2023年中学生物教学反思参考范文三篇.docx

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1、2023年中学生物教学反思参考范文三篇 作为老师只有刚好反思自己的不足才会获得长足的进步，每次课结束之后我们最好能够写深刻的教学反思，让教学实践不再盲目，下面是我整理的中学生物教学反思参考范文三篇，快来看看吧。 生物教学反思1 虽然近年来素养教化提得很响，但农村中学还受中考“指挥棒”的影响。仍咬紧升学率不松口，淡化了非升学考试学科的教学。老师把学校支配的生物课挪用于语文、外语、数学、物理等应试科目。而生物专业毕业的老师支配去上语文、外语、物理、数学等课程，而将其它非生物专业的老师支配上生物课。学生家长也不重视学生学习非考试科目。更有学生则把开设生物课视为累赘，表现为：非考试科目的教材从不带到学

2、校，甚至有的学生把生物课本撕了烧掉、或扔掉，他们有的利用生物课堂来做考试科目的作业，有的背外语单词，有的看课外书这是农村中学普遍存在的问题。 素养教化与应试教化相比，它着眼于全面的提高，它要培育的是既博又专的人才。这就要求考试科目和非考试科目的教学均要抓好。 此外，就发展趋势来看，21世纪是生命科学的世纪，这已经得到学术界的广泛认同。早在1994年10月国家科委在迎接21世纪国家科技发展战略的报告中指出：生物技术将成为21世纪的主要技术，21世纪是生物科技的世纪。因此，步入21世纪的我们，更应担负起这一技术奠基的重任，搞好生物学科的基础教化，使具有“生命科学”之称的生物得到重视。 尤其在贫困落

3、后的山区，在西部大开发中，要有效地利用山区的自然资源和有利条件，振兴山区经济，就须要发展种植、养殖等多种生物产业，在此过程中，生物科学的利用不能不起确定性的作用。同时，要相识我国的基本国策，搞好环境爱护，维护生态环境也是生物学为之供应理论和事实依据。为此在教学中，搞好生物学科的基础教学，让学生驾驭一些生物学基本学问和基本技能，是极为重要的。 我们所居住的山区是西部的贫困区之一。经济、文化的发展相对滞后，生态环境较为恶化，而生物教学则可使学生更深化地相识贫困的缘由及脱贫致富的方法。所以，它将为本地区的脱贫致富、生态建设及可持续发展战略的实施作出应有的贡献。 生物教学反思2 一、夯实基础，注意学科

4、内的学问联系，形成学问网络 近几年来高考试题强调以实力立意、加强实力测试，但不是说我们可以忽视和放松基本学问的教学，恰恰相反，生物学的基本概念、规律和原理还是特别重要的。因为离开了学问的积累，实力是很难形成的。 在基础学问的复习中老师要注意让学生从整体上把握学科的主体学问，注意各学问点之间的联系，要引导学生刚好归纳总结，构建生物学学问的网络体系。在复习课中，不少老师喜爱用括号的形式把学问点的有关内容括起来，认为这就是学问网络，我认为那只是概括了一个学问点的内涵，是某个学问点或某方面学问的详细化而已。要把它扩展为一个学问网，应当是以一个学问点为中心尽量联系与此有关的学问点，并使它们有机地连成一体

5、。例如光合作用是一个学问点，它的内涵包括光合作用的概念、条件、场所、意义和过程、反应式等。把光合作用与叶绿体的结构和功能，与呼吸作用、生态系统的物质循环和能量流淌、水分代谢及矿质代谢（从光合作用的原料、酶的组成、ATP的组成等方面看）等学问有机地联系起来才是一个学问网。这个网还可以进一步扩展与农业生产中作物增产、社会热点问题（如温室效应）等联系起来。 二、加强学科之间的交叉渗透 跨学科命题是高考命题改革中的一项重要举措，其目的是通过学科间的学问综合，考查学生对中学所学相关课程基础学问、基本技能的驾驭程度和应用这些学问和技能分析、解决问题的实力，以促进中学教化教学改革，培育学生的创新意识和创新实

6、力。面对这种改革，我们作为一个一般的生物学老师，首先要搞好本学科的教学，“种好责任田”。在此基础上，应努力介绍生物学与其他学科学问的相互联系，对一个问题的解决，不但从本学科，而且尽可能联系、类比相关学科。例如涉及到葡萄糖时，不但要从生物学的角度让学生了解葡萄糖的分子式及其作用，了解葡萄糖如何分说明放能量的过程，了解葡萄糖是如何通过光合作用产生的，还可以联系到化学学问，让学生复习葡萄糖的化学性质，进而了解如何鉴别葡萄糖。 三、注意改革课堂教学 1）复习内容的调整，应从以下几方面着手： A、加强学科内综合：这一调整的主要目的是引导学生将零散的学问点概括、综合、归纳形成学问链，进而构成学问网。例如我

