2023年陶罐和铁罐教学反思8篇.docx

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1、2023年陶罐和铁罐教学反思8篇 教学反思是老师在教学过程中常常须要写的书面文体，为提高自身教学实力，信任老师肯定都学会了写教学反思，以下是我细心为您举荐的陶罐和铁罐教学反思8篇，供大家参考。 陶罐和铁罐教学反思篇1 这篇课文是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两特性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下三点进行教学。 一、读。 ?陶罐和铁罐主要通过对话绽开情节、推动故事的发展，铁罐的高傲、无礼和陶罐的虚心、友善，都

2、在人物的对话中充分呈现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。 先请同学们自己初步读课文，解决生字新词，把课文正确、流畅地读下来。然后沟通：你喜爱谁，不喜爱谁，理由是什么？学生会依据各自不同的感受表示：有的喜爱陶罐，因为它虚心；不喜爱铁罐，因为它傲慢。有的认为陶罐不但虚心，而且很和善。有的喜爱陶罐敢说真话，不喜爱铁罐，它不仅傲慢，还很武断。在学生充分沟通的基础上，初步把握了“人物”的整体形象特点。接下来，让孩子们通过读课文找出铁罐讽刺陶罐的话和陶罐说的话。为了指导学生读好铁罐的这些话，我再让学生画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。并有层次地绽开对话的朗读指导：第一层次的对

3、话通过老师的指导，让孩子们在评议中理解，在理解中练读，学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的高傲和虚心。其次层次的对话，让孩子们自主读书、自己去发觉两个罐子神态的改变，再运用刚才学习的方法自由练读，把自己的理解读出来。第三层次的对话指导，以“愤怒”为切入点，引导孩子们加上自己的动作读书，与伙伴合作表演，来协助理解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心宽容。第四层次的朗读指导，用给动画片配音的方式激发孩子们的朗读爱好，把全部对话连起来练读，这是在前三次充分练读基础上的总体回来，也是孩子们对课文理解的升华。 二、改。 先引导学生领悟这则寓言的寓意，学生理解的侧重点可能各有不同。如：1、人应当虚心谨慎，不应当傲慢自

4、满；2、不要只看到自己的特长和别人的短处，人人都有特长和短处，更不要以自己之长比人之短；3、人们应当胸怀宽广，和善真诚，不要像铁罐那样心胸狭窄，孤高自傲；4、特长在肯定的条件下也会变成短处，像铁罐虽然牢固但简单氧化锈蚀，短处在肯定的条件下也会变成特长，像陶罐虽然易碎，但埋在土里多少年也氧化不了 这里，就有一个逆向思维的问题。铁罐就没有优点吗？铁罐坚实不易破裂这一点不值得陶罐学习吗？陶罐就没有缺点吗？陶罐虽然光滑、朴实、美观，但它的确易碎，不牢固，这一点铁罐说的也是实情。大家探讨一下：铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文束缚住，放飞思路，大胆去想。 学生归纳，老师板书：优点缺点陶罐美

5、观易碎铁罐坚实丑陋 师生共同改写这则寓言，赞扬铁罐，指责陶罐，给予他们相反的性格，题目改为铁罐和陶罐。 学生分组边议边改，集体创建，大意如下： 陶罐很傲慢，看不起铁罐，经常讽刺它。“铁罐子，你敢和我比美吗？”铁罐回答：“人们用我们盛东西，并不是让我们比美的。”“丑陋的东西，就知道你不敢和我比美， 一天，突然发生了大地震，陶罐被摔得粉身碎骨，而铁罐却无羌。人们掘出铁罐，却找不到陶罐了 这样学习就使自己的思维进入了一个广袤的空间，没有被教材所设定的思路限制住，促进了学生创建性思维的发展。但是由于时间的关系，改故事我则放在了其次课时。 三、辩 学生在朗读人物对话时也总是少了一份神韵，师在课堂中按部就

