2023年2、5的倍数特征教学设计及反思.docx

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1、2023年2、5的倍数特征教学设计及反思 2、5的倍数特征教学设计与反思 教学内容 ： 新课标人教版五年级下册1718页的内容。 教学目标： 知识目标：让学生经历2和5的倍数的特征的探索过程，理解并掌握2和5的倍数的特征，会运用这些特征判断一个数是不是2和5的倍数；知道偶数和奇数的意义，会判断一个自然数是偶数还是奇数。 能力目标：在学习活动中培养学生的观察、分析、比较、概括能力和合情推理能力。 情感目标：增强学生的探索意识，进一步感受数学的奇妙。 教学重点 掌握2和5倍的数的特征及奇数、偶数的概念。 教学难点 灵活运用2和5的倍数的特征及奇数、偶数的概念进行综合判断。 教学准备 教师为学生每人

2、准备一张顺序数字卡片。 学生每人准备一张十行十列的百数表。 二、教学设计 （一）情景创设，导入新课 师：同学们，你们喜欢玩数学游戏吗？我们今天玩一个数学游戏。同学们可以随便说出一个数，老师马上就能判断出这个数是不是2或5的倍数。如果同学们有疑问，还可以用计算器进行验证。 （学生分别报数： 32、48 5、67 4、260） 师：32是2的倍数，但不是5的倍数。485是5的倍数但不是2的倍数。674是2的倍数但不是5的倍数。260既是2的倍数也是5的倍数。你们用计算器验证的结果和老师判断的一样吗？ 生1：一样。 生2：老师你是怎样迅速判断出来的呢？ 师：你们想知道其中的奥秘吗？ 生：（齐答）想。

3、 师：今天我们一起来研究“2，5的倍数的特征”（板书课题：2，5的倍数的特征）。 （二）问题探究，解决问题 （媒体出示课本第4页的百数表，学生拿出学具中的百数表。） 1、提出问题 师：同学们，你们能在百数表中找出5的倍数吗？利用自己喜欢的表示方式在5的倍数上做上记号（可以用、等符号）。 2、自主探索，合作交流，发现规律 （学生开始找5的倍数并做记录。） 师：谁能说一说你找出了哪些5的倍数？ 生： 5、 10、 15、20、 25、30、 35、40 （根据学生回答，教师板书） 师：（引导学生观察、思考）你发现5的倍数有什么特征？ 生1：这些数都相隔5。 生2：这些数个位上有的是0，有的是5。

4、师：（引导学生归纳5的倍数的特征）你们说的都不错，个位上是0或5的数都是5的倍数。 （根据学生回答板书。） 师：（引导学生验证举例）刚才我们观察的是100以内的数，也就是说观察的是一位数或两位数。那么是不是任何一个自然数，只要是5的倍数，个位上一定是0或5呢？请同学们任意写一个个位上是0或5的多位数，大家判断一下。 （学生先在小组内交流，然后全班交流） 组1：我们列举的数有：500、4500、60 5、125这四个数，通过计算，发现都是5的倍数。 组2：我们验证了5个数，得出结论：只要个位上是0或5的数一定是5的倍数。 师：大家是用什么方法发现5的倍数特征的？ 生答 小结学习方法：列数字归纳特

5、征验证特征 下面同学们就用这种方法去寻找2的倍数特征。 3、自主探索2的倍数的特征 （学生动手做。） 师：谁来说一说2的倍数有哪些？ 生： 2、 4、 6、 8、 10、 12、 14、 16、 18、20 （根据学生回答，教师板书。） 师：观察上面的数，你发现了什么规律？ 生1：我发现个位上是2的数是2的倍数。 生2：我发现个位上是 4、 6、8的数是2的倍数。 生3：我发现个位上是0的数是2的倍数。 （板书：个位上是0、 2、 4、 6、8的数都是2的倍数） 师：（引导验证结论）请小组内的同学任意写几个个位上是0、 2、 4、 6、8的数验证一下。 师：刚才我们研究了2的倍数的特征。是2的

6、倍数的数叫偶数，偶数也叫双数。 不是2的倍数的数叫奇数，奇数也叫单数。 师：谁来举例说一下生活中的偶数和奇数。 生1：我今年12岁，12是偶数。 生2：我17日出生的，17是奇数。 生3：我们班有50人，50是偶数。 生4：数学课本107页，107是奇数。 生5：珠穆朗玛峰8848米，8848是偶数。 师：那么0是偶数吗？说出你的理由。 生：0不是奇数，0是偶数。 师：你能说明一下你的理由吗？ 生：因为个位上是0的数是2的倍数，是2的倍数的数叫做偶数，所以0是偶数，也是最小的偶数。 师：同学们说的非常棒，0是偶数。 4、深入探究 （教师出示下面的两组数。1 12、 25、2 48、60、7 2

