2023年五上搭石教学反思7篇.docx

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1、2023年五上搭石教学反思7篇 教学反思是我们相识自己教学实力的重要文件，你肯定要仔细对待，我们在写好教学反思后可以让自己有新的方法促进教学，以下是我细心为您举荐的五上搭石教学反思7篇，供大家参考。 五上搭石教学反思篇1 ?搭石一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于静默无闻中凸现。本节课要让学生从乡亲们“摆”搭石、“走”搭石和“让”搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，感受乡亲们纯朴、美妙的情感，体会人与人之间相互关爱带来的暖和和欢乐，并使学生从平凡的事物中发觉美。这次拉练似的赛课，时间短，打算不够充分，但让我收获

2、了许多。回顾整个教学过程，从以下几个方面谈谈自己的感受： 首先，目标明确，每个环节的教学目的性较强。 我紧紧围绕“搭石，构成了家乡的一道风景。”这句话贯穿整个教学过程，在学生充分感知的状况下，注意学生听、说、读、写的训练。在课堂中，引导学生抓住重点字词深化理解课文内容，让学生通过对重点词语“清波漾漾“、”协调有序“、“人影绰绰”“天经地义“的体会，品读，使每个学生都能在自身的基础上得到提高，语文实力也得到提高。并通过多种方式地读，让学生充分接触文本，与文本对话。从初步感知搭石给你的印象到抓住每个尽显人性美的片段的品读，最终再让学生谈搭石在你们心中是怎样的搭石，这样一个由浅入深的过程，引导学生品

3、悟语言文字的美的同时，引领学生渐渐相识作者心中的搭石 以“美”为切入点，创设情境，读中感悟。 伴着音乐创设情境，带着学生走进了小村庄，起先感受“搭石”，品读“搭石”，找寻美的画面。在教学中，我重视学生的朗读，如在学习“协调有序”一词时，我运用想像，让学生置身其中的方法领读课文，开火车让学生读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，让学生充分地感知文字中所描写的画面。又如：把课文其中一段内容变成一首小诗，让一个学生配乐示范读，再让全班读。让学生在浓浓的“美”中练习有感情地朗读课文，积累美丽句子。 但是，在教学中也有很多不足之处，促使着自己以后在教学中要多学习、多思索： 1、本次赛课，课前并没有与学生

4、见面，在不了解学情的状况下，有些问题局限性较大，束缚了学生的思维。 2、教学机灵还需培育。在课堂上，我注意重点词句品尝，但是没有充分发挥学生的主体地位，没有让学生通过对重点词语（如“人影绰绰、天经地义”）不理解的基础上，充分发动学生评议、补充再总结的方式，因此错失让学生在自身的基础上得到提高的机会 3、对学生的学习状况没有进行个别的反馈，而是通过整体地检查、整体地过关。 4、在过渡语上还不够连贯。 5、最终一个环节“让学生仿写”，时间没有给充分，导致最终学生反馈的时间不够。假如能在这个环节在时间上能够给学生们充分的时间效果会更好一些。 在今后的教学中，我将扬长避短，不断努力，不断反思，争取进步

5、。 五上搭石教学反思篇2 ?搭石这一课，我进行了仔细的备课，搭石教学反思。当我捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲谈家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪 课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注意以人为本，以读为本。实行情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家

6、乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注意引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中观赏、升华。把 “美”这条主线，贯穿于课堂始终。 让学生通过这些画面的体会，自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时，学习最终一段，并通过背景介绍，使学生进一步感受搭石静默无闻的美，情感又进一步得到升华。 教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培育学生自学实力。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，要注意对学生关爱他人美妙情感的熏陶和正确的情感看法和价值观的引导。比如在朗读中潜移

7、默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就充溢了美。 在教学中，尽管我想把同事们集体的才智最大限度的体现在课堂中。但是，整堂课上了下来后，也留下了许多的缺憾： 整堂课自己给学生的空间还不够，因此，便有了整堂课都希望学生顺应自己的思维方式，胆怯学生在课堂上生成与自己思维迥然不同的新模式。如在教学从人们走搭石的画面中体会家乡的一道风景时，我总喜爱让学生按依次沟通，不想让学生跳出我的思维方式，因此便有了课堂上，自己在阅读孩子们读书勾画的状况时，特意找寻按依次勾画的孩子来首先来发言沟通，这样就让孩子们