6、班地指导朗读对话，没融入到故事好玩的情境中。教案是死的，而学生是活的，那么有意思的故事，应把他们带入到故事好玩的情境，随着情节发展自然绽开对话呢。老师不是在背教案上课，而是在与学生共同学习，探讨、感受这个生动的故事。随着故事的发展，我与学生们一起成了里面的陶罐和铁罐， “铁罐，你是在用怎样的看法讽刺陶罐啊？” “陶罐们，铁罐那么高傲地讽刺你们，我们就来和他来碰一碰怎么样，打算好了吗？” 随着老师的一句句引拨，在这场对话中，学生们俨然把自己当作了铁罐和陶罐，随着故事的发展，心情也自然转换，读对话时活灵活现，惟妙惟肖。 “陶罐在哪里？谁来为你们的陶罐家族争论一下啊？” 一个个小陶罐们义正词严地道出

7、各自的优势。“我们陶罐不比铁罐差，我是工艺品，花纹很美。”“我们不会生锈。”“我们也很朴实、美观”。 一句句的争论，情真意切。学生通过角色转换，亲自走到故事中，在情境中，境人互动，师生互动，生生互动，当学生和老师一同成为情境的一部分，在其中思索、活动达到忘我的境界时，便进入一种人境融合的最佳的创新状态，学生读起来会入情入境。 陶罐和铁罐教学反思篇2 学习童话既是要让学生理解课文，感悟语言，又是让学生懂得课文蕴含的道理。设计陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景，让学生在读、思、议、演中感悟人物形象特点，探究铁罐傲慢的本质。 一、课堂实录 师：刚才大家学习、合作得特殊好。现在我们以小组为单位，再合作一

8、次，来个分角色朗读竞赛，怎么样？（学生特兴奋，跃跃欲试） 师：大家可以自己找学习伙伴，先练习读一下自己喜爱的部分。 （学生组成小组，分角色练习读，老师指导、参加。） 师：哪一组有信念先来比一比？（各组抢着比） 师：各组组长一先举手为先。（生轮读、抢读、评读） （师生评比擂主，鼓掌庆贺） 师：刚才大家读的语气和表情太形象了。现在老师有个建议，咱们把陶罐和铁罐的表情画下来，好不好？ 生：（大声喊）好！ 师：在画之前，请同学们把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句，找一找、读一读、想一想，然后再画一画。（生找、读、想、画） 师：谁情愿到黑板前来画一画？（男、女同学各一名到黑板前画） 师：这两位“小画家”画

9、得怎么样？ 生：我觉得画得都不错，但我想问一问：为什么这样画？ 男生：因为铁罐说话时，特殊嚣张，后来变为愤怒，大发雷霆。所以我把它画成眉毛竖起，两眼瞪得圆圆的。 女生：老师，我想表现陶罐当时那种虚心的表情，所以说话时，它的表情是安静的。它受到铁罐的讽刺时，还是心平气和地跟铁罐讲理。 师：大家觉得有道理吗？（生点头表示同意） 师：谁能用恰当的词来形容陶罐和铁罐？（生想一会儿，纷纷举手） 师：请举手的同学到各自的图象下写一写。（学生板演） 师：这些同学，能想出这些恰当的词，真是了不得，说明文中的人物对话及生动的的神态、动作的描写，给同学们留下了深刻的印象，特殊通过读、想、画之后，大家也肯定有自己的

10、看法和观点吧！那么你们喜爱陶罐还是铁罐？（学生分小组绽开探讨） 二、教学理念和特点： 1、引导学生在自主合作中学习，创设了宽松的学习氛围。老师让学生在朗读课文时绽开合作，通过分角色朗读、体验，相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，发展了学生的特长，使学生树立了信念。在合作学习时，老师留意了指导和参加，使学生真正成为课堂的主子，老师只是一个指导者，参加到学生的合作中刚好发觉问题，引导沟通，促进合作的实效性。 2、以小组竞赛的形式绽开教学活动。“竞争”是社会的须要，也是学习的须要。学生有争强好胜的心理，他们喜爱竞争。我抓住学生的这种心理，以评比擂主的方式，绽开朗读竞赛，同时用激发性的语言，激励学

