2023年语文课堂教学反思5篇.docx

《2023年语文课堂教学反思5篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年语文课堂教学反思5篇.docx（17页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年语文课堂教学反思5篇 完成教学反思能够提升我们的教学科研意识，教学反思是老师对教学实践分析的一种文字载体，下面是我为您共享的语文课堂教学反思5篇，感谢您的参阅。 语文课堂教学反思篇1 在我们的课堂上，有时学生好像很有学习的主动性，师生之间提问、回答频率很高，同座之间也有探讨，结果却是“问之不切，则其所听之不专，听之不专，则其所取之不同。”其实，这只是形式上的互动，于教学质量的提高，作用不大。当今语文教学的有效性倍受人们关注，语文已成为众矢之的。作为身在语文教学一线的老师应冷静思索语文教学的高效性。所谓“高效”可以从两个维度上来界定，一是效能与效率，着眼效能，提高效率;二是效果与效益，

2、注意效果，追求效益。“高效”是效能、效率、效果和效益的综合体现。 新课程提出了一个重要理念：激励学生对文本的自主理解、自我解读，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，敬重学生的个人感受和独特见解，这无疑为传统的语文教学注入了一股求新、求活的清泉，使学生的主体地位得到前所未有的提高。然而，在新课标的实施过程中，有的老师却主动放弃了自身的主导地位，把课堂完全交给了学生，好像“读书找难点合作解怀疑”的“探讨课”方彰显其对课程改革的真正践行。好像一堂好的语文课就以老师讲的“少”和学生探讨的时间“长”和“热情程度”作为评价的主要标准。莫非这就是新课改的主要精神吗?新课标中明确指出：“语文教学应在师生同等对

3、话的过程中进行”，“老师是学习活动的组织者和引导者”。可见，新课程所提倡的师生合作方式，不是让老师退而做课堂的旁观者，而更应以学习上的激励者、教学上的对话者角色进行课堂点拨和调控。在动态生成的课堂中，老师不能遗忘自己是“师生同等对话的首席”，而必需确保对文本衍义的主线明晰，决不能让语文课堂衍变成自由沙龙，否则教学目标与教学意义也就从根本上被消解了。 因此，从这一意义上说：语文课堂教学的高效性，就须要语文老师在解决“教什么”、“怎么教”和“教得如何”的问题上反复斟酌、细心设计。 一、教什么 长期以来，我们的语文教学都是死抓教材和教参不放，对教材毕恭毕敬，对教参唯唯诺诺，以致语文课堂教学普遍存在内

4、容过“全”的现象，40分钟的一节课，从课文的正音正字起先，涉及段落划分、内容分析、中心提炼、写作特色归纳等等，四平八稳，俨然一桌“满汉全席”，老师的“语重心长”更加引起学生的反感和抵触心情。其实，老师对文本教参应作出适当的“裁剪”，取舍之间、增删与否，要依据学生的实际状况作出适宜的支配，切忌盲目照搬学科专家的方案、或优秀的教案，而忽视特定的教学情境和活生生的“人”。因此，组织语文课堂教学，总得有个“抓手”，找准“基点”才行。抓住什么，找准什么才能突出教学过程的高效性，一篇课文可以学习、把握、挖掘的要素有许多，但总要找准一个明确的目标。勿庸置疑，很多老师备课很仔细，在上课时也严格遵循教参上的教学

5、目标去实施自己的教学设想，领着学生一项一项地去完成每一项目标，结果是目标有了，过程有了，学生却丢了。我觉得：为目标而目标，围绕的只是课本，面对详细的人而设定目标，才能真正做到有的放矢。无论是哪一堂课，都应有属于自己的教学目标，它应是依据学生的实际水平，依据课堂的学问反馈去设立和修正。 在学习琵琶行时，小序中“铮铮然有京都声”中的“京都”二字，对解读白居易的人生际遇、人生感慨，同琵琶女的天际沦落之恨，互为安慰之情有着千丝万缕的关系，由此放射出去的问题“点”更干脆与主旨关联：“京都长安对白居易来说意味着什么?有着京都之声的琵琶乐曲对白居易来说为何如此动人心扉?”“何以最终引至江州司马青衫湿”?因此

6、，一节课的基点，就是我们开展课堂教学的一个着力点，也是激活学生思维的触发点。教学目标的拟定，应当是细化的，可具操作的，有实效性的。 二、怎么教 “亮点”的营造将带动整个课堂，对学生形成主动的心理导向，使课堂教学的境界升华。“亮点”可以是先行“预设”的，也可以是随机生成的。那么，“亮点”该何时带出，又该设置在什么环节?这充分体现了语文老师的才智和意识。 1、驾驭全局处设亮点 学生在阅读文本时，由于学问的限制与阅历的不足，往往不知从何下手，这就须要老师结合自己对文本的深化探讨，寻求学生爱好与课堂深度的契合点，为学生供应一些思维的激发点，预设一个或多个“亮点”即学生最感爱好而又同文章重、难点有着紧密

