2023年三年级下册语文教学反思5篇.docx

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1、2023年三年级下册语文教学反思5篇 编写教学反思能够增加老师的教学质量，教学反思是老师对教学活动反思的一种有效手段，以下是我细心为您举荐的三年级下册语文教学反思5篇，供大家参考。 三年级下册语文教学反思篇1 ?陶罐和铁罐是九年义务教化人教版小学语文三年级上册的一篇课文，本篇课文趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，常常讽刺它。而陶罐却没有与它计较，埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看待别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 依据语文课程标准对中年级阅读教学的要求，以

2、及本课教材的特点、学生相识事物规律，我制定了第一课时的教学目标： 1、相识“陶、谦、虚”等10个生字；理解“讽刺、轻视、软弱、同日而语、和谐相处”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，能依据提示语读出不同的语气。 3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 本课的教学难点是： 读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 在教学中，我设计了5个教学环节，1、导入新课2、初读感知3、品读课文4、布置作业。 在教学中，我抓住以下几点，一是学习书面词语，二是理解句子联系，三是领悟寓意，揭示主旨。 一、学习书面词语 这课须要学习的词语包括：讽刺、高傲、软弱、轻视、和谐相处、同日而语等，这些词语

3、多是书面词语，理解起来难度比较大，但是对于三年级的学生来说理解的重点，因此，在教学中我依据词语的特点，结合教学内容的须要，我把这些词语运用不同的方法进行教学，如“讽刺、轻视是联系上下文理解”；“软弱是采纳换词的方法理解”；“同日而语”是运用查字典的方法理解；和谐相处则是结合学生已有的学问水平进行理解。其余则放在教学中自然渗透。 比如，在教学“讽刺”这个词语时，一起先，我用导入下文的方式，铁罐是怎样讽刺陶罐的呢？学生读下面的对话，这样对讽刺有个初步的了解，运用语言讽刺别人。那么在下面的教学中，读到课文的第四段，也就是铁罐讽刺陶罐的话时，我又回过头来，出示第一自然段中的话，让学生理解“讽刺”的意思

4、，轻视的意思，这样采纳联系上下文的方法理解，降低了学生理解的难度，更简单读懂铁罐的高傲，和对陶罐的嘲讽。也为下文的学习做好了铺垫。 这样做，目的是引导学生意识到词语的存在，在词语的表达方式上揣摩体会。 二、感受句子之间的联系 中年级教学中，读懂段落并运用段落去表达是读写训练的重点内容。这篇课文在三年级上册，我觉得重点是要让学生体会句子和句子之间的内在联系，为以后理解和学习段落做铺垫。 课文第一个场景里，铁罐的语气神态改变非常明显，由高傲，到愤怒，再到火冒三丈，程度层层加深，我引导学生“铁罐始终在讪笑陶罐的什么短处？”让学生回顾之前铁罐说了什么话，再读懂这些话都是围绕“陶罐易碎这个短处来说的”，

5、这样也就更能体会铁罐的高傲和他不听别人的说明、劝解，只是认准了自己的特长，更要拿自己的特长去和别人的短处相比较。这样的联系，学生也能感受到铁罐的不讲道理。回过头来再读课文，学生对课文的感受就会更深。 这样教，学生就会在课上对课文有新的发觉，新的领悟，同时受到阅读实力的训练。 三、领悟寓意，揭示主旨 本篇课文说明白肯定的道理，事物的强弱或者人的特长和短处不是一成不变的，在肯定条件下可以转化要发展地看问题。每个事物或者每个人都有特长和短处要全面地看问题。在生活中我们不能用自己的特长去比别人短处，更不能恃强凌弱要和谐相处。 因此，我引导学生通过抓住课文中描写人物的语气、表情、语言的词句，仔细揣摩，感

6、情朗读体会作者所描写的生动细致的画面，铁罐肆意欺凌弱者，他无缘无故地挑衅，羞辱对方时丝毫不留情面，总认为自己目空一切，强调自己身份不一般，强调别人没有资格和自己说话甚至没有资格表达观点，直至最终欲将对方置于死地。我从陶罐为突破口，渗透敬重别人、同等对待、和谐相处的思想，突破教学难点。这其中，我力求发展语言、感受文化、滋养心灵为一体。 当然，由于各种缘由，在教学中还存在许多的问题，比如，对学生的关注度不够，评价不够刚好，引导不够到位等等。 三年级下册语文教学反思篇2 ?陶罐和铁罐是一篇寓言故事，课文生动搞笑，情节富有改变，它讲解并描述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年头后，陶罐出土成了

7、文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 这篇阅读课文，我是把握着这样的脉络来教学的：初读说品读表演悟理自编自创。初读是解决生字的读音，说则在读的基础上把握全篇文章的主要资料，这时分主角进行品读加深对文章的理解，之后带上面具进行表演，对文章的精华了解更为透彻，文章的灵魂得以升华，像一个烙印一样刻在学生的脑海里，最终让他们轻而易举的悟出文章的真谛道理。层层深化，步步紧扣中心，水到渠成。 这时有了必需的基础后更加用活了文本，进行思维的拓展，即我设计了自编自创，又给学生一个由易到难、由低到高的台阶，让他们顺理成章、

