2023年“丰收的果园”教学反思.docx

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1、2023年“丰收的果园”教学反思 “丰收的果园”教学反思 丰收的果园教学反思 丰收的果园教学反思今天这节课是综合应用知识解决简单实际问题的活动，丰收的果园教学反思。教材呈现的是果园丰收的情境图，引导学生根据场景中信息提出问题，解决问题。培养学生收集信息，选择信息的能力，让学生体会数与计算的应用价值，发展数学应用意识。 1、培养学生按顺序观察的方法，从整体到部分。 2、培养学生收集信息，根据信息提出问题的能力。 学生在由整体局部观察的基础上，组织学生思考：你知道了什么，可以提出什么问题？你还能提出什么问题？学生根据情境图可以提出一些数学问题，并通过这些问题的解决感受到数与计算的应用价值。但在课堂

2、中孩子提出问题时不能将题目表述的完整，如学生说：一共有几个小动物？也有的说：小猴排在谁的前面呢？.学生只是提出数学问题而没有选择合适的条件，信息不完整。因此在这里我们有必要先进行示范。说出完整的条件与问题，在此基础上再让学生进行提出问题，解决问题。 丰收的果园教学反思 丰收的果园这种类型的课对于一年级的孩子来说是比较新鲜的，但是怎样上才能让数学味和生活味两者兼而有之，对于初次尝试一年级教学的我来说确实比较为难，以下算作是一次失败的经历，供大家参照。 内容，总感觉本次教学的内容还是比较多的，但是课堂教学实施下来，才发现一堂课的教学容量实在太少（原来的课型都是设计了相关的课堂练习的，今天的这堂课没

3、有设计相应的课堂教学内容，所以课堂上的最后十分钟教学完毕，只好进行口算练习和相应的），到底要设计怎样的练习内容，各位不妨多提宝贵意见。 知识点，对于方位的练习，本堂课上自我感觉不够重视，没有设计好学生的思考提纲，学生在课堂上对于这样的提问思考的量比较少，回答的面更加少，部分学生根本没有表达的机会，所以在课堂上没有很好地观测到大面积的学生知识掌握情况。对于加减法的训练，本堂课上训练的量比较多，很多学生都能够准确说出相应的算式，看图列式、理解算式的能力都得到了很好的提高，就这一点而言，课堂上学生的表现还是比较理想的。有些学生甚至已经很迫切地去计算梨子的总个数了（超过十，计算的数据比较大。）这样就为

4、后面学习十几的加减法做了一次经验的铺垫。 对于教学设计，感觉比较粗糙，课堂上总有不够流畅的地方，由于教学语言的不够流畅，带来学生思考问题的正确率不高，看来，每堂课的教学我还是要精心准备一下的。 今天教学丰收的果园，这节课主要是综合应用已经学过的认位置知识、认数、10以内的加减法、以及简单的用图画表示的实际问题等在丰收的果园这一场景中提出问题，解决问题，体会解决问题的办法。 学生对本课的内容很感兴趣，兴趣是最好的老师，这样学生就能积极主动地投入到学习活动中。为此，创设游果园的教学情境，吸引学生的注意力，引发学生强烈的求知欲和好奇心。“丰收的果园”教学反思“丰收的果园”教学反思。 在教学设计时，我

5、考虑到学生不太会自己提出问题，因此我先做示范让学生听我提问再自己尝试提出问题并解决问题。 开始提问果园里有什么，学生各抒已见。让学生仔细看、充分说果园里有什么，能为接下来的发现问题和提出问题奠定良好的基础。然后问苹果树和梨树有几棵，苹果和梨分别有几筐。 在教学中，我特别注意为学生创造独立思考的机会，让每个学生都主动参与学习。同时，注意培养学生的问题意识，鼓励学生发现问题、提出问题并解决问题。课堂上孩子对于复杂情景中的相关数学信息和要根据此提出的数学问题没有很大的区分度，我让学生充分感知图意、说说图中意思的基础上再提出数学问题。大部分学生的问题意识已很强，但仍有少数学生还不会提问题，这方面需多多

