2023年六年级数学教学反思5篇.docx

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1、2023年六年级数学教学反思5篇 撰写教学反思可以提高老师的自我指导实力，作为一名老师，你们须要时常地做教学反思，下面是我为您共享的六年级数学教学反思5篇，感谢您的参阅。 六年级数学教学反思篇1 本节课的教学内容是九年义务教化六年制小学数学第十二册西师版圆柱的体积，以前教学此内容时，干脆告知学生：圆柱的体积底面积高，用字母表示公式：vsh，让学生套用公式练习；我教此内容时，不按传统的教学方法，而是采纳新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探究与合作沟通，在实践中体验，从而获得学问。对此，我作如下反思： 一、学生学到了有价值的学问。 学生通过实践、探究、发觉，得到的学问是活的，这样的学问对学生自

2、身智力和创建力发展会起到主动的推动作用。全部的答案不是老师告知的，而是学生在自己艰苦的学习中发觉并从学生的口里说出来的。这样的学问具有个人意义，理解更深刻。 二、培育了学生的科学精神和方法。 新课程改革明确提出要强调让学生通过实践增加探究和创新意识，学习科学探讨的方法，培育科学看法和科学精神。学生动手实践、视察得出结论的.过程，就是科学探讨的过程。 三、促进了学生的思维发展。 传统的教学只关注教给学生多少学问，把学生当成学问的容器。学生的学习只是被动地接受、记忆、仿照，往往学生只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到发展。而这里创设了丰富的教学情景，学生在爱好盎然中经验了自主探究、独立思索、分

3、析整理、合作沟通等过程，发觉了教学问题的存在，经验了学问产生的过程，理解和驾驭了数学基本学问，从而促进了学生的思维发展。 本节课采纳新的教学方法，取得了较好的教学效果，不足之处是：由于学生自由探讨、实践和思索的时间较多，练习的时间较少。 六年级数学教学反思篇2 在教学比例尺的过程中，针对课本上出现的两种问题，一类是已知比例尺和图上距离求实际距离，另一类是已知比例尺和实际距离求图上距离。而且在教学的过程中，方法也有不同，学生很简单混淆。 第一个简单混淆的地方是，针对两种不同类型的问题，用方程解答，在解设未知数的时候，教材上出现的方法是在设未知数的时候，单位上就出现了不同，以至于学生不知道如何区分

4、，什么时候该怎么设。 其次个就是方法的选择上，其实在这一块学问上，利用图上距离和实际距离的倍比关系，也是一种很好的解法。但是如何让学生理解这种方法的原理很重要，从学生的课堂和课后状况来看，许多学生其实并没有从根本上理解这种解法的原理，只是在一样的画葫芦罢了。 依据学生的这一状况，今日又对比例尺的内容重新整理了一遍，其实关键还是在于学生没有真正的理解比例尺的概念。例如：比例尺1：500000这是在图上距离和实际距离的单位统一的时候的比，所以在用列方程进行解答的时候，如何进行解设只要抓住一个要点：对应的图上距离和实际距离的单位是相同的才能列出方程。这样就不用去顾及怎么设，只要抓住图上距离和实际距离

5、的单位相同就可以了，怎么设都是可以解答的。 对于其次个问题，倍比关系的理解，实际还是对于比例尺的理解不够深。例如：比例尺1：500000表示的图上距离是实际距离的1/500000，实际距离是图上距离的500000倍，图上的1厘米实际是5千米，这就是线段比例尺，在有些问题中利用线段比例尺还会给计算带来便利。 在学生出现问题之后，针对学生的状况，刚好地给学生适当的进行归纳整理，会加强学的理解，帮助学生更好的驾驭！ 六年级数学教学反思篇3 比例的应用是学生在前面实际是已经接触过，只是用归一、归总的方法来解答，这部分内容主要是用比例的学问来解答。通过解答使学生进一步娴熟地推断成正、反比例的量，加深对正

6、、反比例概念的理解，同时，由于解答时是依据正、反比例的意义来列等式，也可巩固加深对所学的简易方程的相识。 在教学本课时，我首先给出一些数量关系让学生推断成什么比例，依据什么推断。利用课本主题情境图引入例后，提出：你们学过解答这样的问题吗？能不能解答？让学生自己解答，沟通解答的方法。再进一步说明：这样的问题可以应用比例的学问来解答，我们今日就来学习用比例的学问进行解答。同时出示以下问题让学生思索和探讨： 、问题中有哪两种量？ 、它们成什么比例关系？你是依据什么推断的？ 、依据这样的比例关系，你能列出等式吗？ 让学生先独立自学课本的内容，后在小组内探讨沟通使学生明确：因为水费和用水的吨数成正比例。

7、也就是说，两家的水费和用水的吨数的比值是相等的，从而理解正比例应用的主要内容。而后例的教学则依按例让学生完全自学，但最终留意了启发学生依据反比例的意义来列等式，使学生进一步驾驭两种量成反比例的特点和解决含反比例的关系的问题的方法。 练习时，运用“做一做”干脆让学生运用比例的学问解答，解答后比照两题说一说这两量题数量关系有什么不同，是怎样列式解答的。从而加深对正、反比例意义的理解。 回顾本次教学环节，还有许多方面有待改进和提高。 六年级数学教学反思篇4 本节课为负数其次课时，我整体把握教学内容，精确地把握本课的教学目标，细心预设教学的各个环节，给学生供应了较大的思索空间，创设了多个贴近学生认知规