11、生大胆地参加，调动每一组成员学习的主动性，既面对全体又照看了特性的差异，满意了不同层次学生的须要。在朗读竞赛中，老师还留意在读中指导，让学生在体验中读、在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的特性。 3、激励学生以不同的方式感受课文内容。课程标准指出：“激励学生选择适合自己的学习方式”、“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此，老师引导学生抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句，可以采纳读一读、想一想、说一说、画一画等多种方式来体验。学生在老师的启发下，产生了极大的爱好，有的学生读，有的学生画，有的学生说。特殊是学生对画画表现的爱好更浓，老师因势利导，让学生在黑板上展示。这时学生的提问（为什么这样画？）

12、更具有深刻意义，老师抓住这一问题，让学生谈出各自的感受。可见，挖掘了学生的思维，拓展了学生的想象。 老师引导学生用恰当的词语来形容陶罐和铁罐，再一次激活学生的思维、训练了学生语言概括的实力，对事物的不同感受实力及情感表达实力。 4、探究问题，绽开探讨。问题是打开思维、唤起想象的钥匙，因此，老师必需高度重视问题意识。 传统的教学是老师问学生答，串讲串问占据了整个课堂教学。现代教学主见把问题尽量留给学生，让学生自主地发觉问题，培育学生主动探究的精神。志向的课堂教学应当是老师的问和学生的问相互的融会。问题还要由学生自己来解决，最好的方式是绽开探讨，激励学生发表自己的看法，不追求答案的统一。本片段教学

13、，老师在激励学生问的基础上，也不乏老师的问，老师的问不在于多，而在于精，在于有思索的价值。例如，片段的最终老师提出这样的问题：“文中的人物对话及生动的神态、动作的描写，给同学们留下了深刻的印象，特殊是通过读、想、画，大家也肯定有自己的看法和观点吧！那么你们喜爱陶罐还是铁罐？”这个问题看似简洁，却意义深远，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性。通过探讨，学生独特的感受、理解和体验得到珍视。 教学片段虽具有以上特点，但也存在着一些不足：例如在分角色朗读找学习伙伴中，虽然充分体现了学习的民主性，但学困生没有得到充分关注，因为学生在找伙伴时往往去找那些成果优异的学生，而学困生只能独坐一边

14、了，不但不能激发学生的进取精神，反而使他们的自信念受到打击。因此，我们在引导学生自主合作学习时，别忘了那些简单被“遗忘”的孩子！ 陶罐和铁罐教学反思篇3 ?陶罐和铁罐是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有改变，它讲解并描述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年头后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。在反复的试教过程中，我对课文的思索、想法在加深，教学理念在改变，教学设计也随之改进。 一、课文主线的把握：体会人物性格 挖掘做人道理 故事中的陶罐和铁罐特性显明，铁罐高傲无理，说话盛气凌人，

15、而陶罐虚心容忍，看法温柔友好，这从他们彼此的对话中鲜而易见。起先，我始终把抓人物性格作为学习的主线，让学生在找寻人物神态，反复朗读对话的过程中加深对陶罐和铁罐的印象。于是乎，大家对铁罐的高傲、轻视、愤怒很感爱好，他们能惟妙惟肖地仿照动作、语气，把不可一世的铁罐表现地栩栩如生。而对虚心温柔的陶罐，大家则表现得不温不火。因而整堂课的反面人物形象过于强调，突出了铁罐而忽视了陶罐，轻重倒置，难怪学生在结尾对陶罐铁罐说的话中，写到：“我喜爱铁罐，因为他很威严。” 这都是一味感受高傲、轻视与愤怒的结果，其实这些词语都是我们生活中贬义词，只是帮助体会人物性格，无须过分强调，陶罐才是一个正面的，让学生有价值去

