2023年[狼和鹿的故事]教学设计狼和鹿教学设计.docx

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1、2023年狼和鹿的故事教学设计狼和鹿教学设计 教学要求 1能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文 2采纳学生喜闻乐见的形式，培育学生的听、说、读及想象的实力。 3通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林。毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。 教学过程 一、说说心里话 1小挚友们，今日让我们一起唱着>这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻，好吗？（播放课件：大风车主题曲）我们的第一站是“说说心里话”。（播放课件：说说心里话栏目） 2每年的三月十二日是植树节，你们有没有去植树呀？说说你们为什么要去植树？ 师总结：不仅仅是为了一片绿色，不仅仅是你们的实践活动。更重要的是你们在

2、爱护这一片可爱的土地，防止水土流失，草原荒废，土地沙漠化；爱护地球事实上就是在爱护人类自己。 3.小挚友，>将开到凯巴伯森林中去，你们想不想到那儿去一饱眼福，看看漂亮的大森林？ 二、我望见 1小挚友，睁开眼吧，我们到达的其次站是“我望见”。（播放课件：我望见栏目）出现在我们面前的就是凯巴伯森林，细致的视察，你们看到了什么？(播放课件：森林景色)(要求用一段完整的话说出来) 小挚友们，我们做嬉戏时是那样的快乐，无忧无虑，可这些鹿为什么一边做着嬉戏，一边东张西望，还向后看呢？它们怕什么呀？(生答) 在小挚友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，会发生什么事？狼是不是见到鹿就吃？它会挑什么样的

3、鹿来吃？看到这样的情景，小挚友们，你们会想些什么呢？假如你是目睹那一劫难的小鹿，你会想些什么？ 2. 过渡：看来，小挚友们都希望把狼歼灭掉，让漂亮可爱的小鹿生活下去，凯巴伯森林四周的人们也恨透了狼，于是，猎人们一起背起了猎枪，来到了凯巴伯森林，大家看看狼怎么样了（播入课件） 3.好，小挚友们说得都不错，现在鹿已经过上了自由的生活，老师想问问小挚友，没有天敌的鹿在森林里生儿育女，于是鹿越来越多，而森林是不会变大的，粮食来自树木，它们会怎么办？森林会变成什么样？不如我们再回去看一下。 4.投影3(森林鹿小鸟)你们看到了什么 投影填空()的鹿在林间() ()的小鸟在() 5.鹿为什么会无精打采的？小

4、挚友，你来猜猜看有哪些缘由？(饥饿、生病) 鹿饿了，干吗不去找吃的？这么多的鹿怎么会一下子生病了呢？ 三、挑战800 聪慧的小挚友，让我们一起进入第三站“挑战800”（播放课件：栏目） 1.挑战的项目一：找一找，读一读： 用你喜爱的去读一读课文第一和第三自然段，看看森林和鹿在狼捕杀前后有什么什么？把有关的句子画下来，读一读。（沟通，比读，比评议） 2.挑战项目二：出示三个带引号的句子。 比理解，比朗读。 3.挑战项目三：读完课文，你懂得了什么？ 比合作，比沟通，比评议。 四、新闻袋袋裤 真是一场激烈的竞赛，一次才智的比拼，一次团体的抗衡。课前，老师让同学们搜集有关生态平衡的事例，下面请同学们打

5、开，把它放进“新闻袋袋裤”，好吗？“新闻袋袋裤”里也装着一些见闻，让我们一起来共享一下吧。 （出示资料） 五、奇思妙想 让我们再一次放飞想象，共同进入第五站“奇思妙想”。 狼和鹿的故事读完了，我们心里有许多想法。因为还有好多好多人，不知道这个故事，不明白这个道理，作为新时代的小主子，我们有责任把这个学问和道理传输给更多的人。小挚友，让我们走出森林，回到课堂，想一想，你打算怎么做。 （生沟通，师按要求分组练习，可分为故事小队、手抄报小队、演讲小队、宣扬画小队、合唱队等） 指名表演。 总结：今日，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应当随意歼灭