8、不自觉中就跨越这道屏障，由此到达创作积累语言的过程，完成了一个作家的工作，这时老师适当的激励，将会激发孩子创作文学的激情。 在教学过程中，时间非常紧凑，一环扣一环，学生始终带着深厚的爱好和高度的热忱来完成教学，在再读课文时，问他们你喜爱谁，理由是什么？很多后进生或不爱发言的学生都能主动说出自己的感受，可见他们对课文比较熟识、感爱好。说用朗读的形式表达出来时，平常爱好读书的学生纷纷举手，一比高下，并且还熬炼了合作精神。精制的面具刚好对文章的理解使得他们跃跃欲试，营造了课堂上的小高潮。最终体悟出道理，明辨是非，使生受益。 在拓展思维中，老师的引话中提出了新问题，但在引导学生弄清二者优缺点的过程中，

9、学生进行了理性的思索，自觉地用辩证的观点看问题，互换思维，并群众改编故事来赞扬铁罐指责陶罐，对课文的理解到达新的程度。自创寓言则是读写结合，生成创建，学习语言的最终目的在于应用语言，培育学生的创建潜力，这样既引导学生内化了语言，又充溢了丰富的人文内涵，学生因此更为受益匪浅。 但再胜利的课堂也还是留有不足和缺憾，在这节课中，时间过于惊慌、仓促，以致于在面方面没有留意到，后面创作寓言时间不够，只能留于作业形式。当然作业布置我也作了细心的设计，即照看到各个层次、有不同爱好爱好的学生，可在三条中任选一条来完成。 总之，多尝试、多实践，我信任会更完善，没有最好的，只有更好的。 三年级下册语文教学反思篇3

10、 这篇课文是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两特性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法。作为其次个课时，我主要把重点放在朗读、体会人物的对话上。课文中的四次对话的感情是层层递进的，在操作中要很好地驾驭，就会有肯定的难度，我是这样设计的：播放课文对话朗读激发学生的爱好，学生在留心视察思索的基础上也很好的把握了陶罐和铁罐的性格特点。接着让学生从课文中找出铁罐说的话让学生读，并问他为什么这样读？学生回答是抓住了铁罐的高傲无礼的神态来读的，再让其他同学进行评价，让每个学生都能很快驾驭这种学习的方法。这样既放手让学生学会处理对话无形之中又让学生抓住重点理解了文

11、章。随着对话的得感情层层递进，学生的学习爱好更加深厚，对课文的对话理解的更透彻，朗读的爱好特别昂扬，纷纷争着要求对话朗读。 文章中有些词语的理解我实这样设计的：抓住铁罐的其次次的说话“我就知道你不敢！软弱的东西！”引导学生：“铁罐这样用自己的特长去讥讽别人的短处，这就是课文里说的”学生很快就联想到了“讽刺”这个词，又如：理解“和谐相处”一词，“怎样才能做到和谐相处呢？”，学生说：“两人在一起不争吵，要相互帮助”，把词语的理解和分析文章，联系生活结合起来，而不是问学生这个词是什么意思，该怎么理解。学生有了很大的学习爱好，而且对词语的理解更深刻！可以很快应用到说话和写文章中。 为了更好的体会文章的

12、重点，让学生理解正确地看待人和事物的方法。也为了更好的激发学生的学习爱好，讲完课后我设计让学生演下这个故事的环节，以达到巩固所学，检查反馈的目的。学生争着要求表演，主动性很高，表演的同学特别仔细，演铁罐的同学目不转睛，昂扬着头，一副不可一世目空一切的神态，把铁罐那种高傲、无礼、愤怒到生气的样子表现的特别到位，演陶罐的同学同样能很好的把握住陶罐虚心、平和、宽容。整节课的时间和教学内容的支配比较合理，虽然没有进行试教，但效果还挺好。 教学完后回顾一节课也还有许多的不足，总结了几点： 1、语文教学不仅要“授之以鱼，”更要“授之以渔”，教给学生学习的方法。因此，我在教学中实行了先扶后放的方法，即我先来

13、指导学习一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在指导学生体会人物的特性的时候，我主要通过让学生在课文中找关键词的方法来体会人物说话的语气和表情，然后体会人物的感情，再来有感情地朗读他们的对话，由此对人物的性格有了全面的了解。这个环节在实际操作的时候，我感觉不是很到位，学生探讨的过程比较短，我在总结学法的时候也没有起到很好的指导作用，应当在细微环节方面讲得更清晰，小组内也要留意到人员的合理安排，一个组内应当有一个组织者，能够起到以点带面的效果。这些方面的训练在平常也还需加强。 2、我觉得学生的朗读有个别的地方有些重复，学生已经能够精确地把握住人物的语气和情感了，所以就不必