7、们可以将教材学问结构重新组织，分成这样几个单元：生物的结构和功能，生物的代谢，生命活动的调整，遗传和变异，生物与环境。甚至可以以问题的形式组织教材，如生物体是如何构成的？生命活动是怎么进行的？生物与环境有什么关系？亲代与子代有什么联系？等等。 B、加强学科间的联系：见前面。 C、加强理论与实际的联系，关注生物学科探讨的热点问题。所谓生物学的热点，主要是指哪些影响最大、几乎人所共知的问题，同时也是学生能够接受的内容，而不是指偏、难、怪的内容。如人类基因组安排、克隆、基因工程、生物多样性与可持续发展等。理论联系实际则是指将生物学学问与自然现象、生产和生活的实际联系起来。例如：无土栽培与植物的矿质代

8、谢、癌变与生物的变异、环境与生态学学问、光合作用与粮食增产等等。 D、加强探究性试验：如后所述。 2）改革教学方法。改革的动身点就是要调动学生主动地参加到教学中去。教法要敏捷多变，要彻底抛弃一讲究竟、一练究竟的教学形式，多采纳探讨式、引导式、过程式的教学。在学科内综合的教学中，可多采纳引导式教学。例如，复习细胞分裂就可以采纳引导式，什么是细胞分裂？细胞分裂有哪几种方式？每一种方式有何特点？细胞分裂对生物的生殖和发育有何意义？细胞分裂与生物的遗传和变异有何联系？通过提出问题，创设情景，一步步引导学生将所学学问串成链、连成网。在一些跨学科的、理论联系实际的、探讨热点的内容中可以多采纳探讨式的教学。

9、在探究性的试验教学中应多采纳过程式的教学。不论采纳那种教学方法，我们都要把落脚点放在发展学生的实力上。也就是说要以发展学生实力为基础来选择和利用恰当的教学方法。在高三的复习中，尤其要注意学生综合、分析、识图、试验设计和操作、求同存异思维等方面的实力的发展。因为这些实力在高考中常会考查到。 四、加强对学生试验实力的培育 连续几年的高考试题都非常强调考生的试验实力。有的题目是改正错误的试验步骤、有的是要求设计试验步骤、有的要求预料试验结果或分析试验现象等。这些题目从方案到结果的分析都是开放的，给学生以更大的思维空间，有利于提高学生的科学素养和创新精神，真正是在考实力。它给我们一个导向：老师讲试验，

10、学生背试验确定不行；照着教材的试验设计依样画葫芦做试验也不行。在试验教学中我们必需让学生真正弄懂试验原理，弄清试验中每一步设计的科学依据。要让学生驾驭整个中学阶段生物学试验所涉及到的一些科学试验的基本方法，如对比试验法、单因子试验法等。同时应增加一些探究性的、开放性的试验，放手让学生自己设计方案、动手操作，切实提高学生的试验实力。 生物教学反思3 这堂课我采纳“老师为主导，学生为主体”的教学理论为指导，以多媒体为基础进行教学，通过学生调查、资料收集、小组探讨和自主学习，实现了对学生情感、看法及价值观的养成教化。在其中一个班上课时却出现了意外，当时我正在讲鱼的呼吸器官是鳃，立即有学生问我“那鱼的

11、鼻孔是用来干什么的啊？”一下把我问住了，这个问题在备课时并未涉及和考虑，于是我发动学生课下收集资料，到了其次节课，学生热忱高涨，纷纷主动将答案拿出来与大家共享，而我作为一个老师也在和学生的沟通过程中获得新知：鱼嘴外面有两个小孔，注入水水不能进去，这小孔是鱼的鼻子，这说明鱼的“鼻孔”和嘴、腮、肚子没有明显相通。多数鱼有鼻孔，其内有嗅觉细胞，鱼运用它来嗅旁边水流的气味。例如，鲨鱼运用嗅觉来找寻它们的猎物的所在位置。鱼的鼻孔和呼吸无关，只管嗅觉。 在学习体验中生成新的问题，在争辩中解决问题，这让他们感到了学习的欢乐。这节课让我在学生面前“出丑”了，但是我想自己的学问储备不跟上的话，以后“出丑”的机会会更打大，这是新课程对老师提出的考验，老师的学问水平和实力都须要提高。此外在今后的教学中应当接着贯彻“授之以鱼不如授之以渔”的思想，不仅是教给学生学问，更应当传授学生常用的生物学学习方法和手段，帮助学生树立信念，力争每位学生学有所获。