2023年[城郊留守儿童常见的心理问题及成因分析]留守儿童常见心理问题.docx

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1、2023年城郊留守儿童常见的心理问题及成因分析留守儿童常见心理问题 “留守儿童”问题已成为全民关注的社会问题，由于他们长期生活在特别的环境中，缺乏父母的关爱与呵护。长此以往，产生了偏执；敏感多疑；自卑、焦虑、孤独、愁闷；学习看法不良等一系列的心理问题。为此，本文通过调查、访谈等多种方法，对城郊“留守儿童”的心理问题进行深化的探讨，主动探讨其产生心理问题的缘由，提出对“留守儿童”有效的教化对策，以便帮助“留守儿童”重建自信念，树立良好的人生观和价值观，使其身心能够健康发展。一、城郊留守儿童存在的心理问题偏执 我们对“留守儿童”与其他儿童发生冲突时所实行的处理方式进行了调查统计，有43.3%的“留

2、守儿童”会实行吵架的行为；16.2%表示自己会闷不吭声；28.9%表示会告知老师；还有21.6%会实行其他发泄方式，找寻心理平衡。可见，“留守儿童”实行打架或其他行为方式解决问题的还是占绝大部分，由此，可以推断，“留守儿童”存在肯定程度的孤僻、偏激、不团结、特敏感等不良心理问题。敏感多疑 “留守儿童”在心情、性格上存在心理问题干脆影响到其人际关系的发展。依据对“留守儿童”是否情愿和同学一起参与集体活动这一问题的调查结果统计显示：16.7%的“留守儿童”认为对活动不感爱好，不愿跟同学一起参与，显得不合群，人际关系非常敏感，不愿与人接触，喜爱独来独往，孤僻自闭；46.6%的表示别人叫我去才去，显得

3、内向，不主动；也有36.7%的表示特别情愿参与。自卑、焦虑、孤独、愁闷 “留守儿童”年幼就离开父母，从小缺乏父母干脆的关爱与呵护，从精神上得不到满意，久而久之，他们变得缄默寡言、内向、自卑，焦虑、愁闷。调查统计显示，81.1%的“留守儿童”特别的惦念父母，而18.9%的表示不太思念，对父母已经失去了那种深厚的亲切感。再者，在调查中还发觉,85%的“留守儿童”认为自己的性格发生了很大程度的改变，其中16.2%的患有不同程度的愁闷心情。学习看法不良 依据调查统计，89.2%的“留守儿童”是由爷爷、奶奶、外公、外婆监护，5.4%由亲朋好友监护，还有5.4%由老师或兄弟姐妹之间相互照看。由于生活在特别

4、的家庭环境中，64.9%的“留守儿童”表示自己在学习方面存在困难，加之大多数“留守儿童”在学习上自觉性差，缺乏良好的学习习惯，成果不志向，得不到学校和老师的重视，因此，极易产生厌学、逃学、学习劲头不足等不良心理。二、留守儿童心理问题的成因分析父母关爱的缺失 “早期的亲子关系定出了行为模式，塑造出一切日后的行为。”这是麦肯侬（Mack-innon,1950）,有关早期童年阅历对人格影响的一个总结。我们对小学阶段的城郊“留守儿童”进行的调查，年龄多处在912岁之间。这个阶段正是儿童成长的其次关键期，亲子关系的正常发展起着特别重要的作用。调查结果中显示，16.2%的家长平均一周与孩子联系一次，10.

5、8%平均每月联系一次，29.7%表示不定时的联系，43.3%的很少联系。由此可见，“留守儿童”自年幼便远离父母，缺乏一种稳定而和谐的亲子关系，长期处在这种特别的生活环境中，极易表现出胆小、迟钝、呆板、敏感多疑、怀有敌对、自卑等不良的人格特点。这些不良的人格特点会干脆影响到留守儿童的身心发展，致使他们在心情上变得焦虑、激烈、怨恨、愁闷；在性格上变得孤僻、内向、偏执，存在不同程度的心理问题。临时监护人责任缺失 调查结果表明，89.2%的“留守儿童”由祖父母进行监护抚养。老一辈的思想观念比较陈旧，用传统的教化方法去教化现代的儿童是行不通的；而5.4%是由亲朋好友做监护，还有5.4%的是由老师看管或兄

6、弟姐妹之间相互照看，对于别人的孩子，通常是不敢管、管不了、也没法管，于是实行通融政策，只要不犯大错误即可。在这种特别的教化环境下，“留守儿童”养成了一些不良的生活习惯，最终导致出现一系列的心理问题。学校教化因素 学校的教化管理制度不够完善。现在大多数的学校、老师非常关切学习“成果好”的学生，而忽视“成果差”的学生。“留守儿童”性格孤僻自闭，缄默寡言，人际关系非常敏感，极易产生肯定程度的心理问题，作为老师没有引起足够的重视，不能赐予刚好的引导，使其心理问题更为严峻。意志品质因素 以上引起“留守儿童”心理问题的缘由均属于外部因素，而 “留守儿童”本身的自我意志品质就是其内部因素。依据调查统计显示：

7、21.6%的“留守儿童”表示自己的自控实力较差，16.2%的表示自控实力很差，54.3%的认为自己的自控实力为一般，只有7.9%的认为自己自控实力很强。自控实力差的“留守儿童”比自控实力强或者一般的“留守儿童”在心情、情感、学习心态和行为方面更易产生不良的心理问题，从而影响其人格的健康发展。三、教化对策留守儿童的问题在许多地方还没有引起社会足够的重视。因而须要营造一种全社会关注留守儿童的舆论力气。假如社会对留守儿童以足够的重视，那么留守儿童的现状会好得多，因此加强舆论宣扬是当前的当务之急。我们在学校里的详细措施：建立“留守儿童”档案 每年开学以后，建立留守儿童档案，将留守儿童的家庭状况、学习状

8、况、父母联系电话等记录在案，以便随时和父母联系、交换看法，加强家长与代理监护人的联系，随时提示监护人对子女在学习上，生活上，思想上进行教化、管理、监督，刚好发觉孩子的一些不良倾向，对子女进行思想教化，心理疏导。建立“家”“校”沟通网 老师要走访“留守学生”家庭，做到 “八必访”，即孩子有平安问题时必访，孩子心情不好时必访，孩子生病时必访，孩子有不良倾向时必访，孩子成果下降或上升时必访，孩子家庭有重大困难时必访，孩子有迟到早退现象时必访，孩子与同学争吵时必访。通过家访刚好发觉问题、解决问题，用学问引导孩子，用爱心暖和孩子。开展 “亲子沟通”活动 发动广阔“留守儿童”给家长写一封信、打一个电话，汇

9、报一下学习和生活状况。加强“留守儿童”与家长的沟通，引导家长常常与孩子进行情感沟通，弥补父母不在身边给孩子造成的不良影响。充分利用学校心理健康课、综合实践活动课，加强留守儿童心理健康教化，促进留守儿童的健康成长 学校已经把学生心理健康教化列入课程安排，开足开齐“心理健康课”、“综合实践活动课”等课程，刚好化解“留守儿童”在学习、心理等方面遇到的困惑。总之，“留守儿童”问题已不是单纯的教化问题，而是已经发展成为严峻的社会问题。为“留守儿童”营造一个良好的生活环境，帮助“留守儿童”重建自信念，树立良好的人生观和价值观，改善他们存在的心理问题，使其身心能够主动健康的发展，成为一个健康的社会人，不仅须要我们教化工作者探讨和关注，更须要全社会的关切和关爱。