16、体悟的人物形象。 朗读对话是为理解人物性格服务，而人物不同性格正因对待问题，处理问题的角度、方法所引起的，这才是整堂课的核心。于是，在后来的教学中，学生不只是简洁地朗读课文，停留在理解人物性格的表面层次中了，大家都有了更深的感受，陶罐的虚心温柔是因为他看待问题很全面，因此他也有了好结果。语文具有丰富的人文内涵，大量详细形象的、带有个人情感和主观色调的内容，对学生的情感、看法、价值观会产生深刻的影响。这篇课文带给学生的不只是两特性格显明的人物形象，更多的是教给他们应当正确地看待问题，要明白“尺有所长，寸有所短”的道理。 二、教学理念的转换：按部就班读对话 顺水推舟入情境 传统的教学总是在老师设计

17、一套完整的教学设计后，学生根据老师的步骤，跟着问题一步步串着走，这主要体现了老师是主导而完全忽视了学生是主体。我们说，教案要板块设计，非线形的一问一答，而是依据学生的不同回答，引发各种多元化的思索，闪耀出课堂的亮点。面对陶罐和铁罐来一回的对话，我曾经试过先读铁罐全部的话，体会他心情的改变，再读陶罐面对铁罐说的全部答话，烘托出陶罐的气概。但是这样的朗读脱离了对话情境，对话对话，原来就是对着说话的，一味读一个人的语言，使得课文学习支离破裂。后来我又设计了一组组对话朗读的模式，请三组同学仿照人物，分别读好这三次对话。但是这三次对话平铺直叙下来，匀称指导，层次又不明显。学生在朗读人物对话时也总是少了一

18、份神韵。后来，经过很多老师建议，老师在课堂中不要按部就班地指导朗读对话，教案是死的，而学生是活的，那么有意思的故事，为什么不把他们带入到故事好玩的情境，随着情节发展自然绽开对话呢？老师不是在背教案上课，而是在与学生共同学习，探讨、感受这个生动的故事。于是在后来的课堂中，随着故事的发展，我与学生们一起成了里面的陶罐和铁罐， 三、教学设计的改变：单一地侧重 由面到点 在我的观念中，一堂好课就要有重点，有须要突出，出彩的环节，因此，几次试教的过程中，我始终把陶罐和铁罐的对话作为设计重点，用不同步骤和方法来烘托这个亮点。但是慢慢地，我发觉整堂课读对话，学生简单疲乏，课堂的气氛就像先上坡，又下坡似的，读

19、到最终虽然感情是有了，但是总觉得有点索然无味，学生爱好减弱，整堂课的内容含量也很单薄。后来有听课的老师提出，老师上课须要大气，不能过重计较一些细微环节，过于强调对话，使得整篇文章失去了前后联系，学生感受不充分自然越读越没爱好。于是我变更了原来的教学设计，使对话部分变得粗线条一些，在品读对话前加入一个全文感知的填充课文内容的小练习。学生在自由读文后，看着内容提示，很轻松地就概括出了课文的主要内容，这对后面的学习起到了铺路搭桥的作用。 语文学科的特点是既要富有人文性和又要具备工具性，为了充溢课堂，让学生能在这堂课中学有所获，实现人文与工具的结合，在课堂尾声时，又有一个写话的练习 陶罐，我想对你说_

20、。铁罐，我想对你说_。学生在感悟文章，相识两个人物后，对他们的性格，对他们的品质，对他们看待问题不同的看法，都有了或深或浅的想法，请他们写写想对这课文人物说的话，这是一个人文性的综合练习，在写话中学生充分表达出了自己的感受。 陶罐，我想对你说：“你真了不得，既看到了自己的缺点，也看自己的优点，你还能望见别人的优点，我要向你学习。” 陶罐，我想对你说：“你真虚心，对待挚友的看法那么好，我也想和你交挚友。” 陶罐，我想对你说：“面对铁罐的高傲，你还那么心平气和的说话，你可真有风度啊！” 铁罐，我想对你说：“你不要太傲慢了，傲慢是没有好下场的。” 铁罐，我想对你说：“陶罐对你那么好，你还那么高傲，你

