理解实力，动画显示过快，导致学生对进位这一步骤的印象不够深刻，练习时简单忽视加上进位1. （4）让学生探讨

26、的时间可以稍短，这样就有足够的时间独立完成两道笔算题，以进行教学效果的测评。 在今后的教学中，我将更多的去钻研教材，不仅要备教材，更要备学生，以求达到最佳的教学效果。 8加几的加法教学反思篇7 这节课的教学目标是：结合详细情景进一步理解加法的含义，驾驭20以内数的进位加法的口算方法，并能正确地口算；经验探究20以内数的进位加法的过程，通过算法多样化，初步学会有特性的学习，培育学生的视察实力及语言表达实力；在老师的指导下，提出并解决简洁的实际问题，感受数学与生活的联系，获得胜利解决问题的喜悦，喜爱数学。 为了顺当地突破本节课的重点难点，完成教学目标，在教学设计和教学过程中中我主要关注了以下几点：

27、 1、抓住学问“生长点”，巧设复习过关题，激发学习爱好，树立学习信念。 本节课是20以内进位加法的其次课时，是在第一课时的基础上接着学习用“凑十法”来计算20以内的进位加法，所以上课伊始我首先以“嬉戏”和“抢答”的形式设计了三类练习题，对刚学过的“9加几”进行了回顾复习，通过复习为下面学习新知做好了学问铺垫，同时也让学生体验到了胜利的喜悦，帮助学生树立起了学习的信念，保证了学生能以最佳的学习状态投入到后面的学习中。 2、紧密联系学生的生活实际创设问题情境，营造生动、活泼的学习氛围，为学生供应自主学习的空间和机会。 数学课程标准指出：“学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。

28、”在新授过程中，我设计从学生熟识的校内运动会入手，利用教材中学生领取饮料的场景，通过这样的设计支配，让学生感受到了数学就在身边，从而激发起学生的学习爱好，激活学生的数学思维；然后让学生通过自己的努力发觉、找出了两个主要问题（两组一共要多少瓶果汁；两组一共要多少瓶水）；接下来我引导学生先找寻第一个问题的解决方法，通过独立思索和沟通学习，学生很轻松地列出了算式。但在探究用多种方法计算得数时，学生只探究出了一种计算方法“凑十法”，给人的感觉学生的思维想象太狭窄，可能这与第一节课“9加几”的教学时，强化了“凑十法”有关系。在顺当解决了第一个问题的基础上，我把其次个问题完全放给了学生，让学生自己独立解决

29、。教学由“扶”到“放”，师生同等参加，共同探讨、沟通，学生拥有了充分的自主学习的空间和机会，从而取得了良好的学习效果。 总之，在整个教学过程中，我始终把学生放在“主体”位置，始终以“组织者、引导者、合作者”的身份与学生一起参加到学习活动中，取得了良好的教学效果。但也存在一些问题，如分层练习体现不够，课堂评价方式过于单一，课堂语言还不够生动简练等。 在今后的课堂教学中，我会进一步关注学生的学习过程，让学生在参加的过程中，渐渐感知体会算法，让学生在详细情景中自我感悟，让他们经过自己的切身体会发自内心的选择出对于他们来说最简便的方法，也就是让学生学会怎么学习、怎么思索，让每一个学生都能在学习活动中充分地发挥出自己的特性和潜能，在体验中获得到学问，在胜利中找回自信，更深刻地品尝到学习的乐趣！