8、的思维顺应了我的思维方式。 五上搭石教学反思篇3 ?搭石是人教课标版试验教材四年级上册的一篇精读课文，语言质朴，意境幽美，感情真挚，作者摄取了农村生活中几个平凡的镜头，却向我们展示了一幅又一幅漂亮而感人的画卷。全文以小见大，平中见奇，是借普一般通的搭石来赞扬淳朴的乡亲人们静默无闻、无私奉献的人性美。我执教的是搭石的其次课时，重点学习课文35自然段，主要是引领学生品尝由“搭石”引发的感人的场景来感受乡亲人们无私奉献、一心为他人着想的人性美和让学生体会作者是怎样通过平凡的事物来让我们感受到美的，并让学生学习这种从不起眼的事物中发觉美、感受美的写法，学以致用，课后尝试着去找寻平凡事物中的“美”，写写

9、平凡事物中的“美”。 对于本节课，我自己比较满足的地方主要有以下几个方面： 一教学思路清楚、环环相扣，重点突出。唐老师曾经说过“语文教学中要处理好点、线、面、体的关系”，在本节课的教学上，我能比较好地踩好“点”，紧紧抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这个中心点绽开教学，每个部分分别体现的“和谐美”、“谦让美”、“敬老美”又连成一条“线”，而且这条“线”又紧扣“点”，在感受每个场景所体现的“美”时都点出这种“美”也“构成了家乡的一道风景”。“一行人走搭石”、“两个人面对面走搭石”和“年轻人和老人走搭石”的情景形成了文章的“面”，向我们呈现了三幅漂亮感人的画面。然而语文教学讲究一个整体感，把每一个

10、部分分割开来理解就缺失了一种整体美，那样语文教学就缺乏了一种语文味，所以说在教学当中要形成一个“体”。在本课教学中，我把这“点”、“线”、“面”结合起来，让它们形成“体”，即由“搭石”引发的感人的场景来体会“搭石，构成了家乡的一道风景”，来感受乡亲人们静默无闻、无私奉献的人性美。在教学中，我重点放在第三自然段“一行人走搭石”这一部分，这一部分又通过重点品尝语句“每当上工、下工给人画一般的美感”来感受走搭石画面的美。 二抓字、词、句品析文章，体悟感情。语文学习离不开语言文字的训练，离不开对字词句的品尝，因此在教学中抓住字、词、句、段来领会、感悟、鉴赏文章特别的重要和必要，这样可以让学生了解课文相

11、关的内容、相关的文化，从而体悟到文章所传达的思想感情。在第三自然段的教学当中，我主要引导学生抓住“协调有序”“清波漾漾”“人影绰绰”这三个词语来品尝，通过多种方式的朗读，还有边读边想象的方法来感受画面美。在品析“协调有序”这个词时，我先让学生从字面上来理解，让引导学生找出相关的语句，联系上下文来理解，并通过师生合作演读“走搭石”的情景（前面的后面的前面的后面的）来深刻体会到“协调有序”的意思，更体会到一种“和谐美”。在体会“清波漾漾”和“人影绰绰”这两个词语时，我让学生闭上眼睛想象画面，再描述出自己所想象到的画面，通过这种方式来理解词语意思，并感受到一种画面美。而在体会“敬老美”时，我主要引导

12、学生抓住了“伏”字来体会，在教学中我用图片向学生展示了“伏”字从甲骨文到楷书的字理改变过程，简介了“伏”字的文化背景，还通过学生演示“伏”的动作，师生合作表演年轻人俯身背老人的动作的方式来让学生更体会到乡亲人们敬老的淳朴民风。 三注意读写的结合。在语文教学中要有让学生充分地读，在读中体验，在读中感悟，在读中体会语言的美、语文的美。在本课的教学中，我实行了多种方式的阅读，有默读、齐读、个别读、引读、合作读等，其中在品尝语句“每当上工、下工给人画一般的美感”时，除了齐读、个别读之外，我还进行了引读、合作读，并把这句改为小诗让学生朗读，举荐学生美读，从而感受语言美、画面美。在课堂上，我还设计了小练笔