6、加强，教学中一定要注意个别后进生。 在教学中老师的板书对于一年级孩子来说，还是太抽象，并没有起到预设的效果；因此我将数学符号、数字、数学算式写在板书里，这样对孩子的启发就更大些。小朋友们在对复杂场景里的内容眼花缭乱，所以我注意加强引导，省得浪费宝贵的课堂时间。学生在老师的指导下能提一些类似的问题，表达方面也越来越完整，越到后面举手的小朋友越来越多，课堂气氛比较活跃。 今天这节课是综合应用知识解决简单实际问题的活动。教材呈现的是果园丰收的情境图，引导学生根据场景中信息提出问题，解决问题。培养学生收集信息，选择信息的能力，让学生体会数与计算的应用价值，发展数学应用意识。 1、培养学生按顺序观察的方

7、法，从整体到部分。 在出示果园丰收的情境图后，引导学生进行整体的观察，说一说图中有些什么呀？（动物、果树.）在此基础上引导学生进行局部观察，你发现树下有谁呢？树上呢？还有小白兔在哪儿呢？它在谁的前面，在谁的后面呢？你能照样子说说其它的小动物吗？我们从左数小白兔在第几个？从右数呢？你能照样子说说其它小动物吗？在学生运用上下前后第几个来描述小动物的位置。 2、培养学生收集信息，根据信息提出问题的能力。 学生在由整体局部观察的基础上，组织学生思考：你知道了什么，可以提出什么问题？你还能提出什么问题？学生根据情境图可以提出一些数学问题，并通过这些问题的解决感受到数与计算的应用价值。但在课堂中孩子提出问

8、题时不能将题目表述的完整，如学生说：一共有几个小动物？也有的说：小猴排在谁的前面呢？.学生只是提出数学问题而没有选择合适的条件（都江堰教学反思），信息不完整。因此在这里我们有必要先进行示范。“丰收的果园”教学反思让学生进行提出问题，解决问题。 一、创设富有童趣的情境。 这是一节场景型的数学实践活动课。整节课以参观果园为线索，让学生提出数学问题、解决问题。学生对果园的情 景是否感兴趣、是否熟悉，是能否上好这节课的前提。刚开始上课，先让学生闭上眼睛，想象参观果园的情景，使学生仿佛置身于童话故事之中。到了果园后，映入 眼帘的是果实累累的果树林，学生对果园的情景立刻就产生了浓厚的兴趣。把主题图的场景分

9、四个层次呈现:果树、小动物运水果、小动物摘果子和小鸟，这样既让 学生有渐入佳境之感，又便于学生从大量的信息申选择相关信息提出问题、解决问题。 二、发挥学生的主体性。 整个教学过程 中，以学生的探索为主线，教师是学生学习活动的促进者。学生积极主动地参与了这样一个学习活动:观察场景、收集信息从多个角度提出问题和解决问题。整个学习过程是开放的，教师以小动物的身份提出了一个有关方位的问题，进行引导：为了弄清方向，小鹿想到了一个问题.，这既让学生感受到问题的现实意义，又对 学生思维有很好的引导。其余大量的问题都是由学生自己发现、提出来的，学生的创新能力得以提高，出人意料地提出了例如请问这些小动物推的水果

10、有什么规律 吗？这样的问题。总之，学生在学习活动中，不仅能对已学知识综合运用，还体会到学习数学的情趣及数学的价值。 二、组织学生用恰当的方式开展学习活动。 丰收的果园教学反思 信息时代的到来，改变了教育生存与发展的环境。信息时代经济发展的战略资源由资本转向了知识和信息，这对教育的改革与发展指出了新的方向；信息时代的通讯技术高度发达，这既丰富了教育教学资源，也改变了人们的时空关系；信息时代是今天你如果不生活在未来，那么明天你将生活在过去的时代，这对人的信息素质和能力提出了更高的要求；.。所有这些都是改革教育、实施教学、培养人才的基本出发点和最终归宿。 信息技术整合于教学，是世界教育教学发展的趋势