7、联系的问题。尽量使问题提得巧，问得新，产生“风乍起，吹绉一池春水”的良好效果。在教学设计时，要擅长抓住一个关键句、一个场景、一个细微环节等，由其贯穿全课，如教祝愿可抓住“眼睛”二字，从而带出对“人物形象的改变、心理的变形、人生的遭受”这三个层面的理解。教林黛玉进贾府可以从林黛玉步步留心，时时在意的行踪为突破口，拎起全文。再如司马迁的报任安书确是一篇情辞慷慨的至情文字，文中表达其发愤著书观的一段文字就是一个重要的“亮点”，我尝试以此“亮点”贯穿听说读写训练的全过程：一是让学生熟读成诵，积累语言精华;二作思维迁移：有很多封建文人在屡遭贬官后创建了流传千古的文学名著，很多文人在官场站得很低时，在文场

8、就站得很高，对于这种“贬官文化”现象，让学生学会举一反三，写作短评，并将探究学习的结果整理成历史人物故事，在课前进行三分钟演讲;三是写作视角的延长：让学生思索这些事例在作文中至少可论证哪些观点，凡此总总设疑，找准切入点，老师只要抓住课文的“亮点”，进行多角度发散思索研讨，点到即止地抛给学生一条条的“钥匙”，就能让学生在求知索道上轻松地开启了“学问的大门”，这种方法远远要比老师包揽一切的整堂翻译要生动得多。 2、导课时设亮点 心理学探讨表明，中学生的形象思维占主导地位，他们对形象的、生动的、详细的事物感爱好，而对一些抽象的、概念的东西不愿接受。教学中如何顺应学生的这一心理特征呢?如何使学生的心理

9、从上课依始就高效地定格于课堂?我认为导课时设亮点不失为活跃课堂气氛、激发学习情趣的重要手段。例如在导入陈情表一课时，我留意以疑促思：李密作为亡国之臣，多次拒绝召见，除了因“孝顺祖母，暂不出仕”之外，还要对侍奉晋武帝的顾忌或是对前朝的忠心，那么这番“衷情、孝情、忠情”他该如何“表明”呢?开讲作为教学过程的一个环节，确有牵一发而动全身之妙。正如特级语文老师于漪所说：“课的起先好比提琴家上弦，歌颂家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌颂奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见能否细心设计教学的“突破口”在导课时设亮点，是奠定课堂教学胜利基础的关键。

10、我们要在瞄准教材的重点、难点的状况下，依据学生的心理特点与教学内容敏捷设计、奇妙运用，也只有这样，才能“第一锤”就敲在学生的心灵上，迸发出迷人的才智火花。 3、打破课堂困局时设亮点 例如在讲授宝玉挨打时，我本怀着一股教学的激情想与学生沟通一下对红楼梦的阅读心得，没想到反应者寥寥，这是教者“预设”所未及的，我也正懊恼自己忽视了学生的基础和学问储备状况，假如按既定的教案“照本宣科”，势必“冷场”。我确定变更一下教法，在黑板上写下一个问题：作为老祖宗眼里的“命根子”，宝玉为什么会挨打呢?学生对此也只是懒洋洋地看着课本。更有甚者是有几个“捣蛋鬼”有意“找茬”：老师，金钏是谁?她为何“含羞赌气自尽”?她

11、跟宝玉有什么关系?我一阵欣喜：有问题就有“戏”了，面对其他人同样怀疑的眼光，我灵机一动，又写下了其次个问题：有人说红楼梦有一种特别“经济”的写法，就是常常借一个事务，把许多人卷进来，再“逼迫”每个人出来一一表态，从而让其相互烘托与对比来凸现人物性格。那宝玉这次挨打事务，都把哪些人卷了进来?问题一出，同学们果真来了精神，课堂上探究的气氛起先形成了。教材拟定的学习重点“小说的情节和人物性格”等，不攻自破。语文教学过程的动态性确定了教学本身是充溢着“变量”的，教学过程中的种种“突变”是无法“设计”的，而这样的“突变”又往往是课堂教学的“亮点”所在。正如华东师范高校博士生导师叶澜教授所说：“课堂应是向

