2023年【以分层教学为契机重树学生的自信心】自信心.docx

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1、2023年【以分层教学为契机重树学生的自信心】自信心 摘要目前,中职学校的学生入学成果相差很大,学习实力、学习目的也有较大的差别。本文分析了中职学生在学习中存在的问题,探讨了在分层教学中老师应实行的对策,以便更有效的重树学生的自信念,提高教学效果。 关键词分层教学 因材施 重树自信念 随着教化改革的不断深化,中等职业教化的规模越来越大,招生人数不断增多。然而,由于大众观念的滞后,中等职业学校的生源已经到了没有选择的地步。学生入学成果相差很大,学习实力、学习目的也有较大的差别。如何将差异如此之大的学生培育成为社会的用人才,的确不是一件简单的事情。若将这些学生放在同一个班级上课,必将出现有些人吃不

2、饱,而有些人吃不了的尴尬状况。因此,采纳分层次教学,即老师按学生的不同学问层次有针对性地组织教学,分层教学、分类辅导、分段提高、分批推动,成为目前提中学等职业学校教学水平的一个强有力的措施。下面,笔者就“慢班”谈谈个人的一些看法。 一、老师要具有爱心、信念和耐性 首先,老师要具有爱心。心理学闻名的“罗森塔尔效应”告知我们,老师对学生的期望、期盼和热忱关注将影响学生的学业成果和人格品质。对于进入慢班的学生,不但学习基础较差,同时,经常伴有不良的学习习惯,往往被当作差生来看待,长期被卑视或者被忽视,感受不到老师对他们的期望,产生了以消极的看法来对待老师和学习,对自己一点也不自信。因此,课任老师对待

3、学生的看法往往成为教学是否胜利的关键。假如课任老师能从心底酷爱这些学生,把他们当作自己的亲人,真心地希望他们能学有所成、驾驭至少一种某生的本事,通过自己的一言一行让学生深切感受到老师对他们的真诚的关切和爱惜。学生一旦感觉到自己被重视、被期盼,就会有意识地改掉自身存在的不良习惯,学会自尊自爱,有一个好的开端。笔者曾多次听到学生说:“老师,您放心,我会好好地学习,不会给您丢脸的。” 其次,老师还得有信念。慢班的学生由于在学习上经常位于班级的末端,考试成果始终是十几、二非常,甚至是个位数,对学习失去信念,自卑心特别重。若老师也将他们视为“扶不起的阿斗”,必定在教学中敷衍了事,没有不遗余力。因此,老师

4、必需树立信念,坚信这些学生只是学习上慢半拍,只是以前由于学习目的不明确、学习方法不对头,导致学习不专心,成果落在别人的后面。因此,老师不但要自己有信念,而且要将这种信念贯彻在自己的言行中,感染学生,激励学生一起努力,形成一种主动向上的气氛,为搞好好教学工作营造良好的环境。 最终,老师必需具有耐性。俗话说:“冰冻三尺,非一日之寒。”做学生的思想工作、帮助他们树立信念,不行能一蹴而就,会有很多反复。刚刚做过保证,转身就忘;一有风吹草动,纪律就形同虚设等等。要允许学生有反复,在同一个地方可以摔倒两次、三次,只要他意识到要自己爬起来,总有一天,他不会再犯同样的错误。在老师的期盼、耐性帮助下,学生将重新

5、自我评估,找到自己的特长,同时也能正确地面对自己存在的问题,从而鼓起主动向上的动力。 二、实行行之有效的的教学方法 慢班的学生往往比较好动,上课留意力难以集中,留意力持续时间短。依据学生的特点,我们须要实行行之有效的教学方法,引起学生的爱好,调动学生参加教学活动,在活动中建立学习的信念。结合学科特点,我们首先增加课堂的演示试验,有将近一半的课时都有演示试验,气体的产生、沉淀的生成、颜色的改变等试验现象很快抓住学生的留意力,既增加了学生的感观相识,又引起了学生的学习爱好。另外,将部分简洁的学生试验带到课堂做,如化学平衡的试验、盐类水解的试验、缓冲溶液的试验等,边做试验边进行理论教学,学生不仅不会

6、感到理论学习那么味同嚼蜡,而且会体验到探究学习的乐趣。从“做”到“学”,操作上的胜利,使学生有了学好学问的信念。理论与实际相联系,也是一种行之有效的教学方法。在教学中,穿插与生活亲密相关的现象,并用所学的的学问进行分析,会让学生感到学有所用。如在讲缓冲溶液,说明我们每天都摄入不少的酸性物质和碱性物质,为什么不会引进酸中毒或碱中毒;在讲化学平衡时,探讨高考时有不少学生进行高压氧舱的治疗,效果是否显著?讲核酸时,介绍人体“天书”人类基因组的破译;讲淀粉性质时,回忆地下工作者的“无字密信”。在教学中,老师还要留意避开满堂灌,尽量让学生参加教学活动,让学生有更多的发言机会。课堂教学以启发式为主,问题要

7、由浅到深,最好是小班教学,让每个学生都有发言的机会。起先时,这些学生不敢主动发言,即使老师点名要他们回答,往往也是只有一句“我不懂。”因此,老师提的问题的难度要小,按部就班;同时,老师要不断引导学生进行思索,让他们能顺当得出答案,以增加学生的自信念。教学中要充分确定学生的努力,对于每一个很小的进步也要赐予表扬以激发学生的学习热忱;当学生回答错误时,应赐予理解,激励学生再仔细思索,引导学生重返正确的思维上来。经过不断的反复,使学生意识到其实“我能行。”从而更主动地地投入到学习中。 三、敏捷的考试手段,提高学生的自信念 不止一次地听到学生说:“这是我化学或数学第一次考及格。”那种笑逐言开的表情让我

8、很受感动。由于入学成果上的差别,慢班的学生大多数在小学或初中的学习中,成果大部分是不及格,因而面对不及格的分数已经习以为常,一点感觉也没有,但却会因一次及格的分数而激烈,而往往因为这一次小测或单元考的及格,使学生有了学好本学科的信念。上课比以往用心,更爱发言,作业也仔细完成,结果当然获得不错的成果。在以往的分层教学中,由于忽视了学生在学习上的差别,实行全部班级统一考试的手段,结果有的班级几乎全军覆灭,没有几个人及格,严峻地打击了学生的学习主动性,更没有信念学好后续课程。因此,在分层教学中,不同学习程度的学生要分别进行考核。对慢班学生的考核,须要针对学生存在的问题,仔细探讨考核手段,以达到既能检

9、验学生驾驭学问的状况,又能让学生有成就感、树立应有自信念的目的。比如,针对学生上课常常走神的状况,告知学生下课前要进行小测,督促学生用心听课;对作业的内容进行小测,让学生明白,只要独立完成作业,一步一个脚印,成果会渐渐地上升。依据学生没有常常复习的习惯,故每一单元结束时都进行考试,促使学生刚好复习。小测或单元考的题目,肯定要适合学生的实际水平,由浅及深。老师要对一系列学习结果的反馈信息进行刚好评价,以激励为主,对学生每一个微小的进步赐予真心的庆贺,激发学生的学习动机以提高学习的主动性。 总之,老师要充分利用分层教学这一契机,多方位地去激励学生,帮助学生重树自信念,激发学习动力,形成主动的人生观,的确驾驭好一项职业技术,在今后从事的行业中找到适合自己的岗位,发挥自己的特长,为社会创建财宝。