7、、90.） 师：仔细观察上面的两组数，你发现了什么？ 生1：60、90既是2的倍数又是5的倍数 师：什么样的数既是5的倍数，也是2的倍数？ 生：个位上是0的数既是2的倍数又是5的倍数。 （三）应用拓展 1、观察、交流、合作。（学生的号码从150） （1）请号码是2的倍数的同学站起来。 （2）请号码是5的倍数的同学站起来。 （3）请号码既是5的倍数又是2的倍数的同学站起来。 （4）请号码是偶数的同学站起来。 （5）请号码是奇数的同学站起来。 师：通过刚才的活动你发现了什么？说出你的号码，与同学们交流。 生1：我24号，是偶数，也是2的倍数，站起来2次。 生2：我11号，是奇数，站起来1次。 生3

8、：我20号，是偶数，也是2的倍数，同时既是5的倍数又是2的倍数，所以我站起来3次。 师：请站起来3次的同学说出你的号码。 10、20、30、40 师：同学们观察一下这些数的特点，说说你发现了什么？ 生1：它们既是2的倍数，也是5的倍数，个位上都是0。 生2：既是2的倍数又是5的倍数的最小两位数是10。 （四）、趣味练习 1、组数游戏 （每组准备一个信封，信封内装有09的数字卡片） 师：在信封内任意摸出一张数字卡片，与“4”组成两位数，再判断组成的数是不是2的倍数？ 师：想一想，摸出几4组成的两位数是2的倍数。 （学生先摸数、组数，然后判断。） 师：摸出几可以和“5”组成5的倍数。 2、猜数游戏

9、 （五）、生活中的奇数和偶数 （四）总结 师：通过今天的学习，你有什么收获？ （通过课件总结） 教学反思： 本节课的教学整体来说感觉良好。学生的主体作用在这节课中得到了充分的发挥,积极的思维、热烈的气氛等均给人以很大的感染,仔细分析,我认为这节课课的成功得益于以下几方面： 1、联系生活，培养学生学习数学的兴趣 本节课在学生已学习了倍数的基础上，先和学生进行猜数游戏,学生任意说出一个自然数,老师很快判断出是否是2或5的倍数.从而激发学生学习新知的兴趣.然后我让学生在1100的自然数表中 , 圈出2的倍数和5的倍数,接着全班交流.最后总结出2或5倍数的特征.在此基础上,我又进行了拓展延伸,通过自己

10、的号码是2或5的倍数举左右手的游戏,归纳出既是2的倍数又是5的倍数的特征.从而引起学生的探求欲望，创设观察、操作、合作交流的机会；充分发挥学生的主体作用，让学生在活动中学习数学，使学生真正感受到学习数学的乐趣。 2、让学生经历科学探索的过程 整节课让学生经历“观察操作讨论验证得出结论解决问题”的探究过程，实现课程、师生、知识等多层次的互动。整个教学力求把知识的传授、思维的训练、学习方法的指导、学习能力的培养、数学思想方法的渗透有机融为一体。让学生通过动脑、动手、动口，做他们想做的，在做的过程中观察知识，在合作交流中去思考、去质疑。把数学和生活有机联系起来，使学生体会到数学在现实生活中的作用和价

11、值，初步学会用数学的眼光去观察事物、思考问题，解决问题 3、通过平等对话实现师生互动、生生互动 教师与学生是课堂生态系统中的两个主体因素。教师是学生的知心朋友，是学生的学习伙伴，学生是学习的主人。我在本节课的教学程中，通过师生互动、生生互动，努力让课堂教学不仅是学生学习知识的过程，而且是师生共同建构知识的过程，从而实现师生知识共享、情感交流、心灵沟通。整个课堂教学活动，给学生创设宽松的学习氛围，让学生始终感到课堂是一个学习知识的大家庭，任何不成熟的想法在共同的交流中是可以成熟的，让学生自觉地参与到解决问题的行列中。 4、精心选题，发挥习题的探索性和趣味性 习题的设计力争在突出重点、突破难点、遵

12、循学生认知规律的基础上，体现趣味性、基础性、层次性、灵活性、生活性。本节课我设计的练习题有巩固练习的基本题和利用 2、5倍数的特征灵活解决问题的习题。充分让学生感知数学与生活的密切联系。 反思本节课的教学，我也发现有许多环节处理极不得当，有待进一步改进。如学生提出最小的偶数是什么？其实我们没有必要在这个问题上花很多的时间，因为小学阶段我们只在0除外的自然数范围内研究倍数和因数。所以我们现在只能在这个范围内说最小的偶数是2。其他也不适于多说，以免让学生混乱。 弓长岭区雷锋小学 王小兰 2、5的倍数特征教学设计及反思 2、5的倍数的特征说课稿、教学设计及反思 2、5的倍数特征教学反思 2、5的倍数特征教学设计 2、5的倍数的特征教学反思 2、5的倍数的特征教学反思 2、5、3倍数特征的教学反思 2、5的倍数的特征教学设计 2、5的倍数的特征教学设计 2、5的倍数的特征教学设计