12、未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的信息和漂亮的图景，而不是一切都必需遵循固定线路而没有激情的行程。” 老师不能过分重视预设性目标而忽视生成性目标，过分重视既定任务的完成而忽视对学生的适时引导，只有力图唤起学生的思索意识，才能使其主动参加而成为课堂的主子。 4、质疑探究、争议处设亮点 我们在教学中往往会遇到这样的状况：有些问题并非都是老师预先设定的，有的是师生互动中，老师刚好把握、整合学生的观点而临时生成的，这时，老师能否依据文本的中心，适时引导尤为重要。例如在学习阿q正传时，当问到学生对阿q的“精神成功法”有何评价和体会时，却会出现这样的场面：一方持观赏的看法，一方对此却嗤之以鼻。对此

13、，假如任由学生争辩得“不亦乐乎”，那只会让探讨变成“打嘴仗”的肤浅的“喧闹”，老师就要取得教学的主动权，主动亮出这样的问题：鲁迅创作阿q正传的意图和初衷是什么?假如今日给“精神成功法”作新的诠释，它将会有什么内涵?问题解决的过程也是反复回扣文本、品尝语言、领悟内涵、感受情感的过程，“问题”的“亮出”具有导学、促思的作用，也不断驱动着课堂教学的绽开。又例如学习李白的将进酒，在学生领会“酒仙”的豪放与不羁的同时，我抛出了这样的一道题：嗜酒反映着李白的失意人生，联系李白的人生经验，分析他为何会与“酒”结下不解之缘?同学们个个跃跃欲试，各抒己见：有仕途失意说，有内心平衡说，有自我麻痹说，一时谁也劝服不

14、了谁，在质疑探究、争议不一时，老师不能避重就轻或匆忙带过，也不能任其发展而不作引导。亮点探究的最终指向应是对学生人生观的正确引导：我们该如何正确看待李白的嗜酒如命的放浪行为? 三、挖掘拓展点(即“教得如何”的效果巩固) 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，就是希望自己是一个探讨者，而在儿童的精神世界中，这种须要特殊剧烈。”因此老师要激励学生主动探究，并主动创设探究的学习环境挖掘课文的拓展点。拓展教学是巩固学生学问、帮助理解教学内容、活跃学生思维的高效手段，恰到好处的课堂拓展与延长，就如一支乐曲回味无穷的尾音，常能激发学生的创建性思维，形成课堂上的亮点。但不能纯粹为拓展而拓

15、展，紧扣文本还是第一要义。 语文课堂是灵性的课堂，因为它承载了几千年的文化熏陶。因此，如何延展教学文本，把文本放置于广袤的文化空间中，将有意想不到的收获。因为在我们的脚下，有一条滋养了这个民族几千年的文化长河：天地玄黄，宇宙洪荒;夸父在烈日下奔跑，精卫鸟在蓝天里歌颂;嶙嶙魏晋风骨，巍巍盛唐气象;苏东坡月下把酒，声声向苍天发问;辛弃疾醉里挑灯看剑，夜夜梦里点灯语文老师就应当和学生一起闲逛这历史和文化的长河，和学生一起沿着历史长河古道逆流而上，拾一块女娲补天的彩石，借一弯汉宫的冷月，摘一支渭城朝雨中的柳枝，带领学生走上精神和文化之旅，将语文课堂放置在古老的文化长河中，即使是枯燥的文本，也会变得灵动

16、起来。这样，老师教起来可以得心应手，左右逢源;学生学起来可以举一反三，集思广益。而且广度成就高度，学生在文化之旅和文学殿堂中可以自由的翱翔，释放心理能量，激发心灵畅游，变得“腹有诗书气自华”。 例如在讲授爱国主义主题的作品时，可以将其置于儒家思想的光环下，从志向主义、集体意识、济世救民等精神品行中抽取出“忧国忧民”这一精髓。从屈原的“虽九死其犹未悔”到杜甫的“穷年忧黎元，叹息肠内热。”再到陆游的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”等中发掘其历史渊源。这样，一部爱国主义文化史就源源不断地流淌在课堂上。 又如在讲授戏剧单元时，结合本地和当代学生实际，大力拓展文本，弘扬传统文化。针对当前学生普遍对戏剧

17、学问的低相识、低爱好的实际，仔细设计活动课。一方面举办传统戏剧学问讲座，让学生大致了解祖国传统戏剧常识及其艺术魅力，同时精选一批经典的京剧、黄梅戏、川剧等让学生观赏，激发学生的爱好;另一方面，结合课堂教学，开展“我编”“我演”“我评”的综合性教学，让学生自己编剧，自己表演、自任评委，如通过要求学生将老舍的茶馆某段改为四川方言版，并当堂表演，让学生充分感受到四川方言那极具表现力的文化魅力。同时，还要求学生编演了守财奴药套中人等剧目，让学生在活动中学以致用，将学问转化为实力，充分发挥其想像力和创建力，真正调动学生的主动性，提高学生的鉴赏实力。 广泛的拓展文本，以文化充溢课堂，我们的课堂便不会再沉闷

