2023年关于《静悄悄的革命》读后感热门范文.docx

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1、2023年关于静悄悄的革命读后感热门范文 一部经典的作品会让大家牢记于心的，大家可以通过写读后感来记录自己的感悟，那么相关的读后感该如何写呢？以下是我和大家共享的关于静静静的革命读后感热门范文，以供参考。 关于静静静的革命读后感热门范文 静静静的革命一书有深刻的理论积淀，说理透彻，通俗易懂，立足于真实的课堂实践探讨，具有明确的指向性。书中对很多教化实例的剖析和论述对我国现行的教化改革、一线教化工作者颇有启示。书中深化浅出地阐述的课程观、教学观、老师观、师生互动观等让我深受启迪，作者对教学中形式主义鞭辟入里的批判令我受益匪浅，佐藤学先生平易、深刻、务实的工作看法，讲究实效、不懈探究的探讨精神给我

2、留下了难忘的印象。以下是我对书中关于课堂教学的一些感想。 一、还课堂于学生，关注学生的主体性 学生是学习的主体，是课堂的主子，在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，调动学生的自主性。这是课程改革的要求，同样也是广阔老师须要追求并达到的目标。但是，这并不是一句口号，不是喊得越响效果越好，不能仅仅停留在表面上和形式上的转变。 佐藤学先生在他书中给我们提到了“日本小学教室里的特征是闹哄哄（发言过剩），而初中、中学教室里的特征是静静静（拒绝发言）。”这是什么缘由呢？其实这就是典型的追求虚假主体性教学中的形式主义。中国的课堂里也同样存在很多这样的现象。有的班级上课，仅仅是白热化的发言竞争，学生表面活跃地

3、不断叫着“是的”“是的”，时刻不住地点头，高高地举手。有的班级上课，空气沉闷，学生的身体坐得笔直，而思维却是僵化的。这两种类型在佐藤学先生看来同样是硬邦邦、干巴巴的关系而构成的课堂，它们都是主体性的假象，是教学中的形式主义。 真正把课堂的主动权还给学生，让学生在课堂中呈现其主体性，应当追求的不是“发言喧闹”，也不是保持身体端坐，而是要给学生营造一种课堂学习和沟通的氛围，让学生在这种氛围中尽情地释放自己，调动自己的各个思维感官，把自己融入整个课堂，融入整个群体，通过发言让各种思索和情感相互碰撞、相互呼应、相互应答。以此来实现学生在课堂中的主体性地位，促进学生的学习和发展。 二、课堂须要倾听，激发

4、学生学习热忱 静静静的革命一书中谈到倾听这一话题时，一位参加调研的老师发表了自己的见解：“当学生发言时，老师须要面对着学生，用心地全部接纳一个一个学生的发言，如此一来，不仅能够听到学生精彩的问题回答，而且还能够感受到学生用言语无法表达的想法和情感。”这是老师倾听的意义，有助于课堂教学的顺当开展和学生思维情感的发展。假如把老师倾听学生的发言打一形象的比方，好比老师和学生进行棒球投球练习。学生的发言好比投球，老师倾听好比接球，不管学生投的球如何，老师都能够仔细对待，力求精确接住球，学生投球的兴致便会高涨。这样的快感会促进师生更好地玩好这次投球练习。课堂教学亦是如此，当学生发言时，无论答案正确与否，

5、老师的倾听至关重要，它可以爱护学生的自尊心，影响学生的学习爱好。 倾听，不仅仅是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印，产生共感共鸣。倾听，是一种方式，更是一种看法，它是架起师生之间友好沟通与沟通的桥梁。我们的课堂教学中须要倾听，师生之间的倾听，生生之间的倾听，以倾听这种方式来传递相互间的敬重，促进各自的成长。 课堂教学的革命早已静静静地打响，身处一线的教化工作者们怀着对教化的向往与希望，投身于这场革命。佐藤学教授的观点给我们注入了一股簇新血液，引领着课堂教学变革的潮流。对教学的反思和阅历的沟通成了每位老师成长的精神食粮。课堂教学革命并不是遥不行及的，作为教化工作者

6、，我们要学会放慢脚步，静下心来，在详细的课堂教学实践中探究出一条变更课堂，变更学校的道路。 关于静静静的革命读后感热门范文 刚拿到静静静的革命一书时心中非常胆怯，因为类似于这样的教化学著作往往有很多深邃的理论和生僻的术语，很难引起我的阅读爱好。可当我粗粗地翻阅了一下后，却惊喜地发觉书中有很多精彩的案例和教学叙事，生动浅显的语言折射出作者精辟的观点，这些例子中还经常能看到自己课堂中的影子。我的阅读欲望一下子就被调动起来了。对于作者佐藤学教授20年如一日潜心探讨教学的精神，深感佩服。在文中，我读到了佐滕先生的很多精辟之言，比照自己的日常教学，有很多共鸣之处，浅谈一些自己的体会，以示感动。 书中提到