14、再去重复练习朗读了，如陶罐和铁罐的第三次对话，学生已经能够很好地把握住陶罐和铁罐的对话了，我让学生自由读，和同桌分角色读，男女分角色读，读得太多了，以至时间拖沓，导致后面的教学内容没有完成好。可见，读也要有度，而时常非得为了训练而去读，重在效果。 3、在教这篇课文时，考虑到课文的内容中四次对话的层次性，我始终有一个困惑，那就是怎样既可以体现学生的自主学习和探究，又不会使教学过程显得杂乱无章呢？在教学中，我深刻地感受到其实这根本不是一个问题，学生在读通读顺课文的基础上，已经能够相识到了我所考虑的这个问题了。可能会有不同的看法，但是在学生读课文，小组探讨的过程中，这些分歧就会慢慢趋与统一，不要要求

15、学生一次就能达到所想要的高度，而是让他们一步步通过自己的努力去尝到才智的果实。作为老师，我觉得自己在这个方面的阅历还不足，还放不开，怕学生跟不上自己的脚步，其实这些都是庸人自扰。要信任他们的实力，信任他们能够在老师的正确引导下解决问题。 通过这次教学，我深刻地感受到了自己在阅读教学方面的不足，也特别同级组老师的帮助，大大提高我的课堂教学实力。我将在以后的教学中更加虚心地向老师们请教，通过这样的教学实践使自己的教化教学水平再上一个台阶。 三年级下册语文教学反思篇4 ?陶罐和铁罐一文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的好玩故事，全文可分为两部分：第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它；其次主要讲很多年

16、头过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告知人们“不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长”这样一个道理。这则寓言故事语言朴实却富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到教化是本课的主要教学目标，既是教学重点，也是教学难点。教学中我主要采纳了抓住对话、注意朗读，体会人物性格特点。 故事中的陶罐和铁罐特性显明，铁罐高傲无理，说话盛气凌人，而陶罐虚心容忍，看法温柔友好，这从他们彼此的对话中自不待言。在备课时，经过反复的思索，我相识到应当让学生以感悟人物性格为主线，以分析朗读为主。在教学一起先，我先让同学们观赏课件，一下子吸引了学生的留意力，我紧接着提出

17、问题“那么你们喜爱陶罐还是铁罐？”这个问题看似简洁，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，通过探讨，珍视了学生的独特感受、理解、体验。在指导朗读时我主要引导学生画出课文中陶罐和铁罐神态的语句，再引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。学生在读一读、想一想、说一说等多种方式下，产生了极大的乐趣。通过品读、比较、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的实力，对事物的不同感受实力及情感表达实力。这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想相识

18、，为理解寓意作铺垫。 今日这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得主动，以极大的热忱投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的虚心宽容，也感受到了铁罐的高傲无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！ 三年级下册语文教学反思篇5 ?太阳是大家的寓意“世界是大家的”，只有全世界人民加强理解和信任，各国人民才能和平共处，人类才会有更美妙的明天，全世界的孩子才能共在一片蓝天下，共享太阳的暖和、世界的和平、社会的安静。 我是这样设计的: 通过多种形式的朗读来感悟“太阳落山时的漂亮，太阳一天的工作以及别国小

19、挚友对太阳的期盼”。（因为朗读是语文课中阅读教学的主旋律）我以学生熟识的“晚霞”为切入点，带出“红彤彤的晚霞”，再引出第一节和整首诗歌，让学生整体感知诗歌所描写的美景和太阳给小挚友带去的欢乐和希望；再通过品读、评读相结合，又以老师的范读去感染学生，引导学生读出自己的真情实感，培育学生的语感，使学生在读中感悟、体会诗歌所蕴涵的寓意“世界是大家的”，也使学生在读中受到情感的熏陶。让这节课学生读得充分，悟得也轻松。 在这节课上，读是重点，可就在读这一方面，由于我的评价语的模糊没有针对性，导致学生在读上没有一点进步；朗读的次数虽然许多，但只是少数同学在读没有照看到全体学生。结果在后半节课时，有少数同学

20、觉得无所事事，有些散了。学生的问题我在课堂上感觉了事情的改变，可不知道怎么挽回。这可能是阅历不够吧，或者是我没有把面对全体学生这个理念贯彻到脑海里吧。 而且学生和我预想的也有差距，当我在出示卡片“彤” 和“红彤彤”让学生读，并问学生你发觉了什么时，（因为朝读课时我指导过预习范读过课文）尽然学生都说是多音字。害得我说明了半天。 通过这节课，我知道了，在以后的教学中要多熬炼自己。备课时不光备课本，更要备学生。备本班学生的实际状况。 果园机器人 这是一篇特别好玩的科普文章，适合学生阅读。在教学时，我让学生自读课文，想一想你认为哪些语句很有意思。自读后，我让学生自由发言。有的说”没电了，机器人就会饿倒”很好玩，因为把机器人写得就像人一样会饿肚子，而不是写它电量不足，这样的写法很好玩。有的说机器人捡水果吃很好玩等，每个学生都在大胆地诉说着自己的发觉，课堂气氛活跃，学生不仅理解了课文，也学会了这种拟人的手法。