13、的环节“假如遇上_来走搭石，_，人们把这看成是天经地义的事”，让学生充分发挥想象，先说说还会遇到什么样的人来走搭石，再来写写假如遇到这些人来走搭石，人们会怎么做；课后还支配了小作文：找寻平凡事物中的“美”，写写平凡事物中的“美”，这样既能训练学生的思维，又能加深学生对文本情感的体悟。 对于本节课，我做得不足的地方主要有一下几点： 一作为一位新老师，阅历不足，第一次上公开课，心情有点惊慌，导致有时思路混乱，时间把握不准，越到后半节课，我不停地看表，老担忧自己这节课的教学任务无法完成，后面的小练笔和体会文章最终一段、点写法这两个环节就进行得有些匆促了，结果教学任务完成了还差三四分钟才下课，只有让学

14、生读课文，显得有些狼狈，这点是我在今后的教学中须要留意的。还有就是我的教学机灵不够敏捷，在课堂上学生对问题的理解和回答有时会超出老师的设想，这时学生的问题有时会让我不知道该怎么样去说明和引导，对他们所回答的“不合心愿”时不懂如何把他们引回来，对于学生的回答，我也不大会评价，评价语显得比较呆板。 二在课堂上对学生的关注还不够，没有给机会让学生自己调整、自己提高。例如在本课教学，在让学生体会“清波漾漾”和“人影绰绰”这两个词语时，我让他们想象画面并描述出来，但有些学生表述不出来，或表述得不够精确，这就说明学生还没完全理解这两个词语的意思，没体会到那种情感，也就想象不出那种画面。当时，我见学生表达不

15、出，我就干脆说出了我的理解，没有引导学生再来好好体会这两个词语，并让他们读上几遍。还有就是在把语句“每当上工、下工给人画一般的美感”换成小诗时，我先让学生自由读，之后让学生举荐一位朗诵比较好的同学来朗读，最终没有让全班一起来齐读，也没给时间学生自己读，这样没有让学生进行自己调整、自己提高。以后在教学中，我要留意“课堂要给学生自己调整、自己提高的机会”。 三在体悟文章中心思想时，学生感受不深刻。学生对课文最终一句话“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，联结着乡亲们美妙的情感”的理解还不到位，这句话含义深刻，在教学设计时，我考虑到四年级的孩子理解这句话比较难，我就实行了老师干脆说出文

16、章主旨的方法“借普一般通的搭石来赞扬淳朴的乡亲人们静默无闻、无私奉献的人性美”而一句带过，没有让学生结合全文来体会这句话的含义，结果导致他们对中心思想体会不深。 四朗读指导须要加强。作为老师要指导好学生的朗读，自己必需能朗读实力强，假如老师的朗读得好，可以带动学生的心情，让学生更能体会到文章的情感，而我在这点最为欠缺，以后我在朗读、朗诵方面须要多下苦功。 总之，作为新老师，我还必需不断地向优秀的老师学习，积累阅历，不断提高自己的教学水平，把语文课上好。 五上搭石教学反思篇4 【教材分析】 爱是明媚的阳光，给人以暖和；爱是盛开的鲜花，给人以芳香：爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的火炬，点

17、燃生命的希望。爱是理解，是宽容，还是力气。有关爱的主题在前六册教材中已有所涉及，义务教化课程标准试验教科书语文四年级上册第六组再次支配了“人间真情”的专题，是为了接着引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更华蜜。 捧读搭石，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择平整方正的石头摆放在小溪中，几翻细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，轻波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的

18、生活气息。 【学情分析】 乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德肯定会剧烈地感染着学生的心，激发他们和善的人性美，使他们充溢为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于静默无闻中凸现出的精神。城市的孩子几乎无人知晓什么是搭石，读悟、探究的爱好应当更深厚。 学生在本册第一单元的学习中强化了“边读边想象，从作者生动的描写中想象画面”，即“变话为画”的阅读方法。教学本课，应留意接着引导学生多读、多想、多体会，深刻体会人与人之间纯真美妙的感情，再由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟相互关爱带来的欢乐和华蜜，使学生在情感上有所促动。同时，四年级学生已会运用查字词典或联系上下文的方法