18、，不会再枯燥，而是精彩纷呈，活色生香，特色彰显。 总之。新课程背景下课堂的高效教学既是一种理念, 又是一种策略, 充溢挑战, 呼喊才智。如何实施高效课堂教学策略, 设计自己特性化的教学, 创建独特的教学风格, 是我们每一位教化工作者都应当努力追求的! 语文课堂教学反思篇2 这周的例会，王老师就自己在教学工作中的一些心得和体会做了公开的发言。听了王老师的发言，我收获颇多。 首先要摆正课堂教学中老师角色，对学生进行有效的引导。这一点对现在学为主体的教学观念有了更深刻的相识。我们都知道应当放手给学生，可如何放手，往往无从下手。听了王老师介绍的他在教学工作中的详细做法，我深受启发。 其次要有效的备课，

19、平常我的备课无非是课本和教参，可是王老师一堂课分几个步骤，每个步骤又分那几个环节，哪些环节比较重要，肯定做到心中有数。肯定要搞好二次备课，有些环节可能是效率很低或根本没有实效的环节刚好删去，在上课过程中，特殊是处理问题的一些细微环节上，有时会有一些特别好的灵感，但是这样的灵感有时又是可遇不行求的，对这样一些的好的方法，这时要刚好做好记录，有时等上完课就会想不起来了。王老师的做法我深感佩服，课本我们教了许多遍，可是我们留意吸取教训了吗？教学阅历从哪儿来，可能更多的是来源于课堂。 总之，教无定法，但必有法，如何提高课堂教学的实效性，还有很多问题值得探讨和探究。但是我们都能像王老师那样擅长用先进的教

20、学理念武装自己，主动总结教学中的阅历和教训，我们肯定也会像王老师那样，成为一代名师。 语文课堂教学反思篇3 一、引语导趣 众所周知，语文教学是一门语言艺术，学问的传授，师生情感的沟通，主要靠语言来进行。因此在日常教学中，老师有必要依据课文内容，恰当地引用富有哲理的名言，使之既喜闻乐见又发人深省，增加语言的表现力、劝服力和感召力。例如在讲授鲁迅的家乡一文时，对于杨二嫂的贪欲、苛刻，我引用了莎士比亚诅咒金钱的名言：“金子，黄黄的，发光的，珍贵的金子，只这一点点儿，就可以使黑的变成白的，丑的变成美的，错的变成对的，卑贱的变成尊贵的，老人变成少年，懦夫变成勇士。”不仅拓展了课文内容，有助于对课文内容的

21、正确理解，也是对当今社会出现的拜金主义思想的抨击，可以帮助学生树立正确的人生观，在学习中受到教化。 二、设疑引趣 在课堂上设疑是调动学生学习爱好的重要手段，也是启发性教学的核心。有疑才能引发学生剧烈的求知欲，激发他们探究问题的热忱，使思维不断深化。在讲授七根火柴一文时，可开篇设疑：在红军长征的艰难历程中，作者为什么选择这个题材？为什么只有“七根”火柴？为什么又写了一名无名战士？为什么不写部队首长和红军领导人？那样不是更感人吗？你同意这个观点吗？这样，于无疑处设疑，相机而问，激发学生主动思索，竞相发言，促使学生主动学习。 三、直观生趣 从认知的角度来看，形象感知比文字更具干脆性和有效性。这就要求

22、老师在教学过程中，从学生实际心理动身，结合课文内容，力求采纳形象直观的演示、图画、影视等多媒体教学，创设一些可以感知的详细对象，给学生显明生动的形象感觉，激发学生新的探求活动。如教学狼一文，可以出示“晚归”、“遇狼”、“喂狼”、“劈狼”等幻灯片。教学孔乙己时，可以放映教学片孔乙己，利用形象直观的展示拉近课文时代和学生之间的距离，使文字描述和形象展示融为一体，入耳入目入心。 四、想像致趣 想像致趣就是老师在教学过程中，引导学生由再现形象进入文章创设的情境中，把握作者的思想感情，探求文章意蕴。如学习李清照醉花阴时，可让学生由“薄雾”、“浓云”、“西风”、“黄昏”感知词人所处环境，再由“瑞脑”、“金