7、了创建一个相互倾听的教室。相互倾听是相互学习的基础。老师往往想让学生多发言，但事实上，细致倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者更重要。平常我们谈的比较多的是如何激发学生的课堂爱好来仔细听老师讲课，以及在课堂上老师要仔细听学生的发言，作出刚好、有效地评价。没特殊提到培育学生之间的倾听的习惯，以至于不少的时候出现了以下的现象“当一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷到：“老师，我来，我来”当老师指名一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，没精打采，脑子里装着自己的见解，根本顾不了倾听其他同学的发言；当一个学生刚回答完，下一个又出现了重复的答案”这种不顾同

8、学的发言的现象，真的是随处可见。书中所提到的“相互倾听”不是只听学生发言的内容，而是还要听其发言中所包含着的心情、想法，作孩子的最佳听众，与他们心心相印。从而产生心灵上的共鸣。 要学会倾听，这是对学生的至少敬重，也是了解学生的基础。反观自己的教学，虽然也在大声呼喊“以学生为主体”，然而在实际的课堂教学中并无蹲下身来真正倾听学生的声音。我看自己平常更多的是“引诱学生上当”，钓到“学生的答案”为目的，绽开所谓的教学。一旦有了答案随即进入下一环节，也不管其他的学生懂不懂，或者说不管学生是真懂还是碰凑巧遇到了老师所要的答案，反正已经有了答案，就“不管他三七二十一”进入下一环节，先完成自己的教学任务再说

9、。当我们还在沾沾自喜地沉醉于自己的细心提问设计，当我们还在对着同行的课堂教学评头论足时，我们恰恰忽视了学生这个主体，不是吗？针对教材设计的细心提问，能引起多少学生的共鸣呢？因此，我想，以后有必要一改以前的一些在教学中的做法了。最至少也要留意一下倾听学生的发言，培育学生间的倾听他人发言的好习惯了。启程吧，不管结果怎样。 关于静静静的革命读后感热门范文 利用闲暇之余，我静心阅读了静静静的革命这本书，这本著作是由日本的教化学博士佐藤学写的。我想同样是亚洲国家，教化肯定是存在互通之处的吧。本书作者通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创建出一种活动性的、合作性的、反思性的学习，这同样是我现

10、阶段须要去不断思索与实践的。 作为一名语文老师，在平常课堂上，我总是激励学生主动举手，乐于发言，相比于宁静的课堂我更加倾心于喧闹的课堂。我总是觉得喧闹的课堂代表孩子们都在仔细听课。假如一节课中孩子们静如潭水，我会努力引导孩子们回答发言，但佐藤学却认为倾听远比发言来得重要，倾听是学习的基础，是学习的重要行为。佐藤学教授在书中写道，“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生情感共鸣。细致倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者更重要。 是的，学习不是一个人的学习，是师生之间相互的学习。课堂也不是老师一个人的课堂，是师生之间互动的课堂。因此

11、，我们应当追求的不是“发言喧闹的教室”，而是“专心地相互倾听的教室”。我们大多数老师要求学生上课主动举手发言，在发言过程中推断学生是否留意听讲，而很少留意学生是否在在专心倾听。在一个学生表面喧闹但没有好的倾听习惯的班级，首先就是老师没有仔细倾听的习惯。 真正的倾听，就是仔细去倾听品尝学生的发言，体会学生传递出的困难心情。作为老师应能慎重地选用每个学生都能理解的语句来讲解，这样，学生之间才会起先相互倾听，相互交换看法。 佐藤学老师的精辟之言发人深省。他还提到了应以学为中心，学包括两方面，一方面是学习，另一方面是学生。所以“以学为中心”应当是围绕学生和学习为中心构建的课堂，将学生的主动、主动学习性

12、放在第一位，唤醒学生的内心驱动力，调动学生学习的自主性、合作性与探究性。因此，须要老师聚焦学生的学习，有矢放地选择学习的内容。避开在课堂上出现，老师一个人不停地说，不给学生更多思索与发言的时间。在听了很多优秀老师的公开课之后，我发觉他们都存在一个共同点，就是自己讲得少，学生讲得多。我常常困惑，那么我应当说些什么呢？第一，我应当创设教学情境，引发学生的爱好；其次，我应当交代学习任务，让学生明确学习方法；最终，对学生的学习行为进行适当调控。真正以生为中心的课堂，老师应当做到张弛有度，轻松自由。 我想，教学的过程正如静静静的革命，须要老师潜移默化、春风化雨般去滋润每一位学生，做到与他们共进步共成长。