2023年信息技术与学科课程的有效整合.docx

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1、2023年信息技术与学科课程的有效整合 信息技术与学科课程的有效整合 万古镇石牛小学王静 【摘要】从目前全球的发展趋势看，信息技术教育应用正在日渐深入地进入第三个发展阶段即信息技术与课程整合的阶段。文章提出，在进入这个阶段以后，应用信息技术的目的就不再仅仅局限于辅助教或辅助学的工具，而是要通过信息技术与学科课程的有效整合来创建新型教学环境和教与学方式的建构，从根本上改变传统的以教师为中心的教学结构。也就是说，信息技术与学科课程有效整合最终要达到的新型教学结构是一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的教学结构，这种结构可以使大批培养具有创新精神与实践能力人才的目标真正落到实处。文章还特

2、别举例，以此具体说明应该如何把信息技术与学科课程的有效整合付诸实践。此外，为使整合过程更加完善，文章还指出了整合过程可能出现的问题。 【主题词】信息技术；课程整合；“主导主体相结合”；教学结构 前言 人类进入21世纪，信息技术已经成为信息社会的一种背景文化，成为新世纪公民赖以生存的环境文化。信息技术与学科课程有效的整合已经成为全球教育改革的总趋势与不可逆转的潮流。目前有关论述信息技术与学科课程整合的文章与论著汗牛充栋，但是关于信息技术与课程整合的定义与内涵却一直缺乏较有深度的研究，因而至今在这方面没有一个公认的权威说法，不是立论依据不足，就是未能抓住信息技术与学科课程整合的最核心、最本质的问题

3、。那么，到底什么是信息技术与学科课程整合中的最核心、最本质的问题呢？老师们对于“信息技术与学科课程整合”最关心的问题是什么。结果通常是以下3个问题：为什么要进行整合（即整合的目标）？什么是整合（即整合的内涵、本质）？如何才能有效地进行整合（即整合的步骤、方法）？ 一、信息技术与学科课程有效整合的目标 信息技术与学科课程的有效整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境，该环境应能支持实现情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位

4、的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式（这正是基础教育新课程改革所要求的教与学方式），这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革（教学结构变革的主要标志是师生关系与师生地位作用的改变），从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。这正是我们的素质教育目标所要求的(1999年第三次全教会明确指出，我们必须贯彻“以培养学生的创新精神与实践能力为重点的素质教育”）。 西方发达国家，尤其是美国把信息技术与学科课程整合看成是培养21世纪人才的根本措施，而21世纪人才的核心素质则是创新精神与合作精神。这说明不论在我国还是在西方发达国

5、家，都是把信息技术与学科课程整合看作是培养创新人才的重要途径乃至根本措施。 可见，信息技术与学科课程整合所要达到的目标，就是要落实大批创新人才的培养。这既是我们国家素质教育的主要目标，也是当今世界各国进行新一轮教育改革的主要目标，这正是西方发达国家之所以大力倡导与推进信息技术与学科课程整合的原因所在。我们只有站在这样的高度来认识信息技术与课程整合的目标，才有可能深刻领会信息技术与课程整合的重大意义与深远影响，才能真正弄清楚为什么要开展信息技术与学科课程的整合。 二、信息技术与学科课程有效整合的内涵 通过以上对信息技术与学科课程整合目标的分析过程可以看到，我们对整合目标的确定，是首先从分析信息技

6、术与学科课程整合的性质、功能入手，在把握信息技术与学科课程整合本质特征的基础上再自然地（而非人为地）导出其目标。因此只要稍加精炼与加工，我们就完全有可能从上述关于整合目标的分析过程中，引申出关于信息技术与学科课程整合的定义或内涵。经过深入的研究，我们认为这一定义或内涵可以表述为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与

7、实践能力的培养真正落到实处。 由这一定义可见，它包含三个基本属性：营造（或建构）新型的教学环境，实现新的教与学方式，变革传统的教学结构。应当指出，这三个属性并非平行并列的关系，而是逐步递进的关系新型教学环境的建构是为了支持新的教与学方式，新的教与学方式是为了变革传统教学结构，变革传统教学结构则是为了最终达到创新精神与实践能力培养的目标（即创新人才培养的目标）。可见，“整合”的实质与落脚点是变革传统的“以教师为中心”的教学结构。所谓“教学结构”是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统4个要素相互联系相互作用的具体体现。教学内容、手段、方法的改革当然很