19、理解词语。教学本课，应引导学生通过体会重点词句感悟课文内容。 【教学目标】 、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们静默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 、学习作者细致视察、生动描写的方法，培育留心视察、专心感受的习惯。 【教学重难点】 体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 【教学过程】 一、复习课文，导入新课 师：老师在黑板上写个词，大家来读一读。 板书： 搭石 生：齐读：搭石。 师：搭石这个词，我们生活中并不常见。但是，上节课我们学习了这篇课文，通过课文，了解了搭石，谁来说一说，什么是搭石？ 生：人们依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔

20、，在小溪里横着摆上一排，让人们从上边踏过，这就是搭石。 师：噢，原来搭石就是铺在水中，供人便利行走的石头。如此一般的搭石，为什么会吸引作者，并以此为题，写下这篇文章呢？这节课，我们接着学习课搭石（板书）。 二、通读全文，体会作者对搭石的情感 师：请同学们把书翻到页，自由地朗读课文，看看作者眼中的搭石什么样子？把作者干脆描写搭石的句子画下来，体会作者对搭石的情感。 生：自由朗读课文，边读边画干脆描写搭石的句子，体会作者的情感。 师：同学们读的很仔细，谁找到作者干脆描写搭石的句子了？ 生：我在第一自然段找到了，进入秋天? 生：我在其次自然段也找到了，? 生：在第三自然段也有干脆描写搭石的句子，?

21、生：课文的最终一段也是? 师：同学们找的很精确，老师把大家找到的句子打在了大屏幕上，（多媒体出示）同学们把这几句作者干脆描写搭石的句子连起来读一读，看看从中你体会到了作者对搭石怎样的情感？ 生：我体会到了作者对搭石的赞美，我是从这句话体会到的：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。 生：我体会到了作者对搭石的宠爱，我也是从这句体会到的。 师：那我们就带着对搭石的赞美、宠爱之情再来读一读这句，一排排搭石，起！? 生：齐读。 师：同学们，作者在描写搭石时写了这样一句：搭石构成了家乡的一道风景。我们都到风景区巡游过，谁来说一说，什么样的景色才称得上风景？ 生：名

22、胜古迹，有欣赏价值的才是风景。 生：很美的景色，使我们很沉醉的才是风景。 生：有山、有水、有花、有草的地方，我们看着很舒适、很美的景色是风景。 师：只有美的，可供欣赏的景色才称得上风景。而搭石只不过是铺在水中的石头，它美在了哪呢？请同学们再细致读读课文，看看课文哪些地方打动了你，让你感觉到了美？ 三、细读课文，感受美 生：选择自己喜爱的方式读课文，边读边体会使自己感受到美的句子。 四、汇报沟通，体会美 师：同学们学的很仔细。我们来沟通一下，边沟通边体会也是学习的一种好方法。谁来说一说，课文的哪些地方打动了你让你感觉到了美？ 生：课文的其次自然段：秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。假如别处都有搭

23、石，只有这一处没有，人们会指责这里的人懒散。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，招来合适的石头搭上，再在上面踏个几个来回，直到满足了才肯离去。这一段打动了我，我觉得这里的人很勤劳。 师：这一段是描写人们干什么？ 板书： 摆 在这段人们摆搭石的描写中，作者用了一个很长的句子，（多媒体出示：老人摆搭石的句子）怎么把这么长的句子读好呢？请同学们自己读一读，看看哪些词要重读？ 生：自由练读。 师：谁情愿读一读？ （指两名同学读。） 老师发觉了，你们把这些词重读了，（多媒体闪耀重读的词），同学们视察一下：这都是些什么词？ 生：关联词。 师：作者一连用了几个关联词

