2023年教学设计步骤（精选多篇）.docx

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1、2023年教学设计步骤（精选多篇） 推荐第1篇：教学设计步骤 教学设计步骤 教学设计： 1,课题（课的内容是）： 2,教学目标， 知识与技能： 过程与方法： 情感态度价值观： 3,教学重难点： 重点： 难点： 4,教学过程： 导入 讲述 讲解 示范 讨论 练习展评 小结 5,课外拓展（课外练习作业不强制） 6板书 7,教学反思 导入：故事导入，游戏导入（找朋友游戏，大屏幕图片和抽纸条介绍对），歌曲导入，活动导入，多媒体视频导入，游戏导入，复习导入，提问导入等。展评，主要以画展，拍卖，T台秀等形式。试讲时对练习这个环节要进行指导。面试时跟考官问号，各位考官好，我是第十一号考生。鞠躬。提问叫同学时

2、看着同学。亲和力。自信。结束以上是我试讲全部内容，谢谢考官的聆听。 面试注意事项 中学老师面试应聘者的时候，1，形象气质和自信心，这是第一印象，甚至很多时候哪怕你讲课不是很好都可以用这个弥补，所以一定打扮的好好地，但最忌讳的是妖艳的打扮，朴素大方，不卑不亢，眼神的交流，注意，一定要和面试你的长者有眼神的交流，善意的自信，不能自负，2，知识性的错误绝对不能犯，绝对不能，哪怕不清楚不讲，都不能乱讲，这是原则！切记切记！所以，提前应该把重要的课程温习一遍，最起码必修一二那些还是很容易抽到的，3，课堂要注意形式，平铺直叙式的满堂灌是不会受到欣赏的，所以要使得课堂稍微有趣一点，加强课堂的互动性探究性和合

3、作性，但绝不能过于花哨，徒有虚表也很受老教师的反感！4.课堂的容量和深度，这些就是真正考验个人功底的时候，所以要研究教法学法，研究高考试题甚至竞赛试题，有些课本外的拓展非常有必要5，如果你能博学多才的把本学科外的东西揉进来，那也会受到欣赏，比如你讲核物理，如果带一点军事和爱国主义教育那会使得人眼前一亮，增加印象分。6，无论怎样，你只是一个本学科的专业教师，所谓术业有专攻，不能想着把什么东西都加进来，也不能想着一节课想把所有东西都讲清楚，只要你能把重要的东西讲清楚，使得学生真正理解，那就是极好的，因为学习是循序渐进的，课堂目标是连续的几节课才可能完成的，所以切勿操之过急，7，语言要精练，切记满口

4、开河，表述要专业，切记过于生活化，像聊天那样可不行，8.文明礼貌，记得鞠躬，谦虚的接收长者的建议，“谢谢、您”这些基本用语应该是很必要的，9.一定要表现出对于教育事业的热情，当然了，如果你真的只是想赚钱，就早点离开吧，教育行业真的不值钱，当然一些机构的收入还是比较客观的，像我们，现在是累的真的跟狗一样，但是有时候的那种小幸福还是在很知足的。10.关于面试的问题，比如班主任，比如老师对于一些问题的处理，把握一点就行了，爱学生，就像自己的弟弟妹妹或是孩子一样，那么什么问题都不是问题。至于说什么板书呀什么的，就应该多练练，字如其人吗，还是要些好看一点的。加油！ 推荐第2篇：教学设计步骤推荐 教学设计

5、的一般过程 一、教学设计的主要环节 教学设计是综合多种学科理论和技术研究成果的学科，其主要理论基础有学习理论、教学理论、系统理论和传播理论等，每一种理论都从不同的视野对教学设计的形成与发展产生了重要的影响(转引自何克抗等，2023)，其中学习理论是四种理论中最重要的理论基础。尽管教学设计过程模式种类繁多，但通过对其理论基础(尤其是学习理论)进行认真分析，我们认为，教学设计主要包括面向教师教的传统教学设计、建构主义环境下的教学设计和“学教并重”的教学设计三类。 传统教学设计主要面向教师的教，通常包括以下几个环节： (1)教学目标分析确定教学内容及知识点顺序； (2)学习者特征分析确定教学起点，以