8、重要，但是这一类改革不一定能触动教育思想、教学理论、学习理论。这些较深层次的问题；只有教学结构改革才必然触动这些较深层次的问题。总而言之，信息技术与学科课程整合的本质要通过以上三个基本属性，改变传统的“以教师为中心”的教学结构，达到创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导主体相结合”教学结构的目的。 多年来统治我们各级各类学校的传统教学结构，用一句话来概括，就是以教师为中心的教学结构。在这种结构下，教学系统中4个要素的关系是：教师是主动的施教者，甚至是教学过程的绝对权威，教师通过口授、板书把知识传递给学生；作为学习过程主体的学生，在整个教学过程中主要是用耳朵在听讲、用手

9、在记笔记，处于被动接受状态，是外部刺激的接受器（相当于收音机或电视机）。其缺点则是限制了学生的主动性和首创精神，束缚了学生的发散思维和想象力，容易使学生迷信书本、迷信老师、迷信权威，总之，不利于创新精神与创新能力的培养。而21世纪需要的创新人才是既有创新精神又有系统、丰富的科学知识和创新能力的人才。 所以，为了适应创新人才培养的需要，必修改变传统的以教师为中心的教学结构，创建新型的既发挥教师主导作用又充分体现学生主体地位的教学结构（即“主导主体”相结合的教学结构）。实现这样的教学结构改革，就是要彻底改变教学系统中4个要素的地位、 作用和它们之间的关系，而其核心则是要改变教师与学生的地位、作用和

10、师生之间的关系。使教师由课堂的主宰，改变为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者；学生则由外部刺激的被动接受器，改变为信息加工的主体和知识的主动建构者。除此之外，媒体也要由只是作为辅助教师教的直观演示教具，改变为既要能辅助教师教更要能促进学生自主地学，即还要成为学生自主探究的认知工具、协作交流工具与情感激励工具；教材则应由学生知识的唯一来源，改变为学生多种学习资源中的一种（当然，是比较重要的一种），这样才不至于使学生迷信教材和迷信教师。 一直以来，由于我们的各级各类学校忽视教学结构改革，从而使这种教学结构赖以支持的传统教育思想（片面追求知识传承与“重教轻学”）、教学理论（过分强

11、调传递接受式教学）、学习理论（只重视刺激反应强化，忽视内部心理过程）一直未曾受到冲击，其严重后果就是抑制了一大批（甚至几代）创新人才的成长。由此可见改变传统的以教师为中心教学结构的重要性与迫切性。而这种教学结构的改变，如上所述，有赖于信息技术与课程整合所营造的理想教学环境和由此形成的全新学习方式。这正是信息技术与课程整合的根本意义所在，本质所在。 三.结合小学数学教学经验谈信息技术与学科课程有效整合的具体方法 由上述可知信息技术与学科课程的有效整合的核心是使教师由课堂的主宰，改变为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者；学生则由外部刺激的被动接受器，改变为信息加工的主体和知识的

12、主动建构者。信息技术与数学课程整合就是以数学为载体,把信息技术与数学教学有机结合,融为一体,把它作为获取知识的工具,改变传统的数学模式,改善教与学的效果,提高教与学的效率。在日常教学和实验中,我从以下几个方面去探索,收到了良好的效果。 1、信息技术与小学数学学科内容的整合 以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息技术成为最理想、最实用的工具。课程整合中,强调信息技术服务于具体的任务,学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。要培养学生学会把信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和知识构建的工

13、具,将信息技术作为演示工具、交流工具、个别辅导工具、情境探究和发现式学习工具、信息加工与知识构建工具、协作工具、研发工具、情感激励工具等。例如，在教学圆的面积时，圆的面积计算公式的推导是难点，学生很难理解，教材虽然采用实验的方法，把圆分割成16等份，再拼成一个近似的长方形，然后由长方形的面积公式推导出圆面积的计算公式S=r2。但是，实验过程比较复杂，难于操作，学生不易理解和掌握。在教学过程中，我充分发挥信息技术的优势，利用动态课件展示圆的面积公式推导过程，特别是分割的份数越多、拼成的图形就越接近长方形这一过程，动态地呈现给学生，使抽象的知识变得更为具体，有效地突破了本课的难点。然而，在传统的课