6、它，现在让我们一起乘着风车走出森林，回家吧，回家后把你的想法赋诸于行动。让大家同心协力，为爱护我们共同的家园而努力。 六、生活小水滴 最终，让我们来看看“生活小水滴”，本期的问题是：去调查，了解身边有哪些破坏生态平衡的行为；去思索，如何阻挡人们愚蠢的行动；去行动，让大家都来爱护地球。假如你做到了，你将得到的奖品是由地球的漂亮和人类后代的华蜜。 抓住对比探究明理狼和鹿其次课时说课与教学反思 作者：佚名文章来源：论文百分百 狼和鹿是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文，这是一个关于生态平衡的故事。讲一百多年前，凯巴伯森林的居民为了爱护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，

7、森林也遭到了严峻的破坏。故事告知人们：事物之间存在着亲密的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。 作者按“平衡失衡道理”的思路来构思全篇。平衡狼鹿共存，自然统一。一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌颂，鹿群游戏，恶狼出没，快乐与危急同在，进攻与提防并存，组成了自然统一体。失衡狼被捕杀，灾难驾临。文章从两个方面绽开叙写：一是人们组成狩猎队捕杀狼，歼灭鹿群的天敌，枪声响了25年，狼被杀掉六千多只；二是 鹿群从今大量繁殖，急速增长，造成严峻饥荒和疾病流行，结局是森林遭到破坏，鹿群在毁灭。最终得出保持生态平衡至关重要、势在必行的道理。 课文寓自然科学学问于生动的故事中，通过形象的描述，详细

8、的数据告知人们深刻的道理。由事及理，对比分明是本文的主要写作特点，对比主要有三组：一是森林状态的前后对比；二是鹿群改变的前后对比；三是狼鹿异位的对比。依据教材的特点，在考虑学情的基础上我制定了如下目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 2、学会本课10个生字，相识2个多音字，理解由生字组成的词语。 3、通过朗读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识。 考虑学生心理特点和认知规律，我设计的主要教学思路是：先从整体入手，再以三组对比为突破点，充分利用多媒体课件、小学语文电子教材等电教手段创设情境，让学生在肯定

9、的情境中理解课文，在一幅幅显明画面，一个个详细数据的对比中体验明理，使学生主动参加到探究的过程中来。为此，我打算分二课时完成教学目标： 第一课时：初读课文，整体感知。 其次课时：精读比较，探究明理。充分运用电教媒体，在看、读、议、比中突破重点、难点，明白课文所蕴含的深刻道理。 下面我详细谈谈其次课时的教学设计及课后的一些反思： 一、复习导入 在这一环节，出于“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的考虑，复习上堂课的学习内容，我充分敬重学生的主体意识，设计了一个回答范围较为广泛的问题：“同学们，上堂课我们初步学习了19狼和鹿这篇课文，初步学习课文后，你们有什么收获呢？”请同学们自由畅谈初学收获。 （

10、当这个问题提出后，一起先，同学们的反应并不热情，但不一会儿，同学们的小手就都举起来了。有复述课文的，有谈对狼或鹿新的相识的，有说从小学语文电子教材狼和鹿背景资料中了解到的信息的同学们各抒己见，一下上公开课的惊慌与拘束消逝了大半，对上堂课的学习内容也有了一个较好的反馈。但因为同学们要说的太多，而我又不忍心打断他们的发言，所以这一段花的时间偏长了一些。） 二、精读比较，探究明理 这是引导学生由文明理的关键。教学设计时，我紧扣三组对比，以此为突破，巧设连接，引导学生自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的缘由，进而明白文章所蕴涵的道理。 （一）森林状态

11、的前后对比 爱好是孩子们最好的老师，丰富的表象可以激发学生极大的学习热忱。在导入畅谈之后，我按“由图及文，引发思索”的设想，利用多媒体创设情境，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片，说一说：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？再让学生带着爱好读第一小节，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读，接着问“你喜爱这样的森林吗？说一说你的理由。”然后以基本同上的方式相识25年后的凯巴伯森林。由图及文，图文比照，在对 比中引发学生思索：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的改变呢？充分调动学生学习的主动性及追查原由的热忱。 （一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生气勃勃。而25年后整个森林像着了火一样