6、便因材施教； (3)在以上分析的基础上，确定教学方法、策略； (4)在上述分析的基础上。选择教学媒体； (5)进行施教，并在教学过程中作形成性评价； (6)根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。 二、建构主义环境下的教学设计目的是为了促进学生自主地学，设计过程一般包括：? (1)情境创设创设有利于学生自主建构知识意义的情境；? (2)信息资源提供提供与当前学习主题相关的信息资源(教学资源)，以促进学生的自主建构。 (3)自主学习策略设计自主学习策略是引导学生自王学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性，以达到自主建构的目标； (4)组织协作学习通

7、过协作交流、思想碰撞、取长补短，深 化学生的意义建构； (5)组织与指导自主发现、自主探究在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习，进一步培养学生的创新精神与实践能力。 三、“学教并重”的教学设计则在理论、方法和过程建构主义环境下的教学设计上都兼取两者之长并弃其之短，既突出学生的主体地位，又重视教师的主导作用，其设计过程主要包括： (1)教学目标分析确定教学内容及知识点顺序； (2)学习者特征分析-确定教学起点，以便因材施教； (3)教学策略的选择与活动设计； (4)学习情境设计； (5)教学媒体选择与教学资源的设计； (6)在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内客

8、与策略进行调整。? 在环节(3)中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计；在环节(4)和在环节(5)中则包括了情境创设和资源提供的要求。 传统教学设计通常也称以教为中心的教学设计，主要面向教师的“教”，其主要内容是研究如何帮助教师把课备好、教好。其教育思想倾向于以教师为中心。按这样的理论和方法设计出来的教学有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对整个教学活动进程的监控，有利于系统科学知识的传授，有利于教学目标的完成，对于学生全面打好各学科知识基础是有利的；不足之处是由于长期“重教轻学”，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学生对教师、对书本、对权威的迷信，且缺乏发散思维、批判

9、思维和想像力。 建构主义环境下的教学设计，也称以学为中心的教学设计，其教育思想倾向于“以学生为中心”。特别强调学习者的自主建构、自主 探究、自主发现，这无疑对学生的创新精神与创新能力的培养是大有好处的，却忽视教学目标分析，忽视教师主导作用的发挥。 近年来，随着blending learning新概念逐渐被国际教育技术界所接受。愈来愈多的教师认识到“以学为主”的教学设计有自己的突出优点(有利于促进学生自主探究和创新精神的培养)，但也有自身的缺陷(不利于系统科学知识的传授与掌握)；而“以教为主”的教学设计恰好与之相反。若能将两者有机结合，正好可以优势互补。结合以后的教学设计，我们称之为“学教并重”

10、的教学设计。这种教学设计既强调充分体现学生的主体地位。又强调充分发挥教师的主导作用。不仅对学生的知识技能与创新能力的训练有利，对于学生健康情感与价值观的培养也是大有好处的。篇2：教学设计基本步骤 教学设计基本步骤 1教学对象：具体分析所选班的学生的基础、学习情况，及学生对本次课的知 识的理解能力，通过这次课学生可以在哪些方面得到提高。 2教材分析：分析教材所涉及的内容，对内容进行分层，哪些内容是学生必须 掌握，是学生容易掌握，哪些内容较深，与学生目前的知识水平 有哪些差距，学习的内容对学生有哪些实际的帮助。 3教学目标：根据该班学生的实际情况及教材的要求具体分析，设定本次课的 教学目标，重点要

11、突出技能目标（目标要实际、具体）。 4教学重点、难点：突破教材，来确定学生在学习本次课时的重、难点知识点。 5教学思路：为实现教学目标的而选择何种种教学方法和教学手段，能达到的 预期教学效果。 6教学策略：能充分体现本次课的教学思路，在课堂教学中所采取的具体做法； 对教学过程能有一定预测，并如何调控。 8教学流程图：用图表的形式反映出本次课的教学策略和教学过程。 7教学过程：与教学策略相符，充分体现师生互动，及教师的主导作用。篇3：教学设计流程图 教学流程图的设计 一、教学流程图的作用 “教学流程图”顾名思义是关于教学过程的流程图，它是教师实施教学活动的蓝图，其作用在于： 它可以直观地显示整个