21、肯定交不到挚友的。” 这样丰富精彩的写话是学生基本对文本的深化相识后，结合自己的生活体验，全部的感受。这样的语言文字综合性练习是新课程课堂所须要的。 整堂课的教学设计我始终想体现人文性与工具性的统一，但是在课件出示对话部分，我把表示人物神态的词语，干脆打在说的话后面，原本这样做的目的是让学生看着课件上的提出神态语，更快、更好地读出人物语气，但是这样急于发挥语文工具性的做法，却起到画蛇添足的反作用，让学生失去了在对话中亲身感悟的经验，老师干脆给学生，而不是学生自己悟到的，这是严峻丢失语文人文性表现。这样单独出现神态语，让它脱离文本存在的做法是不合适的。 在教学陶罐和铁罐一课的经验中，我学习到，体

22、验到的东西还有许多许多，陶罐和铁罐的对话就是这样一步步练成的，虽然还有很多不足与缺憾，但是我所学到的阅历都是我今后教学生涯珍贵的财宝。作为新课程老师的我，还要不断刻苦钻研，看更多，听更多，想更多，在永不停留的学习中充溢自己。 陶罐和铁罐教学反思篇4 ?陶罐与铁罐这个故事主要通过对话绽开情节、推动故事的发展，铁罐的高傲、蛮横无礼和陶罐的虚心、宽容、友善、克制都在人物的对话中充分呈现，这是本课表达上的特点。教学中我依据课文的特点，抓住重点词，进行朗读指导，在朗读中慢慢体会课文的主要内容。让学生充分朗读，体会陶罐与铁罐的心理改变。 我在教学过程中，抓住“讽刺”这个词，绽开教学，引导学生思索。我设计成

23、三个小板块，理解铁罐和陶罐的三次对话，选择学生感爱好的图片入手，让他们逐步了解陶罐与铁罐的语气，心理改变，并体会陶罐和铁罐的品质，然后直奔文章的结局，了解他们的结局。让学生找出陶罐和铁罐说的话，说说从他们之间发生的故事中我们又看到了这是一只怎么样的陶罐和铁罐？”有的老师在引导学生朗读陶罐与铁罐的对话时简单把教学重点放在了铁罐的朗读指导上，结果使得学生对陶罐的品质相识不够丰满。我教学设计，以相识铁罐和陶罐的品质入手，直截了当，不偏不倚，使学生对陶罐虚心、宽容、和善、心中有他人等品质有了较深的相识，懂得人与人之间应相互取长补短，用发展的眼光看待别人。这对学生树立正确的道德观和价值观机。至少，这样的

24、教学我们就不能称之为“高效”了。我觉得教学过程中，预设的同时，还应当刚好地抓住学生的思维特点和实际，刚好调整教学策略，以提高教学的效率，这是我以后在课堂教学中应当留意探讨的问题。 陶罐和铁罐教学反思篇5 这一节课，从起先打算到最终呈现，经过了多次修改。在这个不断修改的过程中，我苦恼、纠结、煎熬，不断推翻自己，最终豁然开朗。在这个过程中我也得到了熬炼，有了不少收获。 这次执教的课文陶罐和铁罐是一篇童话。童话这种文学体裁有以下几个特点：充溢想象与幻想，常用拟人化的手法，故事生动好玩，曲折离奇的故事背后隐藏着一个道理。陶罐和铁罐这篇课文，以对话推动情节，通过对话、神态描写表现人物特性品质这两个点都可

25、以作为本课的语言训练点。考虑既要帮助孩子们建立一种文体意识，又要体现语文课程“工具性与人文性统一”，同时也考虑到三年级孩子的接受程度，我将这节课的教学目标设定为：学习通过陶罐和铁罐对话、神态描写，表现铁罐高傲无礼和陶罐虚心的特性品质的手法；初步了解童话，对童话所阐释的道理有自己的理解。 童话，作为一种儿童文学形式，故事浅显易懂，情节曲折离奇，是深受孩子们宠爱的一种文体。因此，我认为学习童话故事的课堂就应当是一个充溢童心童趣、富好玩味性、让孩子们喜爱的课堂。如何使课堂充溢趣味性呢？分角色朗读表演就是孩子们喜爱的方式！课堂上，在孩子们找到了提示陶罐和铁罐对话时神态的词语，并且对这些词语有了充分理解