24、，把老人摆搭石的动作连接起来，使文章顺畅自然，条理清楚，结构严谨。表现了老人一心为他人着想的名贵品质。同学们在写作文的时候也要学习正确运用关联词。 请同学们把打点的词重读，看看从中你还能体会到这是一位怎样的老人？ 生：（自由读）我还体会到了这是一个勤劳的老人。因为他只要发觉哪块搭石不平稳，就肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上。 生：我觉得他还是个做事仔细的老人。因为他把合适的石头搭上后，还要再在上面踏上几个来回，知道满足了才肯离去。所以我觉的他很仔细也很细致。 师：是啊，这真是个勤劳、和善、做事仔细的老人。老人的行为的确让我们感觉到了美！你还从课文的哪些地方感觉到了美？ 生：我从课文的第四

25、自然段感觉到了美。常常到山里的人，也许都见过这样的情景：假如有两个人面对面同时走到溪边，总会一个第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是天经地义的事。我觉得人们敬重老人的行为很美。 生：我也觉的这段很美。因为这里的人谁也不抢着走搭石，而是相互谦让，让对方先走。遇上老人，还要背老人过去，他们把这都看成是天经地义的事。 师：人们都把这看成是天经地义的事。什么是天经地义？ 生：就是应当做的事。 师：这里的人们都把什么事看成是天经地义的事？ 生：把让对方先过河和敬重老人、爱惜老人看成是天经地

26、义的事。 师：山里的人把相互谦让、相互帮助、尊老爱老看成是天经地义的事，可见美妙的品质已经深深地根植于人们的心中。我们怎能不被这美所感动？课文还有哪些地方打动了你？使你感觉到它的美？ 生：课文的第三自然段：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的人抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰。给人画一般的美感。我觉的这一段很美。 师：这段是写人们干什么？ 板书： 走 人们走搭石这段的确很美，你能说说，它详细美在哪么？ 生：我觉得它的声音很美。踏踏的声音像轻快的音乐。 生：我觉得它的景色很美。清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 生：我觉的人们走

27、的动作也很美：他们的动作是那么协调有序！ 师：景色美、动作美、声音美，这么美的画面，你能动情地读一读么？请同学们先自己练一练，一会老师找人配乐朗读。 生：（自由读、个别读。） 师：他读的怎么样？谁来评一评？ 生：我觉得他读的很流畅。只不过他不音乐读成应乐了 师：留意要把字音读精确。你来读一下：音乐。 （叫刚读错的同学。） 生：我认为他读的很好。很有感情。 师：一行人走搭石的画面实在太美了！老师也想读读，行么？（多媒体播放音乐）请同学们闭上眼睛，静静地听，想象这美妙的画面。（老师范读。） 谁还想读？这么多同学都想读？那请咱班读的最好的同学来读，好么？ 读的可真好！听了他的朗读，老师头脑中出现了这

28、样一幅画面：傍晚，夕阳西下，染红了天涯的云彩。一群放学的孩子像一只只欢乐的小鸟飞奔回家。他们从搭石上走过，撒下了一路欢歌一路笑语? 同学们，你们想到了什么？能仿照老师的样子说一说么？ 生：傍晚，太阳快要落山了，一群年轻的姑娘手拿箩筐，唱着山歌从搭石上走过。 师：你想到了年轻的姑娘，她们唱着山歌从搭石上走过，说的特别好！ 生：早晨，太阳公公还没起床，老人们、年轻的小伙子们已经扛着锄头去干活了。他们从搭石上走过，年轻的小伙子俯下身子背年迈的老人过河。这时小鸟从他们头上飞过，唧唧地叫着，好象在说：你真是个尊老爱老的小伙子！ 师：你的想象力真丰富！你不但想到了年轻人背老人过河，你还想到了太阳公公和小鸟

29、，特别棒！ 搭石的画面给我们带来了无限的遐想。使我们感受到了山里人纯真、质朴，感受到了山里人的和谐、美妙。让我们怀着这份美妙，再来读一读这段。 生：齐读。 师：课文你还有什么不明白的地方么？ 生：老师我不明白“紧走搭石慢过桥是什么意思”，我想请同学们和老师帮我理解一下 师：谁来帮帮他？ 生；“紧走搭石慢过桥”就是走搭石要快点走，过桥要慢点走。因为搭石原本就是自然石块，走起来难免会活动，所以你要快点走才能保持身体平衡，而桥是人们建立的很宽、很坚实的建筑，走起来很稳所以不用那么快，渐渐悠悠过桥就行。 师：你能联系课文后面的内容帮他解答这个问题，特别好！联系上下文理解词语内容也是学习的好方法。你明白