12、课堂活动中各个要素之间的关系、比重； 教学中的重点和难点部分也可以简洁地呈现出来； 它也可以较好地反映出教师教学过程设计的逻辑性、层次性等。 教学过程流程图是浓缩了的教学过程，它层次清楚、简明扼要、使读者一目了然。 二、常见的图例有 篇4：教学设计的过程 教学设计的过程： 教学设计的过程一般包括: 前端分析（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析）、确定目标、制定策略、选择媒体或资源、试行方案、评价和修改等过程。 其中，学习者分析、确定目标、制定策略、教学评价是构成教学设计过程中比较重要的要素，在教学设计的过程中要特别予以注意： 1.“学习者分析”就是要明确“教给谁”，是“导向”

13、。 在教学设计中，学生处于主体地位，教学目标的完成情况通过学生的学习效果及其行为和情感变化反映出来，学习最终是由学生自己完成的。所以教学设计必须从学生的实际出发，满足学生学习的需要，以学生为导向。教学设计要特别重视对学生的分析，在分析学生学习一般规律的基础上，了解学生的需求、接受能力、个别差异等，对学生学习的外部环境和刺激，及其内部学习发生过程加以统筹分析，以便有针对性地对学生进行因材施教。 2.“确定目标”就是要明确“教什么，学什么”，是“核心”。 师生的活动、教学资源和媒体的设计与选择、教学策略的确定及其应用，要以目标为核心，围绕教学目标来进行。 3.“制定策略”就是要明确“如何教，如何学

14、”，是重点。 教学策略是为实现预期目标所采用的途径和方法，教学策略是教学过程中的综合解决方案，是保证教学目标实现的关键。 4.“教学评价”就是要明确“教的怎样，学的怎样”，并进行调控。 教学评价是将学生的学习效果与预期目标相比较，通过各种评价方法和手段，收集真实的评价数据，对教学设计方案进行价值判断，从中获得对教学方案修改的信息，调控教学过程。篇5：基于标准的教学设计步骤 我国的课程实施或教学主要有三种类型：基于教师经验的课程实施、基于教科书的课程实施和基于课程标准的教学。我们应该从基于教师自身经验或教科书的课程实施，走向基于课程标准的教学，即教学目标源于课程标准、评估设计先于教学设计、指向学

15、生学习结果的质量，以及如何设计基于课程标准的教学，希望教师能够“像专家一样”整体地思考标准、教材、教学与评价的一致性问题。 教学是一个充满问题的专业领域，“为什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”应该是该领域的四大核心问题。然而，人们一直以来对“教什么”和“怎么教”关注较多，而对“为什么教”和“教到什么程度”探讨得较少。一个重要的原因就是我们总是没有把教学置于“课程”的视域下来思考，没有整体地、一致地关注着同样重要的上述四个问题。 在我国第八次课程改革推进过程中，尽管基础教育课程改革纲要（试行）（2023）中规定：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价

16、课程的基础。也就是说，关注“为什么教”和“教到什么程度”等问题的“国家课程标准”应该成为课程实施的依据，即教学应该是基于课程标准的。但是，走进中小学的课堂却发现，这一意图至今并未很好地得到实现。尽管在教师的日常话语中，课程标准已经代替了教学大纲，但课程标准似乎并没有给教学实践带来任何实质性的影响。新课程到底倡导什么样的“新”教学，教师应该根据什么来组织和开展教学：是根据上级或专家规定的“好课”的标准上课，还是按照课程标准所倡导的理念与目标来开 展教学；是根据教材按部就班（即“教教材”），还是基于课程标准自主处理教材（即“用教材教”）；是模仿别人的“优质课”，还是基于课程标准创造自己的优质课。这

17、些问题还依然存在。更进一步地，关于作为学生应知和能做的“期望列表”课程标准如何落实到课堂教学实践中的讨论，就更是鲜见了。 因此，本文首先从历史的角度来分析我国的课程实施取向，指出当前我们应当基于课程标准来实施课程，进而探讨基于课程标准的教学的基本特征以及如何设计基于课程标准的教学，以期为我国推进基于课程标准的教学实践提供一个参考框架。 一、课程实施的三种取向 尽管人们对“课程实施”有不同的理解，如有学者认为，课程实施是教师怎样将规划好的课程方案付诸于实际的教学过程中；也有学者认为，课程实施除上述提及的学校/课堂层面的教学外，还应包括地方层面的课程推广，但是，不管怎样，教学是课程实施的重要范畴。