11、，是课程改革自身发展的需要。通过整合可解决课程改革中自身难以解决的问题，为教学、为新课程改革提供知识、技术支持。在全国课程改革实验区信息技术教育研讨会上，教育部部长助理、基础教育司司长李连宁强调，不应当把信息技术仅仅作为学习的对象，而应当作为学习的工具，要努力实现信息技术与课程的整合，实现教学方式、学习方式的根本变革。 中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定，为新时代的教育改革指明了方向；我国现代远程教育基础设施建设改造工程的完成，为信息环境下的教育教化奠定了坚实的基础；校校通工程的实施和信息技术课程的开设，为培养和提高人的信息素质和能力提供了可*的保障。 作为课题实验教师我想

12、，推进中小学信息技术的应用，不是为了信息化而信息化，而是通过信息化的推进，实现基础教育的跨越式发展，促进基础教育的均衡发展。通过信息化的平台，让学习能力较弱的学生，也能在网络技术的环境下，接受与学习能力较强的学生同样的优质教育资源，面向全体学生，提高教育教学质量，为每一个学生的终身发展奠基。 本课题研究主要行动研究法为主，辅之以文献法、调研法等方法，行动研究法要注意五个环节（指：计划、行动、考察、反馈与调整）和螺旋式上升的规律。“丰收的果园”教学反思教学反思。将信息技术优势置于教学中，以充分发挥信息技术的潜能，优化教学过程，改进学习方式，为学生主动参与学习和交流合作提供技术支持。教学时，首先创

13、设精灵探险团的情境，给学生创设了三条游览路线，讲清要求之后请学生自主进行选择学习，充分尊重学生的个性特征，让每一个学生自己完成，达到复习的效果。在学生自主学习的过程中，进行两次反馈，反馈学生的知识点和学生遇到的困难，同时设置智力陷阱提出了具有开放性、灵活性、多变性的生活场景，学生可以根据题目所提供的信息，去选择、去优化，寻找解决问题的最佳策略。游戏不仅给学生萌发求异思维创造了一个广阔的空间，而且也使学生切实的体验到数学的应用价值，从而增强了学生学习数学的动力和信心。通过教室广播的功能，让学生看到各种方法并充分讨论，给学生留有充足的时间和空间，让学生去讨论、去争辩、去探索。这样教学不仅使学生的主

14、体地位得到充分的体现，也使学生的创新思维得到了发展，学生可以进行自主学习与合作学习的交流，切实做到资源共享，把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。在游玩过程中，学生每闯过一关就可以得到不同的宝贝，还可以赢得小精灵导游不同的表扬、奖励，友好的人机交互方式，让学生及时了解自己的情况，以达到自我反馈的目的，体会到成功的乐趣，培养了学生灵活运用知识的能力。这样的活动很好的激发了学生的学习积极性，促使学生从多方面思考问题，培养获取、处理数据的能力，培养创新精神。因此，在教学时可以利用网络作为媒体提供学生的思维活动的材料和工具，创设解决问题的情景，提出思维的课题，提高学生解决问题的能力，促使学

15、生的思维智力品质得以发展，这样，能将学生的学习和兴趣结合起来，作到既有方向，又有动力。 网络环境下的教学应注意学生的注意力容易分散，进行反馈的同时学生可能对其他的线路并不熟悉，教师要注意组织教学，也可以利用教室广播提醒学生注意听讲，及时进行反馈，并利用生动有趣的情境，在情境中激发学生的兴趣，切实提高学生学习的积极性。此外，由于微机教室的限制，学生只能同位互相交流，无法较好的实现小组合作，学生互相倾诉的对象少了。随着年级的升高，学生对游戏的兴趣逐渐减弱，计算机并不能与游戏划等号，应根据学生的年龄不同，相应的调整计算机中的娱乐性，这样才能因人施教，更好的培养学生的创造性思维。 丰收的果园教学反思 丰收的果园教学反思 丰收的果园教学反思 “丰收的果园”教学反思 “丰收的果园”教学反思 丰收的果园教学设计说课反思 丰收的果园教案及反思 丰收的果园 数学：丰收的果园 音乐果园丰收了