30、了么？ 望见了这么多的美，感受到了这么多的美，这美撞击着作者的心灵，使他发出由衷的赞美，齐读最终一段。 生：齐读最终一段。 师：你是怎样理解这句话的？ 生：我觉得作者是从两方面来写的：一个是写搭石任人走，任人踏，无怨无悔，另一方面也写这里的人们无私奉献、静默无闻。 师：说的太好了！至此，我想同学们肯定也明白了作者写搭石的真正用意，作者是借搭石的静默无语，无怨无悔来写山里人的静默无闻、无私奉献。 板书： 无私奉献 文章的最终一句也正是点明白作者的写作意图，让我们再来深情地齐读最终一段。 生：齐读最终一段。 师：这一句也是文章的中心句。中心句在文章中有提纲契领之功能，画龙点睛之妙用，我们今后在写文

31、章时也要留意运用中心句。 五、发散思维，找寻美 师：顾全文，我们不难发觉，作者所选取的都是生活中极为平凡的小事，而正是这些让我们看不起眼的小事，却深深地感动了我们，使我们感受到了生活的美妙。正如法国大雕塑家罗丹所说：“生活中并不缺少美，只是缺少发觉美的眼睛”让我们一起去发觉、去找寻生活中的美吧！ 生：生活中感受到的美以及自己做的好事。 师：同学们说了这么多发生在自己身边的事，这些事虽小，却让我们感受到了人间的真情，人间的真爱！让我们接着用我们的眼睛发觉美，用我们的心灵感受美，用我们的双手创建美！ 【板书设计】 、搭石 摆 走 让 搭石 人们 无私奉献 五上搭石教学反思篇5 ?搭石是四年级上册的

32、一篇课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。刘章爷爷通过身边平凡的小事搭石，把乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德静默无闻的在文中字里行间表达出来。 一、胜利之处： 1.在本文的教学中，我引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注意引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中观赏、升华。把 “美”这条主线，贯穿于课堂始终。让学生在感知美、体会美、观赏美、感受美、发觉美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到景人合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。 2.努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光

33、引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解等，并注意进行听、说、读、写的训练，如引导学生想象“假如还有哪些人来走搭石，家乡人会怎样做的”，进行说话的训练。最令我难忘的还是引导学生学习一行人走搭石的内容时：我设计“踏踏的声音，像轻快的音乐“的文本情境，再将文本转换成诗的语段，通过朗读训练，使得孩子们读出乡亲们过搭石时的和谐之音。 存在不足及整改措施： 1.教学语言不够自然，敏捷性不够。 2.在课堂上，个别地方有点走过场，如：在讲“谦让美”这部分时，挖掘得不够，可以引导学生想象，俩人会说些什么家常话呢？从而进一步体会家乡人淳朴的感情。 3.朗读指导欠佳。 4.假如能增加一

34、些课外的资料丰富课堂就更好了。 五上搭石教学反思篇6 本课我要反思的内容特别多，搭石是人教版语文课标教材四年级上册的一篇精读课文，本组教材的主题是人与人之间纯真的爱。搭石这篇课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。 依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我原本的设计是以人为本，以读为本。想通过实行情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，在教学中以学生自读自悟为基础，想引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中观赏、升华。想把“美”这条主线，贯穿于课堂始终。但

35、由于自己课堂出现错误，心里自信不够，压力不由而生，导致课堂没能按预定的设计完成教学内容。 在教学中我是设计通过初读课文整体感受，带着问题：“什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象?”来读书，即为读书设立了目标，又为下面的教学做好了铺垫。接着主要以这两个问题为抓手，层层深化的去解读什么是搭石、找寻搭石的美。在找寻搭石的美这一环节，我设计引导理解内容的主要方法有： 1、通过理解重点词句进而理解内容;例如：教学一排排人走搭石时的情景时，通过理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”来让学生感受到协调美、画面美。 2、通过边读边绽开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面，以此来理解课文内容。例如，在教学清波漾