18、本文将课程实施限制在教学范畴来探讨。 关于课程实施取向的研究，最为大家熟知和广为引用的是snyder等人提出的忠实（fidelity）取向、相互调适（mutual adaptation）取向和课程创生（enactment）取向。这三种取向构成了一个连续体，囊括了实施中一切可能与不可能的情况。事实上，对任何政策、方案或计划的实施都可以拿这个框架去分析，因此，在理论上它具有广泛的解释力。但是，回到我们课程实施的现实情况，一方面，忠实取向的课程实施是不可能存在的，因为课程实施中的两个主体教师和学生 都是活生生的人，教学离不开他们的情感、动机与价值观，何况学校与课堂在情境方面又存在着如此大的差异，教师

19、势必要灵活地处理这种差异；另一方面，三种取向的划分缺乏现实的执行力，如“相互调适”如何调适，调适的依据与标准是什么，“课程创生”创生什么，创生的依据与标准又是什么，这些核心问题都是没有答案的，因此，它对教学缺乏实际的指导意义。更关键的是，它无法为回答我们前面提到的、我国当前正面临的课程实施问题提供适宜的概念工具。这促使我们从我国的传统和现实出发，尝试提出更具本土性的课程实施取向分类。 从历史的角度来看，我国的课程实施或教学主要有三种类型：一是基于教师经验的课程实施，二是基于教科书的课程实施，三是基于课程标准的课程实施（教学）。当前，尽管有了国家课程标准，倡导教师应该基于课程标准开展教学，但事实

20、上绝大部分教师还是依据教科书来实施课程。 （一）基于教师经验的课程实施 基于教师经验的课程实施就是教师凭借自身所具备的知识和所信奉的理念开展教学，“教什么”和“怎么教”主要依赖于教师自身的经验，“为什么教”和“教到什么程度”还没有真正进入教师关注的领域。这种课程实施取向主要存在于普及教育和教科书（正式的学生课本）出现以前。 基于教师经验的课程实施的基本特征集中体现在以下几个方面： （1）基于教师经验的课程实施中的课程与教学系于教师一身。教师 成为教育内容的活的载体，教师所具有的经验成为课程的内容，教师所具有的教育理念左右着课程实施的格局，教师的素养决定着教育教学的质量。“教什么”和“怎么教”都

21、由教师自身有什么可以教和他所信奉的怎么教得好的理念所决定。（2）教师在基于教师经验的课程实施中扮演着神圣的角色。也正因如此，在漫长的教育史上，教师往往被看成是某种神圣的或社会主导性观念的传播者。教师有如牧师，是圣训的代言人，或者，是统治者声旨的发布者。（3）在基于教师经验的课程实施中，学生的成长和发展具有很大的偶然性。因为教师的教育理念和他所拥有的经验主宰着学生的发展方向和学习结果。 基于教师经验的课程实施也具有一定的历史合理性。在古代，由于受教育的人数少，对教师的要求高，能担当教师这一角色的人多数都是那个时代的精英，他们的言传和身教被社会认可，被人们奉崇，具有权威性。但随着社会的发展，教育需

22、求逐渐扩大，基于教师经验实施课程失去了它的现实性。即便教学真的如有些学者所认为的：“教师所能教给学生的只有自我。”那么，教师的自我也必须有质的规定性，有底线的要求。不然，教学就存在太大的随意性。也正是从这种意义上，有学者指出，“不少时候，语文教帅在教学生的，还是小集团内流行的或个人现行生产的知识。而那些阐释、变异、生产，往往是不自觉的、即兴的、无理据或者仅以我以为的个人件反应为理据，从来没有被要求作学理的审查。僵化和随意性过大并存，是语文教学内容的严重问题。”其实，不仅语文学科如此，凡是基于教师经验的课程实施都可能存在这一严重问题。 （二）基于教科书的课程实施 19世纪三四十年代，由于普技教育

23、的需要，教科书开始在西方出现。在我国，真正的教科书（正式的课本）是20世纪初“废科举，兴学校”以后的事。教科书的不断运用和完善，极大地改变了教学的面貌。教科书越来越成为课程实施的主要依据，对“教什么”和“怎么教”起着决定作用。“教科书是学校教育的心脏，没有教科书就没有学校。”教科书是“支配性的教室资源”，甚至决定该学科80%的课程内容。 基于教科书的课程实施的基本特征集中体现在以下几个方面。 （1）基于教科书的课程实施中的“课程”几乎等于教科书，大家把教科书视为唯一的课程资源，把教科书看做是学科知识体系的浓缩和再现，是学科知识的载体，是教学内容的组织与呈现。（2）教师在基于教科书的课程实施中成