14、堂教学中，其辅助手段一般是出示卡片、模型、挂图或实物等，即以静态形象为主，难以再现事物的客观属性。在以上例子中，我化抽象为具体，变静态为动态，通过向学生展示教学重难点，呈现思维过程，提供丰富的感知、表象，构成一个跃动的“思维场”，调动学生各种感官协同作用采用化静为动策略，既能活现教材内容，又能再现知识发生发展的过程，即把知识形成的全过程淋漓尽致地呈现在学生的眼前。除此之外，我还引导学生运用已学的信息技术，自己做一份圆面积公式 推导过程的简易动态课件，这样进一步加深了学生对圆面积公式形成过程的印象。从而达到突显感知目标、优化感知效果、提高感知能力的目的，也就实现了信息技术与学科课程的有效整合。

15、2、信息技术与小学数学学科教学方法的整合 著名数学家华罗庚曾经说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的现象，成因之一便是脱离实际。”小学生具有一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满了好奇，然而常规的课堂教学方法由于受到时间、空间的限制，不可能让学生亲临其境，从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力。信息技术却可以实现虚拟现实环境的教学方法，打破传统教学的局限。因为利用信息技术与数学进行整合教学，可以给学生呈现出一个真实的或虚拟现实的学习环境，让学生在其中体验，学会在信息学习环境中学数学、在生活中学数学，主动构筑自己的学习经验。如：教学活动课“装修招标”一课时，我首先向学生

16、展示了虚拟的现实情境一个需要装修的房间，并配以语言描述：“只要你定出合理的预算，房间就交给你装修，看谁能招标成功。”然后，学生在虚构的情境中一步步去实现，先考查房间整理数据，通过长、宽、高的测量，计量出房间的面积，再调查建材情况，收集信息。学生可以根据自己的喜好选择装修材料，选好了再设计方案、预算经费，最后竞标评标，展示效果。这种信息技术与数学教学的整合，为学生虚拟了现实情景，以资源为依托，通过查找、交流、合作、填写，学生学习热情空前高涨。其间，学生主动参与互动，得以充分展示，每个学生通过信息技术自然地把所学的知识与生活实际紧密地整合在一起，缩短了教材内容和生活经验之间的距离，既提高了学生解决

17、实际问题的能力，又提高了课堂教学效率。 3、信息技术与数学学习方法的整合 在全面推进素质教育的今天, 主体教育、自主探究、合作学习、民主化教学也成为广大教师的日常话题。但是许多学校, 许多老师只是轰轰烈烈地去讲, 而没有实实在在地去做, 老传统老方法照用不误。学生的想象力创造性难以得到发挥。然而网络环境下的教学则是交互性、开放性、多媒体化、全球化的全新视野。网络下的协作学习便是其中一种, 它有利于促进学习认知能力的发展, 有助于学生协作意识、技巧、能力、责任心等方面素质的培养。计算机网络为信息技术与学习方法的整合, 为实现协作学习提供了良好的技术基础和支持环境。它大大扩大了协作的范围, 减少了

18、协作的非必要性精力支出。在基于Internet 网络的协作学习过程中, 学生通过竞争、合作、角色扮演等形式进行协作学习。如在学习“三角形的特征及分类”这一内容时, 我先制作课件, 让学生打开系统后系统会自动提出学习目标, 并为学生提供相对富余的学习资源及其配套练习, 让学生从网上在线学生名单中选择一名同学作为自己的竞争对手, 根据老师提前作出的协议, 学生独立自主、尝试性的进行探索解决学习问题。又如在教授“单位换算的整理与复习”时, 利用学校的局域网,要求小组合作学习整理常用的单位有哪几类? 各类单位中相邻单位的进率又是多少? 比一比哪个小组又对又快又有特色。这样改变了学生在练习本上整理的传统

