2023年初中地理_让实验走进初中地理教学.docx

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1、2023年初中地理_让实验走进初中地理教学 试验是我们人类相识世界和发觉世界的珍贵手段，是我们教化工作者进行直观教学，供应感性相识的得力措施，更是我们初中地理老师培育学生的地理爱好和地理素养、发展学生科学思维和探究实力的一条捷径。达?芬奇有句名言：试验是科学学问的来源，才智是试验的女儿。但是在过去许多年里，由于受传统教化观念的制约，由于中学地理戴着文科的帽子，无论初、中学地理的教学都始终远离试验。那么在新课改的今日，为了学生的终生发展，我们如何让试验走进初中地理教学呢？ 一、运用试验激发学生地理爱好夸美纽斯在大教学论中指出：孩子们求学的欲望是由老师激发出来的。对初中学生地理爱好的激发和培育，方

2、法多种多样，而运用试验，其效果将是立竿见影的。例如在新授地图的基本要素时，以往只是从字面或图上进行讲解，结果老师说得口干舌燥，学生却如云里雾里的，老师感到很辛苦，学生觉得受熬煎，致使不少学生到初中毕业时还弄不明白地图的三要素，因为地图学问实在是既抽象又枯燥。为了扭转这种局面，为了激发学生的地理爱好，笔者想到了绘图试验，试着运用试验创设情境，让学生亲自动手来解决这个难题。于是，新课伊始，笔者就开宗明义干脆要求学生画一幅教室平面图，让他们想尽方法表达清晰室内的实际状况。期间，学生热忱高涨、主动主动，他们提了一些问题，如教室有多长、多宽，桌椅用什么表示这说明学生在愉悦的氛围中思索着地图的要素。由于初

3、一学生的认知水平很有限且不平衡，在他们绘制的平面图上，或者缺少方向，或者缺少比例尺，或者缺少图例，甚至有的三者皆无，但这并不阻碍学生爱好的养成、探究实力的发展。在绘图试验中，笔者发觉他们很有成就感。当大部分学生完成了自己的杰作时，笔者让他们在小组内相互沟通、对比、探讨，看看谁的图表达得最清晰，有没有地方须要再补充。最终，要求各小组举荐一份最好的平面图来展示。至此，笔者借助多媒体课件，结合课文内容，对每个小组的杰作进行补充，对地图三要素的运用进行扩展，以求学生带着生活中的问题走进地理，带着地理学问走进生活。二、运用试验突破教学疑难告知我，我遗忘了；演示给我看，我记住了；让我参加，我理解了。在初中

4、地理教学中，因为许多地理学问、地理原理具有宏观性，跨度大，须要良好的空间想象力，因而成为教学的疑难点。例如经纬线的学问、地球运动的学问、河流流域的学问、季风的成因对于这些学问，初中学生由于年龄尚小，他们实在不可思议，难以理解，但是假如巧用模拟试验，通过老师演示或学生参加，则可起到化繁为简、突破疑难并达到使学生经久难忘的效果。如昼半球、夜半球和昼夜更替现象的模拟试验。试验器材：1个不透亮的球体(用来表示地球)、1只手电筒(用来表示太阳)。试验步骤：将手电筒照向不透亮的球体，可以看到只有半个球面被照亮；用铅笔画出亮半球与暗半球的分界线(教科书上称为晨昏线)；将球体从左往右旋转(表示地球自西向东自转

5、)，可以发觉亮半球与暗半球在不断改变、不断更替。试验结论：通过这个试验，可以让学生发觉，由于地球是一个不透亮的球体，在任何时刻，太阳光只能照亮地球的一半，这一半即为昼半球，而未被太阳照亮的另一半即夜半球，其昼、夜半球的分界线就叫晨昏线，由于地球在不停地自西向东自转，从而昼夜也就不断更替。又如季风成因的模拟试验。试验器材：2根卫生香(可以多几根)、1只1 000 W的电炉(功率可以大一点)、1盆冰块(冰尽量多一些)、1块手表。试验步骤：将门窗紧闭，尽量保持室内气流稳定；将两根卫生香点燃，让卫生香的烟垂直向上；将一只1 000 W的电炉和一盆冰块等距离分别放在卫生香的左右两侧(把这种摆放比方成夏季

6、)；将电炉通电5分钟后，请学生细致视察卫生香烟的飘动方向；将电炉和冰块交换位置(把交换后的摆放比方成冬季)，再请学生细致视察烟的飘动方向。试验结论：通过这个试验，可以让学生发觉，由于电炉上方的空气被加热，造成空气膨胀上升，气压变低，而冰块上方的空气由于被冷却，造成空气收缩下沉，气压上升。第一次，卫生香的烟飘向电炉上方，说明气流(风)是从高气压流向低气压的。其次次将电炉和冰块交换位置后，卫生香的烟还是飘向电炉上方(即与第一次相反的方向)，说明凹凸气压的季节转换，产生了风向的转换，形成了季风。三、运用试验转变学生学习方式随着学问经济的到来，科技的发展日新月异，新的时代时刻呼喊着具备创新精神与实践实

7、力的复合型人才。当今的素养教化也剧烈要求我们变更学生的传统学习方式，把他们原有的呆板的3个一(一张纸、一枝笔、一个脑)变为敏捷的面对将来的3个动(动手、动口、动脑)，因为纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。当前，在初中地理教学中，要重视老师的试验演示与学生的试验参加，因为试验能有力地、有效地变更学生被灌输、被填鸭式的被动学习方式。学生通过老师的试验演示及自己的试验设计、试验操作、试验视察、试验记录、试验分析等，能主动主动地去获得学问，并能通过相互合作、沟通、探究得出试验结论。平常，学生在设计试验的过程中，其想象实力、创新实力能得到熬炼和培育；在操作试验的环节中，其视察实力、感知实力会变得越来越精细

8、敏锐；在分析结果、探讨缘由、形成概念的过程中，其分析、比较、推断、推理等分析归纳实力、逻辑思维实力也会渐渐得到提高。四、运用失败的试验培育学生探究实力在初中地理教学中，有些试验看起来很简洁，但真正做起来可能会遇到意想不到的困难，甚至失败。这时，老师不应懊丧，更不要退却，应静下心来充分发挥自己的主导作用，主动敏捷地去引导学生探究问题所在，从而把失败的结果演化成意外的精彩。如温室效应的模拟试验。试验器材：空塑料瓶1个、一般温度计2支、手表1块。试验步骤：将空塑料瓶的瓶盖挖一个*；将其中一支温度计插入空塑料瓶中(大约一半在瓶内，一半在瓶外)；和另一支温度计一起放在阳光下。试验记录见表1：试验结论：从

9、表中记录看，瓶内的温度明显比瓶外低。老师反思：本次试验完全失败，因为表中记录与温室效应的说法实在是大相径庭。但是试验步骤并没有错，因为以前始终都这样做，而且都很胜利，那么这一次为什么会失败呢？老师引导学生共同探究失败的缘由：经过细致视察，发觉塑料瓶的内壁上有许多小水珠。是不是因为试验前空塑料瓶里有一点残留的水？是不是因为残留的水被太阳蒸发时汲取了瓶内的热量？于是确定利用中午休息时间把瓶中的水彻底弄干净，再做一次试验。再次试验记录见表2：试验结论：瓶内的温度明显高于瓶外，这有力地证明白温室效应的存在，也说明上次试验的失败的确是由于瓶里残留的水引起的。老师引导学生共同反思：以后我们做试验、做学问都要细心、专心、谨慎，正所谓到处留心皆学问，事事练达即文章，要牢牢记住细微环节确定成败这句话。