24、为照本宣科的“教书匠”，无论是农村的教师还是城市的教师，无论面对的是怎样的学生，也无论在什么样的学校，“教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。”也正因为如此，许多教师对新课程带来的教材更是持抱怨的心态。在他们看来，教材改变了，原来他们习惯并熟练了的教学内容都变了，所以给他们的教学工作带来了很大的难度，并且增加了很多的工作量。（3）学生在基于教科书的课程实施中，成为了一个被不断灌输的容器，他们视教科书的内容为定论的知识，学生的学只是围绕着感知、理解和记诵教科书而展开。 推荐第3篇：英语教学设计步骤 英语教学设计步骤 一、本册教学内容

25、分析 二、单元知识分析：每单元书写教案时，先进行单元知识分析，再写每课教学设计。 三、每课教学设计步骤 1、教学目标； 2、教学重点； 3、教学难点； 4、课前准备（教具学具准备） 5、教学过程 分九部分完成 （一）复习旧知 兴趣引入 分三种情况 （1）课堂用语问候 （2）复习巩固刚学过单词、句式 （3） 兴趣导入 （二）学习新知 重点明确 （1）教授新单词，单词包括认读单词和四会单词。单词教学时一个个让学生读，从单词、词组到句式加强训练 （2） 学习重要句式，做到读正确、能理解、会运用 （三） 播放录音 模仿跟读 （四） 阅读训练 反复强化 （五） 围绕重点 强化练习（书中相应练习题） （六

26、） 课堂检测 心中有数（针对本节重点知识进行读写测试） （七） 布置作业 拓展延伸 （八） 精心板书 重点突出 （九）全面反思 提升自我 提示： 1、所有教案都要用碳素笔书写，画图用铅笔，书写要规范认真哟！ 2、在寒假按照教学模板备课，每个年级写出一个单元教学设计。下面附有教学设计模板 I am excited 教学目标： 1、知识与技能：掌握四会单词 sit ,down；会运用所学单词进行简单对话。 2、情感与态度：在运用所学单词进行对话的过程中，对学生进行礼貌教育。 3、方法与过程：采用小组合作式的学习方法 教学重点：掌握四会单词 sit ,down；并能运用于实际生活中进行简单的对话。

27、教学难点：准确运用单词进行对话。 课前准备：课件 磁带 教学过程： 一、问候和复习： （1） Hello,everyone. How are you? Glad to meet you . （2）复习单词 Follow the directions: (1)_,please jump from_to_. Please walk from_to_. Please run from _to_. (2)_,please walk from_to_. Please run from _to_. Please jump from_to_. (3) _,please run from_to_. Pleas

28、e walk from_to_. Please jump from_to_. 二、教授sit, stand 1、师：_,please walk.Dont walk.Sit down,please.(一生配合做动作)Stand up,please. 分别在黑板出示sit,stand词卡。 师领读，生个别读。 单个生与师配合完成命令： 师：Hello_，（生站起）Sit down please.(生坐) 师:Stand up,please.(生站) 尝试背写单词 2、游戏：Simon Says. （1） 师:Simon Says:Stand up. Simon Says:Sit down. Sim

29、on Says:Dont sit down. Sit down,please. 生集体完成命令。 （2）师：Simon Says:_,stand up. Simon Says:Please walk. Please run. Simon Say：Sit down. 单个生做动作。 （3）一生下命令，其他生做动作。 三、播放录音，模仿跟读，理解课文 Do you know what Danny is doing ? Listen to the tape. （1）出示问题： a.What time is it? b.Are Jenny ,Danny and Liming excited ? c.W

30、hat does Danny want to do ? d.Does Mrs.Li ask Danny to sit down ? e.What does Mrs.Li ask Danny to do then ? 出示课文问题，并回答。 四、阅读训练 反复强化 两人一组进行对话训练，在班级展示阅读课文情况，出现问题及时纠正 五、围绕重点 强化练习完成第二部分 1、2题 六、课堂检测 心中有数 （1）背写四会单词 （2）检查课文阅读 七、布置作业，巩固新知 （1）课文听录音跟读2遍，自己读一遍 （2）抄写单词3遍，并会背写 八、精心板书，重点突出 九、全面反思，提升自我 推荐第4篇：教学设计基