12、，绿色在消退，枯黄在扩散。真实的画面再现，图、文的显明对比给了学生剧烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触动了。听，他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的宠爱，还有对25年后荒芜的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。） （二）找寻森林变更的根源 爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”心理学探讨表明：问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维，只有当个体活动感到自己须要问个“为什么”“是什么”“怎么办”的时候，思维才算真正启动。刨根问底，凡事爱问个为什么是每个孩子的天性。进行第一组对比后，我牢牢抓住同学们内心的怀疑，问：“同学们，看了这两幅图，读了这两句话，你们现在

13、最想知道的是什么？”待学生提出疑虑，再请学生自主读文探究答案，明白：原来，人们恨透了狼，大量捕杀狼是森林前后改变的导火线。 （果不其然，第一组对比出示后，同学们提出了这样的怀疑：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的改变呢？然后主动地寻求着森林变更的根源。在这个过程中，学生从提出问题起先，思维就主动主动地参加到了学习中，较好地完成了学习任务。） （三）鹿群改变的前后对比 这部分教学活动，我按“数字比较，深化探究”的设想绽开。主要是借助多媒体手段，通过对比朗读、引导学生比较一、三小节鹿群数量及生存的状态，想象改变的情景，体会灾难的严峻。 （在鹿群改变的前后比较这一块，我请学生圈出文中关于鹿的改

14、变的数字，思索并沟通数字后面的故事。多媒体依据学生回答逐一出示：四千只（活泼漂亮）十万只（鹿的王国）四万只（饥饿疾病）八千只（病鹿）学生围绕课文内容，再加入自己的丰富想象，借助媒体展示对鹿群的改变一目了然，更加深刻地相识到了灾难的严峻。） （四）狼鹿异位的对比 第四小节是文章的难点，这个教学环节我按“由文悟理，提高相识”的设想主要设计请学生用“因为所以”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“大坏蛋”的缘由。进而水到渠成，明白文章所蕴含的道理。 （通过一节课的探究性学习，学生对课文内容有了较深刻的理解与感悟，所以文章的难点也就迎刃而解，主动举手回答的同学能较好地将内部语言外化加

15、以表达，而那些没有举手的同学更是我应当关注的对象。） 三、扩展延长 拓展课外阅读是语文课程标准提出的一个重要任务。从课本向相关材料的延长，能有效地拓展学生的学问面。所以最终，我和学生一起进入小学语文电子教材这个网络平台，进一步了解关于狼和鹿及生态平衡的相关内容。 在整个这一课时的教学过程中，由于过渡连接较自然，所以三组对比各有侧重点但又并不孤立，学生探究森林状态的前后巨大改变；鹿群的巨大改变；狼鹿异位根源的热忱很高涨。整个过程中，学生始终处于主动探究、主动思索、主动建构意义的认知主体位置。 另外，在整堂课的学习中，我还通过引导学生进行各种形式的朗读（个别读、齐读、赛读等），努力做到在读中理解课文，在读中感悟课文。让全体学生都参加到课堂学习中来，真正地成了学习的主子。学生们在动情地朗读中，也始终保持着主动参加的角色意识，他们围绕课文内容，一遍又一遍感受着森林、鹿群的改变，产生了真实的情感体验，加深了对课文语言的感悟和内化。 再有就是在狼和鹿这篇课文教学中，我深深地感受到：现代教化媒体的运用又一次成为了学生学习的好帮手。比如在小学语文电子教材这个网络平台上，学生从背景资料、拓展阅读中可以大量获得课文相关的资料，这大大拓展了学生的视野；同时现代教化媒体也是老师教学的好帮手，它的运用，避开了老师繁琐地讲解，起到了事半功倍的效果。