19、方法, 教师难于了解学生的整理过程和效果。而网络的信息传载功能能很好的解决这些问题, 使教师及时掌握各个小组的整理过程, 有利于学生在实践探索中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 同时获得广泛的数学活动经验。 以上方法真正体现了“主导主体相结合”式的教学结构的优势，把信息技术与 学科课程的有效整合在一起了。这些方法不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术营造一种理想的教学环境，以实现能支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求的新型学习方式。从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使课堂的教学结构发生根本变革，不单纯是老师主动，

20、学生也主动起来了，真正执行了“主导主体相结合”式的教学结构，实现了我们素质教育的重点目标：创新人才的培养。然而，信息技术与小学数学学科的整合有多种途径和方法, 教师可以根据各自的教学风格，教学内容以及学生兴趣，不拘一格，创造出适合自身教学环境的信息技术下的教学结构。 四.实施整合过程中需要注意的问题 在信息技术与学科课程整合日趋有效的今天，学生虽然在教学中越来越占主动，但老师在其过程中也要占主导，起引导作用的。在此，为了更加完善信息技术与学科课程的有效整合的实施，在此提出广大教师应该注意的问题，引导整合走在正确的道路上。 注意信息技术与传统工具达成平衡 信息技术的使用为学生学更多更深的数学提供

21、了可能，也为学生更好地理解和应用数学开拓了广阔空间。 但是，它不能被用来代替基本的数学活动，如实际观察、直观感知、基本运算、逻辑推理等。因此，应当使信息技术的应用与传统的纸笔运算、逻辑推理、动手操作、制表作图等之间达到一种平衡。 2.避免出现信息过载现象 Internet上的信息资源浩如烟海,垃圾也很多。老师如果不事先去仔细挑选,不去引导学生进入相关的学科站点,那肯定会浪费很多时间,而有用的与某学科某年级某节课的内容相适应的资源却没有学到多少;如果片面地强调学生自主,就可能出现学生在网际资源的搜索中一片茫然,一节课下来还是一头雾水,不能顺利达到预期的效果。因此要注意教师“导”的作用,这种导的作

22、用体现在课堂教学策略中,也体现在网络课件的设计制作中,另外还要教给学生获取有效信息的技巧。 3重视学生的情感交流 情感作为非智力因素，是学生健全人格的重要方面。 大量研究发现，在影响个体成功的重多因素中，情感是一个非常重要的地位。现代媒体以其生动活泼、直观形象吸引学生,但容易淡化教师与学生、学生与学生之间的情感交流以及教师人格力量的熏陶,使课堂上只有知识的流动、机械地反馈。因此课堂上要加强小组协作、学生之间和师生之间的语言交流,给予学生充分的时间思考、活动、讨论、质疑,让学生从机械的人机对话中走出来,避免“心灵封闭”现象的产生,建立积极、和谐的人际关系。 五、总结 创建“主导主体相结合”的新型

23、教学结构，是信息技术与学科课程整合最有效的方法，有助于激发学生的学习积极性、主动性，有助于培养学生的创新能力和信息素养，同 时也改革了课程的教学方法和手段，开阔了学生视野，促进了教学思想、教学观念的更新。教师应踏踏实实地竭力探索信息技术与学科课程有效整合，奋斗于创建“主导主体相结合”的新型教学结构，让学生在信息技术与数学构建的知识海 洋里自由遨游。 【参考文献】 1 高金岭.现代教育技术与现代教育M.桂林:广西师范大学出版.1999.33-39页 2 袁振国.现代教育技术M.北京:教育科学出版社.2023.275-287页 3 胡涛信.息技术与小学数学课程整合的教学模式和需要注意的问题.高等教育期刊.2023.07期 4 王红艳.信息技术与小学数学课程的整合.高等教育期刊.2023.05期 5 何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法.人民大学复印资料.2023.04期 6 张成光.信息技术与小学数学课程整合的具体方式.当代科学教育.2023.03期 信息技术与学科课程的有效整合 信息技术与学科课程整合的有效性 信息技术与学科课程整合总结 浅谈信息技术与学科课程的整合 信息技术与学科整合 信息技术与学科整合 信息技术与学科整合 信息技术与学科整合 信息技术与数学学科课程整合 信息技术与学科课程整合的深化研究