26、的前提下，我提出要求孩子们分角色朗读课文。并且将每一处对话的提示语剔出来，放在这一处对话的前面起一个提示神态表情的作用，请两位同学分别扮演陶罐和铁罐，尽情地去展示表演。课程标准指出“重视朗读，让学生在朗读中通过品尝语言，体会作者及作品中的情感看法，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感看法的理解。”在这个环节中，孩子们正是依据自己对文本的理解，通过朗读表演塑造出了自己心目中陶罐和铁罐的形象。“表演者”“卖力”地表演，“观众们”也都看得兴致勃勃，课堂也就趣味盎然了。 上完课之后，我感觉课堂教学中存在很多不足之处。其中最缺憾的一点是：我与学生合作分角色朗读课文时，我的表情、动作、语气

27、还不够到位，还不够夸张。朗读童话除了要求精确、流利以外，关键是“化妆”好角色。朗读时可以适当地把声音“化化妆”以加强表现力，朗读的音色因角色不同要有改变。为了逼真地表现出作品中的角色，可以进行仿照、夸张等。课堂上我没有做好这一点，对于角色的表现力上就差了些！ “课堂教学是一门有缺憾的艺术”，正因为这样，才让我们不断追求，不断完善。 陶罐和铁罐教学反思篇6 上个星期二在多媒体教室上了一堂公开课，上完之后感很失败，想想自己为了这节课所花费的心血，尽管我知道“课堂教学是门缺憾的艺术”，但在众多领导和同事面前，泪水还是不争气的流了下来，为自己的课前细心设计与上课效果的反差，也为自己糟糕的表现。上课之前

28、，我的心始终被那根惊慌的线牵引着，但我始终告诫自己“不就是一节课吗？”可事实证明我没有如此潇洒。由于惊慌，思维受到限制，影响了语言表达。 我选的是陶罐和铁罐这一课，这是一篇很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两特性格迥异的人物语言、动作和神态描写，让学生理解正确看待人和事物的方法。课文分为两部分，前半部分是写傲慢的铁罐经常讽刺陶罐，而陶罐却忍让着铁罐，后半部分是写经过若干年之后铁罐被氧化，而陶罐照旧光滑、朴实。整堂课说重难点都把握到位，可还是有几处不尽如的地方。其实课件制作的挺精致，还制作了动漫。特殊是陶罐和铁罐的对话很逼真，把陶罐的虚心和铁罐的傲慢表现的栩栩如生，学生们的爱好在此刻也立刻被调

29、动起来了，假如这时立马让学生仿照去说、去演，确定课堂气氛立刻高涨起来，惋惜我没有，我却挑出两个词语要求学生说明意思，最终还很正式的用课件的形式显示出来，在这个环节上学生的主动性被我打消了一半，虽然说后一环节我让学生练了，但效果大打折扣，真的挺缺憾！ 再一个就是其次部分的一个重要环节，经过时间的消逝，若干年之后，铁罐变成什么样子，陶罐呢？我是先让学生在文中找出陶罐、铁罐变成的样子的句子，然后再让学生去看课件铁罐氧化的过程，和陶罐照旧光滑、美观。最终我又提了几个问题，让学生把这几句话反复读了几遍。我的话不精炼，有的重复啰嗦而且耽搁了时间，导致后面时间紧的问题。课件中的两大亮点在课堂教学中却成了两大

30、缺憾之处，这是我在这次公开教学中感觉最惋惜的地方。 上完课后最大的感慨就是：上好一节公开课真难，在这次教学中我懂得了，强化学生的感受，淡化纯粹的分析对语文的课堂教学来说是很有必要的，只有这样，才会增加课堂教学的效果。 在这次课堂反思中，学校的多位领导以及我的同事们不仅对我的这堂课提出了珍贵的看法和建议，还用他们丰富的阅历和渊博的学问为我指明白所要努力的方向，让我拨云见日。以后我也希望前辈老师们接着关注我的课，然后多提建议，在此真心地感谢全部领导和同仁们对我的点拨。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，教研为我供应了一个学习的平台，我坚信我会在这种惊慌、热情的环境中，更快的成长！ 陶罐和铁罐教学