31、本步骤(精) 教学设计基本步骤 1.教学对象:具体分析所选班的学生的基础、学习情况,及学生对本次课的知 识的理解能力,通过这次课学生可以在哪些方面得到提高。 2.教材分析:分析教材所涉及的内容,对内容进行分层,哪些内容是学生必须 掌握,是学生容易掌握,哪些内容较深,与学生目前的知识水平有哪些差距,学习的内容对学生有哪些实际的帮助。 3.教学目标:根据该班学生的实际情况及教材的要求具体分析,设定本次课的 教学目标,重点要突出技能目标(目标要实际、具体。 4.教学重点、难点:突破教材,来确定学生在学习本次课时的重、难点知识点。5.教学思路:为实现教学目标的而选择何种种教学方法和教学手段,能达到的

32、预期教学效果。 6.教学策略:能充分体现本次课的教学思路, 在课堂教学中所采取的具体做法; 对教学过程能有一定预测,并如何调控。 8.教学流程图:用图表的形式反映出本次课的教学策略和教学过程。7.教学过程:与教学策略相符,充分体现师生互动,及教师的主导作用。 推荐第5篇：设计步骤 设计步骤 如何学好室内设计学习室内设计必须了解社会、了解时代，优秀的设计作品也正是源于好的设计 意识。 一、室内设计的内容分类室内设计是一门综合性学科，内容广泛，专业面广，大致分为以下四个部 分： 空间形象设计， 1空间形象设计，就是对建筑所提供的内部空间进行处理，对建筑所界定的内部空间进行二次处 理，并以现有空间尺

33、度为基础重新进行划定。在不违反基本原则和人体工学原则之下，重新阐释尺度和 比例关系，并更好地对改造后空间的统 一、对比和面线体的衔接问题予以解决。室内装修设计， 2室内装修设计，主要是对建筑内部空间的六大界面，按照一定的设计要求，进行二次处理，也 就是对通常所说的天花、墙面、地面的处理，以及分割空间的实体、半实体等内部界面的处理。在条件 允许的情况下也可以对建筑界面本身进行处理。学习室内装修设计与实际工程结合得比较紧密，同时， 这也是将设计师的设计意图实际实现的一个重要步骤。在现代室内设计教育中，它也是结合时间发挥设 计思想的突破口。 室内物理环境设计， 3室内物理环境设计，这部分内容主要是对

34、室内空间环境的质量以及调节的设计，主要是室内体 感气候：采暖、通风、温度调节等方面的设计处理，是现代设计中极为重要的方面，也是体现设计的“以 人为本”思想的组成部分。随着时代发展，人工环境人性化的设计和营造就成为了衡量室内环境质量的 标准。在这一过程中科技的发展和应用起着重大的作用，这主要指各种能够改造室内环境质量的方法、方式和仪器设备等等。但室内环境质量也包括环境视觉感受的引入，例如，利用外部自然环境因素的引 人而改变室内视觉环境质量。 室内陈设艺术设计， 4室内陈设艺术设计，主要是对室内家具、设备、装饰织物、陈设艺术品、照明灯具、绿化等方 面的设计处理。以上四部分阐明的是室内设计在设计过程

35、中所应包括的内容，而室内设计的分类，可大 体分为三大类：人居环境室内设计、限定性公共室内设计及非限定性公共室内设计。在人居环境室内设 计中主要指住宅、各式公寓以及集体宿舍等居住环境的设计；限定性公共空间室内设计主要指学校、幼 儿园、办公楼以及教堂等建筑的内部空间；非限定性公共空间室内设计主要是指旅馆饭店、影釉骸槔 挚占洹估揽占洹际楣荨逵荨鸪嫡尽秸韭痰暌约白酆仙桃瞪枋?/SPAN室内设计类型 包含众多，专业内容涵盖面广，如何通过设计协调处理好，要求室内设计师必须具有高度的艺术修养并 掌握现代科技与材料、工 艺知识以及具有解决处理实际问题的能力。 二、室内设计程序这其中包括两个方面，即室内设计的图