8、律且适合学生学习的教学情境，使学生在现实情境中了解用数轴表示正负数并驾驭正负数比较大小的方法，并能脱离数轴进行正负数的大小比较，最终找出规律，拓展练习，联系生活实际应用。 一、本节课有以下特点： 1、从实际生活的真实情境中呈现学生的原认知，由此深化绽开对问题的探究。 其次课时比较大小时，是先以大树为起点，一个人往东走，一个人往西走，如何在一条直线上表示出他们运动后的状况，引出数轴，使学生知道在数轴上，从左到右的依次就是从小到大的依次，全部的负数都在0的左边，即负数都比0小，全部的正数都在0的右边，即正数都比0大。为实施有效的教学做好了充分的打算。 2、运用多种教学活动方式，突出活动的实效性。

9、教学中，老师运用了多种活动方式。通过大树为起点的运动状态引出数轴，画数轴；从天气预报中听一听，在数轴上画一画，表示温度并比较大小让学生体会生活中大量存在的正负数，体会数学与生活的亲密联系。本节课我让学生在活动中在充分发挥学生的主体作用同时也没有忽视自己的主导地位，多次在关键处设问“提问你能在一条直线上表示他们运动后的状况吗？”“怎样用数表示这些学生和大树的相对位置关系？”“从0起往右依次是？从0起往左依次是？你发觉什么规律？”“假如从起点分别到1.5和1.5处，应如何运动？”“同学们能比较它们的大小吗？你是怎样比较的？”在活动中学生不仅动手做（动手画数轴表示数并比较大小），而且动脑思索问题，再

10、通过沟通就能使学生驾驭重要的数学的思想和详细的学习方法，这样的数学活动实效性就明显。 3、充分利用数轴给正负数和0比较大小，最终脱离数轴进行比较，完成了对学生的学问引领。 在比较大小时，先引导学生利用数轴进行正数、0、负数之间的大小比较，再进行负数之间的大小比较，然后总结出规律，最终让学生脱离能够脱离数轴进行比较，相识到负数之间比较时，数值大的负数反而小，数值小的负数反而大，从而驾驭正负数和0之间比较大小的方法，并能联系生活实际应用。 二、我的感受： 1、课标、教科书、学生三位一体的思索，提高了我教学思索的深度。 因为是前所未有的教学内容，课标的要求、教科书的呈现方式、学生的思维实力为我设计教

11、学活动留下了足够的空间，我能够采纳目标牵动，活动块状设计，引导学生经验了学问产生的价值、过程及运用学问解决简洁生活问题的学习过程。 2、活动化设计，因学而教，让我领会了预设与生成的和谐。 每个活动，让学生在完成任务中思索方法的优劣，追踪问题的缘由，体现数学学习的实质思维实力的培育。由于学生的思维水平、思维实力、思维方式的不同，使课堂教学在预设中不断生成，使我教学的难度增加，很多新的问题须要我面对，适时、因势引导，但这样的课让我每上一次，都有新的感受，真正体会到教学相长的欢乐。 3、同事的帮助让我感动不已。 在打算课的过程中，每次试讲，本校的老师都来听课，给我提建议，帮助我修改教案，一字一句的修

12、改，制作课件。我真的很感动，我发自内心的感谢他们对我的帮助和指导，感谢你们！ 三、教学是一门缺憾的艺术。 假如让我再上这一课，我会更自信，打算更充分，过渡语更自然，教学程序更紧凑，激励语言更刚好总之，我会更加努力的！ 六年级数学教学反思篇5 六年级下册的第一课就是相识负数，“负数”是小学阶段学生初次接触，学生比较生疏，但生活中却普遍存在。依据标准的要求，本节课的教学过程力求为学生供应丰富多彩的学习素材，特殊留意挖掘现实性的问题，利用温度计，存折等我们生活中常见到的负数，让学生初步感知了负数，理解了每个负数所表达的相反意义的量，学生的学习爱好一下子就被调动起来了。 到了其次课时比较大小，是先以大

13、树为起点，一个人往东走，一个人往西走，如何在一条直线上表示出他们运动后的状况，引出数轴，使学生知道在数轴上，从左到右的循序就是从大到小的依次，全部的负数都在0的左边，即负数都比0小，全部的正数都在0的右边，即正数都比0大。对于正数的比较，因为是旧学问，所以不在话下。以往的学生对于负数的大小比较，能凭借着数轴进行比较，脱离数轴时，尤其是像1/3与1/4这样的分数比较大小，很简单出错。 这节课我提前有了这样的心理打算，干脆就彻底放开，让学生自己去找数轴的奇妙吧。 学生自己在数轴上描过点后，自己欣赏怎样比较大小。有什么发觉？一个学生说：“0左边的数都比0小，右边的数都比0大。”一个学生说：“负数是从0看，越往左越小，正数是越向右越大，如4/5比1/5小应当描在1/5的左边。”孩子们都很认同刚才孩子的回答，我有顺势让他们练了一个4/5和1/5，又练了一个8和9，1/2和1/5。 这节课的难点就这样交给孩子们轻轻松松的解决了。看来我们不能小看了我们这些孩子的能量呀！