23、兽”、“把酒”想像词人生活，进而体会女词人的“销魂”、“人比黄花瘦”的凄凉心境。总之，语文课堂教学的激趣艺术是多种多样的。但每一次激趣都必需建立在激发学生相识事物的内部动因上，树立学生的自尊自信，驱动学生的知、情、意、行，从而达到提高语文课堂教学效率的目的。 语文课堂教学反思篇4 ?彩色的非洲是第八单元“异域风情”的最终一课，是一篇描写非洲色调斑斓的自然景观和多姿多彩人文景观的略读课文。 这篇课文有两个特点特别明显，一是表达。它在篇章布局、语言表达上的特色非常显明。结构上采纳了先概述再分述最终又概括总结全文的方法。开头“非洲真是一个色调斑斓的世界啊！”和结尾“啊，非洲，好一个多姿多彩的世界！”

24、，既首尾照应，呼应课题，又干脆抒发了作者对非洲的赞美之情。课文不仅条理清晰，层次分明，过渡也非常自然，如，过渡句“非洲不仅植物世界是彩色的，动物世界也是彩色的”等，起到了承上启下的作用，使文章顺畅自然。二是语言。课文的语言非常美丽生动，作者联想丰富，如，“金灿灿的阳光，映照得天空特别的蓝，好像透亮的蓝宝石”，“繁花似锦，绿海荡波，满眼是绿色，到处是花海”，无不体现着意境的色调美和语言文字本身的美，读来就像观赏一幅幅五彩的画卷，让人回味无穷。 基于本文的特色以及略读课文的教学特点，我将本课的教学目标确定为以下三点： 1通过阅读全文，抓关键句了解主要内容，借助课题含义，触摸作者围绕主题进行选材的写

25、作方法，理清文脉，并体会文章首尾呼应及过渡句承上启下的妙处。 2通过自读自悟，反复品读，想像等方法，了解非洲彩色的植物世界，并了解作者的写作方法，并通过图文回旋等方法，感受非洲独特的自然景观与风土人情，体会作者对彩色非洲的赞美之情。 3通过对非洲植物世界的学习，能迁移运用、举一反三，自学非洲彩色动物世界、日常生活及艺术风采，积累好词佳句。并能简洁复述非洲的彩色。 关于略读教学，小语专家沈大安老师曾讲过，可以分三步走：初读知大意，再读抓重点，三读谈感受。依据这一方法及略读教学略教但不略学理念，我的课堂主要围绕目标分两个板块来绽开。第一板块便是“列提纲，理文脉”，扶放结合，引领学生将全文进行梳理，

26、让学生真实地感受本文的表达特色。而后在粗犷的音乐声中让学生从大量图片中走进非洲，感受非洲的多姿多彩。紧接着，进入其次板块“读悟结合，感受非洲风情”教学，主要让学生走进非洲彩色的植物世界，从文字中细细品尝，用作批注的方法，让学生与文本进行密切接触。并能迁移运用。从课堂的效果来看，学生对文章的表达方法还是驾驭得比较好的，而且文中大量运用的修辞手法的美丽词句，他们都是通过自学、小组合作等方式找出来的。所以，略读课文的教学要大胆放手，培育学生的自学实力。 语文课堂教学反思篇5 从文史角度来进行语文教学，大胆创新。对语文课程性质的规定，新课程强调“中学语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的

27、语文应用实力和肯定的审美实力、探究实力”。依据这样的一条理念，我尽管是在复习课文，但我依旧不忘融入语文的审美教化，无论是讲论语等古典文化，还是讲中外名著；无论是上作文课，还是在做语言文字的训练，我都会力求从语言的角度去引导学生感受汉语的丰富性与生动性；运用的角度引导学生去领悟语言的敏捷性和多变性；从比较的角度引导学生去体会中华传统文化的博大精深。 例如，我们在本学期开设的公开课氓，这是一篇诗经作品。诗经的出现不仅是我国文学发达很早的标记，而且在世界文化史上都占有相当高的地位，尤其是诗经的现实主义精神对后世文学影响最大。在篇目数量上，选入课文的诗经作品仅氓与采薇两篇。如何让学生通过学习这两篇的诗歌，从思想性与艺术性两个方面对诗经有一个比较全面、清楚的相识，对诗经是中国古典诗歌的重要源头也有一个线爽性的相识，达到“体会中华文化的博大精深，源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养”，弘扬祖国优秀文化，提高自学鉴赏诗经实力的目的。为此，我教学诗经两首总的教学目标是：以氓和采薇为教材例子来解读诗经的思想性与艺术性及其巨大的影响，让学生对诗经的相识不是仅停留在局部篇章上，而是有整体的感知，为他们今后学习打下基础。