36、漾、人影绰绰时，让学生绽开想象：那将会是一副怎样的画面?让学生从字里行间感受到文字背后的美。 3、为了使学生丰富和深化学习的内容，我从课文的实际动身支配了一个小练笔。主要是为了让孩子们能感受到并体会到小山村的那种淳朴的美，那种人性的美。 惋惜教学恒久是一项缺憾的劳动，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时没能达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在的不足许多： 1、由于没有很好地把握时间，原来预定的内容都不能完成，是有生以来上得最失败的一堂课。 2、由于在教学中既想使学生理解课文内容，又想体会文章表达的情感，还想渗透写作方法。设计的内容太多，讲授的内容太细，不敢大胆的放手，因而对文章分析的太繁琐，甚

37、至是很罗嗦自己却全然不觉，因此奢侈了许多时间，没能把握住教学内容。 3、对自己教案不够熟，对文本也没揣摩透，今后肯定努力改正。 五上搭石教学反思篇7 上完特级老师的指导课搭石，加上刘宏老师一语道破的点评，我收获颇多。现反思如下： 一、胜利之处 1、课堂语言美丽，情感体会到位。 2、条理清楚，环节流畅，重点把握恰当。 3、能依据学生的实际情景做启发，引导不紧不慢，逐层推动，真正做到让学生有所得。 4、在理解“应对面怎样过搭石”一环节时，采纳师生合作表演的形式，直观简洁易懂，又充分调动了学生的进取性。 5、课文最终升华阶段，老师先自我有感而发，写几句诗，让学生和着音乐吟颂，紧之后说话训练(此时此刻

38、，你想对搭石说些什么?)水到渠成，学生有例可仿，有话可讲。 二、不足之处 1、导入不够明确，让人误以为是上第一课时。其实能够先干脆回顾上节课所学，“什么是搭石?”后再一齐去看看作者刘章的家乡(观赏家乡风光图，说感受)，之后引出作者心中的那一道独特的风景“搭石”。这样就不会有疑问了。 2、整堂课的时间安排稍有偏前，后面略显仓促。应当要很清晰每一部分的重难点：全文5段，第1段弄懂“为什么搭石?什么是搭石?”(第1课时)。第2段清晰“谁，怎样摆搭石?”第3段明白“怎样走搭石?”第4段理解“遇到特别情景怎样过搭石?”第5段“赞搭石”。其中“摆和走搭石”中都蕴涵着乡亲们完备的情感，应作重点把握。事实上课

39、时各环节连接如能再紧凑些，时间支配上也会更富裕。 3、对个别词句的理解和把握不够明确。 “轻快的音乐”应当是有很明显的节奏感的，速度可慢可快，只要协调就能够，而不是必需要快的。“踏踏”的声音，是脚踩搭石发出的响声，老师在引导体会时不应当干脆发“踏”的音，而是做好师生接读训练。老师说“前面的抬起脚来”，学生接“后面的紧跟上去”重复几次，速度可由慢到快。让学生体会“前面的慢，后面必需慢，前面的快了，后面必需得快。”从而明白什么是“协调有序”，什么是“像轻快的音乐”。 另外体会“画一般的美感”时，必需要点一下，能够结合前面看过的秀美家乡风光图片，也要牢牢抓住那里的“清波漾漾，人影绰绰”去体会。这样学生才会真正感受到“画一般的美”。 三、谈“再教设计” 1、教学形式多样化 能够在教学第4段时，再设计一个说话写话训练。“在过搭石的时候，还有哪些特别情景?”比如遇到小孩、孕妇、残疾人，外村的人、外地人、来那里旅游的人，该怎样说?怎样做? 2、丰富结尾，升华主题。 明白仅有遇到每年的汛期才须要“搭石”，村民的生活离不开“搭石”，搭石不仅仅联结着家乡的小路，也联结着乡亲们完备的情感，更是村民通向山外、走向城市、面对世界的纽带。还能够让学生结合开发当地旅游资源，提高自我的相识，谈谈各自的想法。