31、反思篇7 这篇阅读课文，我是把握着这样的脉络来上课的：初读说品读表演悟理自编自创。初读是解决生字的读音，说则在读的基础上把握全篇文章的主要内容，这时分角色进行品读加深对文章的理解，接着带上面具进行表演，对文章的精华了解更为透彻，文章的灵魂得以升华，像一个烙印一样刻在学生的脑海里，最终让他们轻而易举的悟出文章的真谛道理。层层深化，步步紧扣中心，水到渠成。 这时有了肯定的基础后更加用活了文本，进行思维的拓展，即我设计了自编自创，又给学生一个由易到难、由低到高的台阶，让他们顺理成章、不自觉中就跨越这道屏障，由此达到创作积累语言的过程，完成了一个作家的工作，这时老师适当的激励，将会激发孩子创作文学的激

32、情。 在教学过程中，时间特别紧凑，一环扣一环，学生始终带着深厚的爱好和高度的热忱来完成教学，在再读课文时，问他们你喜爱谁，理由是什么？很多后进生或不爱发言的学生都能主动说出自己的感受，可见他们对课文比较熟识、感爱好。说用朗读的形式表达出来时，平常爱好读书的学生纷纷举手，一比高下，并且还熬炼了合作精神。精制的面具刚好对文章的理解使得他们跃跃欲试，营造了课堂上的小高潮。最终体悟出道理，明辨是非，使生受益。 在拓展思维中，老师的引话中提出了新问题，但在引导学生弄清二者优缺点的过程中，学生进行了理性的思索，自觉地用辩证的观点看问题，互换思维，并集体改编故事来赞扬铁罐指责陶罐，对课文的理解达到新的程度。

33、自创寓言则是读写结合，生成创建，学习语言的最终目的在于应用语言，培育学生的创建实力，这样既引导学生内化了语言，又充溢了丰富的人文内涵，学生因此更为受益匪浅。 但是胜利的课堂也还是留有不足和缺憾，在这节课中，时间过于惊慌、仓促，以致于在面方面没有留意到，后面创作寓言时间不够，只能留于作业形式。当然作业布置我也作了细心的设计，即照看到各个层次、有不同爱好爱好的学生，可在三条中任选一条来完成。 总之，多尝试、多实践，我信任会更完善，没有最好的，只有更好的。 陶罐和铁罐教学反思篇8 这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。

34、故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。 一、抓对话、重朗读 课文内容简洁易懂，生动好玩，教学中放手让学生自读，在自读感悟的基础上，老师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！” 可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我

35、们还是和谐相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，老师检查学生自读的状况。提出问题、组织探讨的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，依据课文对陶罐、铁罐语言、神态的详细描写，提出自己的看法。比如：铁罐高傲、蛮横无礼；陶罐的虚心、友善、宽容。 课文的第一部分主要写铁罐是怎样讽刺陶罐的。为了让学生熟读精思，充分体现“以读为本”的思想，确保读书人人参加，在指导学生分角色朗读时，首先实行男、女生分组朗读竞赛，再次是师生品评。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语调温柔些，拖长一点，语气生硬些，给人以高傲、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温柔些，给人以虚心朴实之感。通过品读、比较、分析，让学生感悟：铁罐一次又一次高傲无理，而陶罐虽然虚心，但能据理力争。这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想相识，为理解寓意作铺垫。 二、以对比、悟品行 在品析人物对话时，采纳对比的方法，让学生体会 陶罐和铁罐不同品行。教学其次部分很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么改变呢？在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了显明的比照。进一步让学生领悟；陶罐出土后，依旧惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的和善之美。 教学本课，我感觉备课备得比较透彻，但自己的教学语言、组织教学方面有待于进一步的提高。