36、面作业程序和室内设计的项目施工程序。从整 体来看，室内设计的最终结果是包括了时间要素在内的四维空间实体，而它是在二维平面作图的过程中 完成的。在二维平面作图中完成具有四维要素的空间表现，显然是一个非常困难的任务。所以调动起所 有可能的视觉传递工具，就成为室内设计图面作业的必需。设计教育中对于空间表现就成为了设计教育 的大部分内容。 l图面作业阶段 在这个阶段采用的表现方式主要包括：徒手画（速写、拷贝描图），正投影图 （平面图、立面图、剖面图、细部节点详图），透视图（一点透视、两点透视、三点透视），轴侧图。 徒手画主要用于平面功能布局和空间形象构思的草图作业；正投影制图主要用于方案与施工图作业；

37、透 视图则是室内空间视觉形象设计方案的最佳表现形式。对表现图的表现方式现在多采用徒手绘制和计算 机制作两种方式，但他们都是为了说明空间和表达设计意图的载体。对于室内设计的图面作业程序基本 上是按照设计思维的过程来设置的。它一般要经过概念设计、方案设计和施工设计三个阶段。其中，平面功能布局和空间形象构思草图是概念设计阶段图面作业的主题；透视图和平面图是方案设计阶段图面 作业的主题；剖面图和细部节点详图则是施工图设计阶段图面作业主题。每一阶段图面在具体的实施中 没有严格的控制，图解语言的穿插是图面作业常用的一种方式。 2室内设计的项目实施程序 这一程序是由以下几个步骤组成：设计任务书的制定、项目设

38、计内 容的社会调研、项目概念设计与专业协调、确定方案与施工图设计、材料选择与施工监理。其中项目概 念设计确定方案与施工图设计与我们现行的设计教育结合紧密。虽然中国室内设计专业已在许多高等院 校中设置，但规范化的、系统化的教学机制还需要进一步的完善和发展。同时随着我国目前经济发展的 迅猛步伐，室内设计也进入了一个高速发展时期，大量的建筑诞生同时也诞生了更多的内部空间。因此 需要大量优秀室内设计人员的介入，而自学考试等多种教育方式正顺应了这一时代的需求，体现了它的 及时性。它的目的很明确，即在各种条件的限制内协调人与之相适应的空间的合理性，以使其设计结果 能够影响和改变人的生活状态。 这种目的的达

39、到最根本的是设计的概念来源， 即原始的创作动力是什么， 他是否适应设计方案的要求并且能够解决问题，而在取得这种概念的途径则应该是依靠科学和理性 性的分 析以发现问题进而提出解决问题的方案，整个过程是一个循序渐进和自然而然的孵化过程，设计师的设 计概念应在他占有相当可观的已知资料的基础上很合理的象流水一样自然流淌出来，并不会象纯艺术活 动的突发性个人意识的宣泄。 当然在设计当中功能的理性分 析与在艺术形式上的完美结合要依靠设计师 内在的品质修养与实际经验来实现，这要求设 计师应该广泛涉猎不同门类的知识，对任何事物都抱有积 极的态度和敏锐的观察。纷繁复 杂的分析研究过程是艰苦的坚持过程，一个人的努

40、力是不能完善的完成 的，人员的协助与团队协作是关键，单独的设计师或单独的图文工程师或材料师虽然都能独挡一面，却 不可避免的会顾此失彼，只有一个配合默契的设计小组才能完成。 A 设计规划阶段 设计的根本首先是 资料的占有率，是否有完善的调查，横向的比较，大量的搜索料，归纳整理，寻找欠缺，发现问题，进 而加以分析和补充，这样的反复过程会让你的设计在模糊和无从下手当中渐渐清晰起来。举例一电脑专 营店的设计，首先应了解其经营的层次， 属于哪一级别的经销商而确定设计规模，确定设计范围。取得 公司的人员分配比例，管理 模式，经营理念，品牌优势，来确定设计的模糊方向。横向的比较和调查其 他相似空间的设计方式

41、，取得以知的存在问题和经验，其位置的优劣状况，交通情况，如何利用公共设 施和如何解决不利矛盾。顾客的大致范围而确定设计的软件设施。人员的流动和内部工作，线路的合理 规划。这些在资料收集与分析阶段都应详细的分析与解决。这一阶段还要提出一个合理的初步设计概念， 也就是艺术的表现方向。 B 概要分析阶段 这一切结束后应提出一个完善的和理想化的空间机能分析图， 也就是抛弃实际平面而完全绝对合理的功能规划。不参考实际平面是避免因先入为主的观念框架了设计 师的感性 思维。虽然有时你感觉不到限制的存在，但原有的平面必然渗透着某种程度的设计思想， 在 无形中会让你旋入。 当基础完善时，便进入了实质的设计阶段，

42、实地的考察和详细测量是极其必要的， 图纸的空间想象和实际的空间感受差别很悬殊， 对实际管线和光线的了解有助与于你缩小设 计与实际效 果的差距。这时如何将你的理想设计结合入实际的空间当中是这个阶段所要做 的。室内设计的一个重要 特征便是只有最合适的设计而没有最完美的设计，一切设计都存在着缺憾，因为任何设计都是有限制的， 设计的目的就是在限制的条件下通过设计缩小不 利条件对使用者的影响。 将理想设计规划 从大到小的逐 步落实到实际图纸当中，并且不可避免的要牺牲一些因冲突而产生的次要空间，全部以整体的合理和以 人为主，是平面规划的原则。空间的规划完成，向下便是完善家具设备布局。有了一个良好的开端的话

43、， 向下便极其迅速而自然的进行了。 C 设计发展阶段 从平面向三维的空间转换，其间要将初期的设计概 念完善和实现在三维效果中，其实现也就是材料，色彩，采光，照明。 材料的选择首要的是屈从与设计 预算，这是现实的问题，单一的或是复杂的材料是因设计概念而确定。虽然低廉但合理的材料应用要远 远强于豪华材料的堆砌，当然优秀的材料可以更加完美的体现理想设计效果，但并不等于低预算不能 创造合理的设计，关键是如何选择。色彩是体现设计理念的不可获缺的因素，它和材料是相辅相成的。 采光与照明是营造氛围的，说室内设计的艺术即是光线的艺术虽然有些夸大其词，但也不无道理。艺术 的形式最终是通过视觉表达而传达与人的这些

44、设计的实现最终是依靠三维表现图向业主体现，同时设计 师也是通过三维表现图来完善自己的设计。这样也就是表现图的优劣可以影响方案的成功，但并不会是 决定的因素，他只是辅助与设计的一种手段，方法，千万不能本末倒置过分的突出表现的效用，起决定 作用的还应该是设计本身。 D 细部设计阶段 家具设计，装饰设计，灯具设计，门窗，墙面，顶棚连接。 这些是依附与发展阶段的 完善设计阶段。大部分的问题已经在发展阶段完成，这只是更加深入的与施工 和预算结合。 施工图设计是设计的最后一项工作，纯技术的表现即可室内设计的方法和程序步骤 一、室 内设计的方法 室内设计的方法，这里着重从设计者的思考方法来分析，主要有以下几

45、点： 1、大处着眼、大处着眼、细处着手， 大处着眼， 室内设计应考虑的几个基本观点。 细处着手， 总体与细部深入推敲 大处着眼 即是如第一章中所叙述的， 这样，在设计时思考问题和着手设计的起点就高，有一个设计的全局观念。细处着手是指具体进行设计 时，必须根据室内的使用性质，深入调查、收集信息，掌握必要的资料和数据，从最基本的人体尺度、人流动线、活动范围和特点、家具与设备等的尺寸和使用它们必须的空间等着手。 2、从里到外、从外 从里到外、到里， 到里，局部与整体协调统一 建筑师 A依可尼可夫曾说：“任何建筑创作，应是内部构成因素和外部联 系之间相互作用的结果，也就是从里到外、从外到里。”室内环境

46、的“里”，以及和这一室内 环境连接的其他室内环境，以至 建筑室外环境的“外”，它们之间有着相互依存的密切关系，设计时需 要从里到外，从外到里多次反复协调，务使更趋完善合理。室内环境需要与建筑整体的性质、标准、风 格，与室外环境相协调统一。 3、意在笔先或笔意同步，立意与表达并重 意在笔先原指创作绘画时必须 3 意在笔先或笔意同步， 先有立意，即深思熟虑，有了“想法”后再动笔，也就是说设计的构思、立意至关重要。可以说，一项 设计，没有立意就等于没有“灵魂”，设计的难度也往往在于要有一个好的构思。具体设计时意在笔先 固然好，但是一个较为成熟的构思，往往需要足够的信息量，有商讨和思考的时间，因此也可以边动笔 边构思，即所谓笔意同步，在设计前期和出方案过程中使立意、构思逐步明确，但关键仍然是要有一个